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【摘要】高中信息技术课程开设的目的是帮助中学生做好应对迅猛发展的信息时代的准备。传统教学方式将学生拘泥于课堂和教材，并不适合学生综合素质的提高。本文将慕课理念融入高中信息技术教学中，使学生的学习和发展有质的飞跃。
【关键词】慕课 高中信息技术 教学
1.慕课理念下的高中信息技术教学
与“慕课”相对应的教学模式是“翻转课堂”，是指学生在课下完成知识的学习，而课堂变成老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。
1.1传统教学方法的不足。信息技术是一门比较前沿且实践性强的课程。传统教学方法并不适宜，主要原因在于：（1）与其他学科相比，信息技术教材的编写明显跟不上信息技术发展的节奏，教师的教学内容不能一味地依附于教材，而应该实时更新。（2）传统教学模式重在教师讲学生听，忽视学生的实践环节。而在信息技术课程中如文字处理、表格制作、图形图像处理及动画制作等大量的教学内容是以学生实践为主的。（3）学生学习积极性不高。尽管教育部门将信息技术作为中学阶段的必修课，但应试教育下高考的神圣化使得学生及家长将全部精力放在高考科目上，无暇顾及非高考科目的学习。这使得信息技术课程被边缘化，也给教师的教学带来很大的挑战。
1.2慕课教学的优势。面对慕课的潮流，国内教育专家将慕课引入基础教育中。上海市教育学者倪闽景曾指出，慕课在基础教育领域的推广需要以高中阶段的学生为主要对象，毕竟高中学生已经具备一定的自主性和选择能力，可见慕课的开放教学理念适用于高中生的认知阶段。
1.3能照顾到不同学习程度的学生。在传统教学模式中，学生的学习只能适应教师的进度。实际上，对于信息技术课程来讲，高中生的水平参差不齐：个别学生已经较好地掌握计算机基础、操作系统及因特网应用等内容；有些学生能很好地操作文字处理和表格处理软件；有些学生对图像处理比较感兴趣；有些学生对信息技术知识知之甚少等。在这种情况下，应用慕课教学能实现分层教学：教师课前做好微视频和测试题，发布到慕课平台，学生在上课前进行慕课学习，由于不受上课时间的限制，基础差的学生可以反复观看微视频、多次实践直至测试通过，基础好的学生则不必花太多的精力在微视频上，可以学习慕课平台上相关的课程资源，了解当前信息技术前沿知识，拓宽知识面。
1.4培养学生自学能力，激发学生的学习兴趣，增强实践技能，符合新课改的要求。教材从撰写到出版经过很长一段时间，加之信息技术发展迅速，因此信息技术教材上的内容滞后。可见本课程的教学目的不是教会学生现有的教材内容，而是让他们掌握一种适合自身的自学方法，在将来进入大学、社会后独立探索该领域的前沿知识打好基础。慕课通过课前的微视频教学，把主动权交给学生，让学生主动思考，探索学习方法。基于微视频与交互练习的知识图谱式学习路径，摆脱传统教学“满堂灌”的局限，课堂上以教师答疑解惑和学生讨论为主，为课堂增添新的活力，激发学生浓厚的学习兴趣。同时，学生自由支配的学习时间增多，满足其个性化学习的需要。由此可见，慕课教学符合新课程标准要求的知识、能力和情感态度价值观三维目标。
1.5拉近了教师与学生的距离。在传统教学中，教师在讲台上讲，学生在下面听，学生对教师更多的是敬畏。在慕课教学环境下，教师由主导变成协助，与学生共同探讨重难点，帮助学生解决困惑，成了学生的大朋友，这种师生关系更有助于调动学生的学习积极性。
1.6促进教育公平。在我国，省级示范高中、省级标准化高中、省级普通高中等评估将中学分为不同的层次，加之城乡建设不平衡，偏远地区的学生对信息技术接触甚少，这就导致我国中学教育资源的不均衡，中学生的受教育公平性得不到保证。慕课教学的出现，完全打破区域和时空限制。学生可以在慕课平台上听名校名师的课，直接应用互联网上大量的信息资源辅助学习，还可以远离家教，使得教育公平得到体现。
1.7慕课教学对教师的要求。尽管慕课教学中学生是主体，教师是协助者，但在整个教学过程中，对教师的要求更高。教师要花费更多的精力制作出高质量的微视频；解答学生提出的更多的疑难问题；利用互联网涉猎更多的学科相关知识；及时了解学生的动态等。
2.分析在高中信息技术教学中运用慕课思维的劣势
2.1劣势
慕课教学制约了教师与学生的实时交流：运用慕课教学只能改变学生对学习的态度，并不能完全取代校园教学。高中的信息技术教学是学生们第一次接触较深的计算机知识，学生们都缺乏相对的学习能力，需要教师进行不断的指导，而运用慕课教学方式后，减少了学生和教师的见面机会，学生在遇到问题后，很难详细的转述给教师进行提问，所以导致教师不明白学生的提出的问题，也就没有办法做到准确回答。
2.2优势
2.1.1课程内容：在传统的教学方式中，教师在授课的过程中要保持同年级的授课进度相同，每个班级的学习进度几乎一致，这就使学生的学习水平产生了差距，学习水平高的学生认为课程内容简单，而学习水平较低的学生认为跟不上教师授课进度。在慕课教学方式下，课程的内容随着教师与学生之间的讨论而不断的产生新的内容，通过实现资源共享，在信息技术教学过程中对不同的学习问题和解答进行分享，这就使课程内容逐渐实现全面化、连续化。
2.2.2教学目标：传统的信息技术教学目标是要求学生掌握最基本的计算机操作能力，因此，教師对学生的教育方式就是“满堂灌”的形式，学生只能学到死板的理论内容，除此之外没有其他收获。而运用慕课教学方式后，教师受到开放式教育理念的启发，积极引导学生进入到学习中，与学生进行有效的讨论、分享，完全掌握每个学生的学习情况，激发了学生的创新能力，使学生参与到实际操作中，提高实践能力。
3.总结
慕课作为大数据时代的必然产物，为高中信息技术教学带来新思想，在一定程度上弥补传统课堂的不足。但慕课不能完全取代传统教学，一些中学生自控能力较弱，在无人监督的情况下很容易利用网络做与课程内容无关的事情。因此，只有将慕课和传统教学合理融合，才能获得更好的教学效果。
【关键词】慕课 高中信息技术 教学
1.慕课理念下的高中信息技术教学
与“慕课”相对应的教学模式是“翻转课堂”，是指学生在课下完成知识的学习，而课堂变成老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。
1.1传统教学方法的不足。信息技术是一门比较前沿且实践性强的课程。传统教学方法并不适宜，主要原因在于：（1）与其他学科相比，信息技术教材的编写明显跟不上信息技术发展的节奏，教师的教学内容不能一味地依附于教材，而应该实时更新。（2）传统教学模式重在教师讲学生听，忽视学生的实践环节。而在信息技术课程中如文字处理、表格制作、图形图像处理及动画制作等大量的教学内容是以学生实践为主的。（3）学生学习积极性不高。尽管教育部门将信息技术作为中学阶段的必修课，但应试教育下高考的神圣化使得学生及家长将全部精力放在高考科目上，无暇顾及非高考科目的学习。这使得信息技术课程被边缘化，也给教师的教学带来很大的挑战。
1.2慕课教学的优势。面对慕课的潮流，国内教育专家将慕课引入基础教育中。上海市教育学者倪闽景曾指出，慕课在基础教育领域的推广需要以高中阶段的学生为主要对象，毕竟高中学生已经具备一定的自主性和选择能力，可见慕课的开放教学理念适用于高中生的认知阶段。
1.3能照顾到不同学习程度的学生。在传统教学模式中，学生的学习只能适应教师的进度。实际上，对于信息技术课程来讲，高中生的水平参差不齐：个别学生已经较好地掌握计算机基础、操作系统及因特网应用等内容；有些学生能很好地操作文字处理和表格处理软件；有些学生对图像处理比较感兴趣；有些学生对信息技术知识知之甚少等。在这种情况下，应用慕课教学能实现分层教学：教师课前做好微视频和测试题，发布到慕课平台，学生在上课前进行慕课学习，由于不受上课时间的限制，基础差的学生可以反复观看微视频、多次实践直至测试通过，基础好的学生则不必花太多的精力在微视频上，可以学习慕课平台上相关的课程资源，了解当前信息技术前沿知识，拓宽知识面。
1.4培养学生自学能力，激发学生的学习兴趣，增强实践技能，符合新课改的要求。教材从撰写到出版经过很长一段时间，加之信息技术发展迅速，因此信息技术教材上的内容滞后。可见本课程的教学目的不是教会学生现有的教材内容，而是让他们掌握一种适合自身的自学方法，在将来进入大学、社会后独立探索该领域的前沿知识打好基础。慕课通过课前的微视频教学，把主动权交给学生，让学生主动思考，探索学习方法。基于微视频与交互练习的知识图谱式学习路径，摆脱传统教学“满堂灌”的局限，课堂上以教师答疑解惑和学生讨论为主，为课堂增添新的活力，激发学生浓厚的学习兴趣。同时，学生自由支配的学习时间增多，满足其个性化学习的需要。由此可见，慕课教学符合新课程标准要求的知识、能力和情感态度价值观三维目标。
1.5拉近了教师与学生的距离。在传统教学中，教师在讲台上讲，学生在下面听，学生对教师更多的是敬畏。在慕课教学环境下，教师由主导变成协助，与学生共同探讨重难点，帮助学生解决困惑，成了学生的大朋友，这种师生关系更有助于调动学生的学习积极性。
1.6促进教育公平。在我国，省级示范高中、省级标准化高中、省级普通高中等评估将中学分为不同的层次，加之城乡建设不平衡，偏远地区的学生对信息技术接触甚少，这就导致我国中学教育资源的不均衡，中学生的受教育公平性得不到保证。慕课教学的出现，完全打破区域和时空限制。学生可以在慕课平台上听名校名师的课，直接应用互联网上大量的信息资源辅助学习，还可以远离家教，使得教育公平得到体现。
1.7慕课教学对教师的要求。尽管慕课教学中学生是主体，教师是协助者，但在整个教学过程中，对教师的要求更高。教师要花费更多的精力制作出高质量的微视频；解答学生提出的更多的疑难问题；利用互联网涉猎更多的学科相关知识；及时了解学生的动态等。
2.分析在高中信息技术教学中运用慕课思维的劣势
2.1劣势
慕课教学制约了教师与学生的实时交流：运用慕课教学只能改变学生对学习的态度，并不能完全取代校园教学。高中的信息技术教学是学生们第一次接触较深的计算机知识，学生们都缺乏相对的学习能力，需要教师进行不断的指导，而运用慕课教学方式后，减少了学生和教师的见面机会，学生在遇到问题后，很难详细的转述给教师进行提问，所以导致教师不明白学生的提出的问题，也就没有办法做到准确回答。
2.2优势
2.1.1课程内容：在传统的教学方式中，教师在授课的过程中要保持同年级的授课进度相同，每个班级的学习进度几乎一致，这就使学生的学习水平产生了差距，学习水平高的学生认为课程内容简单，而学习水平较低的学生认为跟不上教师授课进度。在慕课教学方式下，课程的内容随着教师与学生之间的讨论而不断的产生新的内容，通过实现资源共享，在信息技术教学过程中对不同的学习问题和解答进行分享，这就使课程内容逐渐实现全面化、连续化。
2.2.2教学目标：传统的信息技术教学目标是要求学生掌握最基本的计算机操作能力，因此，教師对学生的教育方式就是“满堂灌”的形式，学生只能学到死板的理论内容，除此之外没有其他收获。而运用慕课教学方式后，教师受到开放式教育理念的启发，积极引导学生进入到学习中，与学生进行有效的讨论、分享，完全掌握每个学生的学习情况，激发了学生的创新能力，使学生参与到实际操作中，提高实践能力。
3.总结
慕课作为大数据时代的必然产物，为高中信息技术教学带来新思想，在一定程度上弥补传统课堂的不足。但慕课不能完全取代传统教学，一些中学生自控能力较弱，在无人监督的情况下很容易利用网络做与课程内容无关的事情。因此，只有将慕课和传统教学合理融合，才能获得更好的教学效果。