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摘 要：中小学教师职业特殊，怎么动脚要留心，用深度贴近心窝，用频度振作疲惫，用角度落实博爱，让力度平和心态。
关键词：教师 动脚 深度 频度 角度 力度
一、深度——贴近
有坐在后面的同学反映：自习课准备问老师问题，可是有些老师似乎就是走不过来，每每巡视到最后三两排的时候就刹车转身。不错，后面有些同学不认真，可是也不能一竹竿打一船人。不认真的也不能放弃呀。就算老师们不是懒得理睬，而老不往后走就不能怪学生纠结：没被老师们注意，更不要说受重视与被关心，甚至就是被漠视。
而即使偶尔脚步不到后三排的老师也纠结。巡视必得纵横都到边到沿吗？某特级教师就指出，教师课堂上下讲台走向学生，只需推进1/3的纵深。我也相信，如此幅度与深度认定，也绝对是有舞台表演和日常教学实效支撑的。或许他们觉得，如此，学生如有疑难也方便问询，或示意老师贴近辅导；绝非歧视，不想到他们那里去，也不是否定或忽视他们有问题要提。
我想说，越是所谓的后进生越敏感，有时在他人身上根本不成问题的问题，而在他们那里可能就是问题，他们更需别人的贴心呵护。当他们感受到同一屋檐下一视同仁的温暖，也许会彻底改变对现实世界的模糊认识与偏执判断，重新构建理性认知。
推开来说，中小学生更需要感性关爱，我们发自内心关爱学生，何不首先给予切实关注，就像走到最后一排。其实这并不难，也就是多走一步两步，甚至一小步，说不上有多费时费力。而就是这上前小小一步，就足够贴近学生。人近心也近，也许比帮他们解答难题本身更让他们感动。再说人心近矛盾少，岂不更有利于老师开展其他各项教育教学工作。
二、频度——振作
早读过半，读书声便渐渐低下去，也是常有的事。读的时间长了，学生疲劳了；可能有些来得早的同学更疲，越早的越疲。有经验的监堂老师常常及时喊喊话，拍拍手，提示提示，提振士气。
我也常走下讲台，巡视一圈半圈，无需言说就能振作他们。如果边走边读，放开喉咙朗诵一番，有人仿效，比试。一人跟，大家跟。往往我走到哪里哪里响；一辐射，又书声琅琅。
又如自习，有的学生也许半途把持不住，慵懒，嘀咕。负责的老师提醒提醒也不是不能震慑；只是自费口舌，有人面子还挂不住，也干扰其他专心致志的同学。我也常下讲台巡视，再顽劣的学生也不好在你面前还不当回事吧，这一走动自然能激励学生严以自律，重新投入热情，安安心心做自己的事。
隔时巡视，见势动脚，是谓用频度振作人。
当然凡事有度，例如平时监考，就要力避晃悠；否则违规扰人，平时胆小的考生更觉不爽。有时就算你不针对谁，只是随便走走，例行巡视而已，也不保没人偏就觉得你有针对性，陷其不义。所以，即使感觉某生有嫌疑，甚至就在舞弊，当然要及时防范，有效制止，但绝非捉奸为能；移步上前又何尝不能机智些，体面地防范和制止岂不皆大欢喜？教育的路径多得很，路途长得很，有些工作并非当场处理且针尖对麦芒才最有效。
三、角度——平衡
也有人巡视到头再转身回去仍不得好感。敏感的学生还关注你怎么转身。
习惯左转的人走到头就左转，可是靠右的同学不舒服：把背给我，莫非喜欢某人，却不睬我？其实，如此逻辑，右转也同样不讨好。只是非左必右，转身是必须的，而一转就得朝向某一边；总不能直接退吧，退他一回两回可以，常退多不方便。
可是我们还真不好老朝某一边转，虽不好自吹自擂“太阳底下最光辉”，做老师的职业特殊是事实。虽然我们向左或是向右，只是正常转身，没有一点别的意思，更别说恶意；可是我们的服务对象是活生生的人，未成年人，心智尚不成熟，何况现在的孩子又特别敏感，甚至非常脆弱，所以我们还真要多份心思，哪怕无意也尽量不给学生造成软杀伤。
有的老师先朝左边站站，再向右转身。有的老师左转身而右回脸，朝你笑笑。有的老师跟左边的同学对视，随便打打招呼，再向右转，甚至扶着左边同学的身子向右转。有的老师左转，站在左边同学旁边，却看着右边的同学。有的老师左转身又回过来，稍作逗留再右转身。有的老师走过去了，又退到某人旁边。为了什么，或许根本不为什么，都只是变变，其实就是平衡，落实博爱。这在实际教学中很能温暖人心。
四、力度——平和
有的老师鞋底生硬，特别某些女老师，喜欢穿高跟鞋，又尖又硬，而越尖越硬越容易出声，走路咯噔咯噔。有的老师下脚重，楼上楼下震荡，里里外外咚咚响。有的老师下脚急，节奏快，幅度大，风风火火，咄咄逼人。以上种种失措都不利于正常维持和有效促进学生心态平和。教学环境以安静为要，教师动脚需稳步轻声。
关键词：教师 动脚 深度 频度 角度 力度
一、深度——贴近
有坐在后面的同学反映：自习课准备问老师问题，可是有些老师似乎就是走不过来，每每巡视到最后三两排的时候就刹车转身。不错，后面有些同学不认真，可是也不能一竹竿打一船人。不认真的也不能放弃呀。就算老师们不是懒得理睬，而老不往后走就不能怪学生纠结：没被老师们注意，更不要说受重视与被关心，甚至就是被漠视。
而即使偶尔脚步不到后三排的老师也纠结。巡视必得纵横都到边到沿吗？某特级教师就指出，教师课堂上下讲台走向学生，只需推进1/3的纵深。我也相信，如此幅度与深度认定，也绝对是有舞台表演和日常教学实效支撑的。或许他们觉得，如此，学生如有疑难也方便问询，或示意老师贴近辅导；绝非歧视，不想到他们那里去，也不是否定或忽视他们有问题要提。
我想说，越是所谓的后进生越敏感，有时在他人身上根本不成问题的问题，而在他们那里可能就是问题，他们更需别人的贴心呵护。当他们感受到同一屋檐下一视同仁的温暖，也许会彻底改变对现实世界的模糊认识与偏执判断，重新构建理性认知。
推开来说，中小学生更需要感性关爱，我们发自内心关爱学生，何不首先给予切实关注，就像走到最后一排。其实这并不难，也就是多走一步两步，甚至一小步，说不上有多费时费力。而就是这上前小小一步，就足够贴近学生。人近心也近，也许比帮他们解答难题本身更让他们感动。再说人心近矛盾少，岂不更有利于老师开展其他各项教育教学工作。
二、频度——振作
早读过半，读书声便渐渐低下去，也是常有的事。读的时间长了，学生疲劳了；可能有些来得早的同学更疲，越早的越疲。有经验的监堂老师常常及时喊喊话，拍拍手，提示提示，提振士气。
我也常走下讲台，巡视一圈半圈，无需言说就能振作他们。如果边走边读，放开喉咙朗诵一番，有人仿效，比试。一人跟，大家跟。往往我走到哪里哪里响；一辐射，又书声琅琅。
又如自习，有的学生也许半途把持不住，慵懒，嘀咕。负责的老师提醒提醒也不是不能震慑；只是自费口舌，有人面子还挂不住，也干扰其他专心致志的同学。我也常下讲台巡视，再顽劣的学生也不好在你面前还不当回事吧，这一走动自然能激励学生严以自律，重新投入热情，安安心心做自己的事。
隔时巡视，见势动脚，是谓用频度振作人。
当然凡事有度，例如平时监考，就要力避晃悠；否则违规扰人，平时胆小的考生更觉不爽。有时就算你不针对谁，只是随便走走，例行巡视而已，也不保没人偏就觉得你有针对性，陷其不义。所以，即使感觉某生有嫌疑，甚至就在舞弊，当然要及时防范，有效制止，但绝非捉奸为能；移步上前又何尝不能机智些，体面地防范和制止岂不皆大欢喜？教育的路径多得很，路途长得很，有些工作并非当场处理且针尖对麦芒才最有效。
三、角度——平衡
也有人巡视到头再转身回去仍不得好感。敏感的学生还关注你怎么转身。
习惯左转的人走到头就左转，可是靠右的同学不舒服：把背给我，莫非喜欢某人，却不睬我？其实，如此逻辑，右转也同样不讨好。只是非左必右，转身是必须的，而一转就得朝向某一边；总不能直接退吧，退他一回两回可以，常退多不方便。
可是我们还真不好老朝某一边转，虽不好自吹自擂“太阳底下最光辉”，做老师的职业特殊是事实。虽然我们向左或是向右，只是正常转身，没有一点别的意思，更别说恶意；可是我们的服务对象是活生生的人，未成年人，心智尚不成熟，何况现在的孩子又特别敏感，甚至非常脆弱，所以我们还真要多份心思，哪怕无意也尽量不给学生造成软杀伤。
有的老师先朝左边站站，再向右转身。有的老师左转身而右回脸，朝你笑笑。有的老师跟左边的同学对视，随便打打招呼，再向右转，甚至扶着左边同学的身子向右转。有的老师左转，站在左边同学旁边，却看着右边的同学。有的老师左转身又回过来，稍作逗留再右转身。有的老师走过去了，又退到某人旁边。为了什么，或许根本不为什么，都只是变变，其实就是平衡，落实博爱。这在实际教学中很能温暖人心。
四、力度——平和
有的老师鞋底生硬，特别某些女老师，喜欢穿高跟鞋，又尖又硬，而越尖越硬越容易出声，走路咯噔咯噔。有的老师下脚重，楼上楼下震荡，里里外外咚咚响。有的老师下脚急，节奏快，幅度大，风风火火，咄咄逼人。以上种种失措都不利于正常维持和有效促进学生心态平和。教学环境以安静为要，教师动脚需稳步轻声。