“十三五”学前教育的发展目标进入攻坚阶段，各省市陆续推出了第三期学前教育行动计划，一园易建、一师难求，比硬件投入更急需应对的是师资的短缺。幼儿园教师为什么招不来又留不住呢？这需要我们进一步关注幼儿园教师的生存状态。“教师生存状态”是指教师作为教育教学的主体在其教育生活中表现出来的状况或态势。研究教师生存状态既要研究现存的，更应关注过去的、未来的、可能的状态；既要关注物质的，也要关注精神的、活动的状态，以展现教师谋求教育事业发展和自身发展的全部情形与状况。笔者通过在中国和加拿大的两所幼儿园实习，一方面以参与者的身份体验了幼儿园教师的角色和状态，另一方面又能以旁观者的身份对两国幼儿园教师生存状态进行一些对比和思考，尽管区区两所幼儿园由于办园性质、地区等多方面的因素影响，并不能完全代表一个国家幼儿园教师的情况，尽管许多教育方面的问题不能仅仅从教育领域寻求答案，但笔者仍希望通过对中国和加拿大幼儿园教师薪资待遇、工作强度、工作自主权、家园合作及社会支持等方面的讨论引发大家对幼儿园教师生存状态的关注和思考。
　　幼儿园教师的薪资待遇
　　在已有研究中，教师的薪资待遇往往被视为教师生存状态的首要指标，薪资待遇也是一个人社会地位高低的重要体现。早在2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》就指出：要把发展学前教育摆在更加重要的位置，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育；同时要多种途径加强幼儿园教师队伍建设，多种渠道加大学前教育投入。北京大学中国教育财政科学研究所2010年对浙江、河北、安徽三省中550所幼儿园进行调研，发现三省幼儿园教师整体月平均工资为1544.39元。今年两会，庞丽娟教授提出要把改善与提高教师待遇置于财政投入重点支持领域，在提案中庞教授指出通过到各地的调研和座谈发现，乡村幼儿园教师月平均工资只有2500元。幼师的社会地位可见一斑。
　　根据2017年加拿大卑诗工作计划（Work BC）数据统计，幼教年薪中位数是33，370加元，中等时薪是16加元，经验丰富的老师最高时薪可达到24加元，笔者所在的加拿大教育机构中教师时薪在20加元左右。加拿大幼师的待遇不高，究其原因，工资待遇与准入门槛有很大关系，与其他教育阶段的教师相比，幼儿园教师的准入门槛最低。在加拿大的早期教育机构中对幼儿园教师的学历没有明确的要求，但作为教师必须具有早期幼儿教育证书和紧急救助证书，获得早期幼儿教育证书通常需要两年的课程学习及400个小时的实践。与此对比，加拿大学前班至小学、中学基础教育阶段（Kindergarten-Grade12 ，简称K-12）属于正式教育系统，其中教育对象为6岁儿童的学前班，教师除了教师资格证外还必须具有大学学士学位，收入也相对较高。可见，想要提高幼儿教师的工资待遇必须提高准入门槛。
　　幼儿园教师的工作强度
　　幼儿园教师的工作有其特殊性，由于面对的教育对象年龄较小，工作中需要教师们极大的情绪情感投入，除了教育以外还需要承担保育的任务。保教结合是大多数国家对幼儿园教师的要求。笔者在实习过程中发现，中加两国幼儿园教师的真实工作感受有较大差别。
　　首先，从师生比来看，加拿大1～3岁婴幼儿班级（Toddlers）的师生比是1∶4，3～5岁幼儿日托班级（Daycare）的师生比是1∶7，并且要严格遵守师生比。而中国人口基数大，适龄入园幼儿数量多，师生比要远低于这个比例，城市幼儿园一般接近1∶10左右，农村幼儿园师生比更低。过低的师生比导致幼儿园教师劳动强度过大。另一方面，由于我国师生比较低也决定我国幼儿园出现了一些特色的集体活动形式，比如集体教学活动、做集体操。
　　其次，从教师间的分工协作来看，加拿大日托班级中有3名教师，但与中国幼儿园普遍两教一保的状况不同，加拿大的班级中没有保育员，3名教师同时承担保育和教育工作，协作密切。此外，加拿大幼儿园没有厨房，幼儿的午餐是从家里带来的，师幼共同进餐，其间也会进行一些聊天，午睡时老师也会在垫子上休息。因为教师对幼儿的自理能力要求较高（3岁的幼儿能够自己穿戴整齐、拉拉链、系扣子，能够把脏毛巾投放到收纳筐中，能够把垃圾投放到垃圾桶内），所以教师真正需要做的保育工作并不多。
　　再次，加拿大幼儿在园时间较短。早期教育机构为家长和儿童提供了灵活的入园、离园时间，家长可以根据需要选择接送子女的时间，有些幼儿园甚至按儿童在园时间收取费用。灵活的入园、离园时间使同一个班的儿童不会同时出现在教室里，这无形中也能减轻教师的负担。在实习中发现，即使是日托班级，部分幼儿午睡后也开始陆续离园了。
　　值得一提的是，中国幼儿园会普遍重视环境创设，教师往往将大量的业余精力放在环境创设上。加拿大的幼儿园教师提到，一般班级的墙面环境一年也就更换两次，手工工作比较少，他们比较有特色的是用故事袋给幼儿讲故事，但相关毛毡类材料是可以直接购买的，对于自制玩教具没有硬性要求。
　　幼儿园教师的工作自主权
　　早在1954年，国际教师团体协商委员会在莫斯科召开会议通过了《教师宪章》，第四条规定，凡有关学校课程和教育实践方面的事项，教师的教学自由和职业自由必须受到尊重。加拿大的早期教育机构由于管理模式与评价方式与国内有较大差异，教师工作自主权相对较大。
　　从管理模式上看，加拿大教师队伍之间没有明确的等级之分，这更有助于形成学习共同体，而中国幼儿园教师往往有职级上的区分，比如主班教师、保育员等，往往随着职级的增加专業自主权也随之变大，许多教师感到自己似乎被系统内部的一些规定、条例和制度包围和限制着。有研究者指出，对中国幼儿园教师来说，获得专业自主权不仅仅是靠自己努力就可以实现的，教育管理体制等某种程度上起着决定作用。
　　加拿大幼儿园没有教师发展评价的相关内容，在与园所保教主任的讨论中，主任认为雇佣一位老师就代表着对其充分信任，不应该对教师的行为进行任何类似打分式的评判，这与当地平等、包容的社会文化有紧密的联系。另外，加拿大幼儿园的管理者极少采取听课、评课的教研方式，幼儿园教育质量的提高主要依靠教师们的自主学习和相互交流。幼儿园也会经常为教师提供机会，让他们参与一些地方或全国性的工作坊（Workshop）。 　　亲师关系与社会支持
　　良好的亲师关系与社会支持能形成合力为孩子创造最佳的教育环境，也能够提升教师的专业自信，改善教师的生存状态。有研究认为，东方文化下人们更看重人与人之间的关系，笔者在实习过程中也发现中国幼儿园中的亲师关系往往更加复杂和敏感。对于新手教师来说，除了专业实践能力需要提升之外，与家长的沟通合作是更大的挑战。
　　加拿大的幼儿园，在家园共育方面，一学期两次的家长会是惯例，而日常中家长每天都进入教室接送幼儿，都会与教师进行简短的交流，以便双方随时了解幼儿在家或在园的情况。此外，还有圣诞音乐会、睡衣派对等家园活动形式。家园关系相对简单。加拿大幼兒园特别看重幼儿的户外自由游戏。园中没有保健医与保健室，如果幼儿有严重损伤会通知其父母送其前往医院，小伤口都由教师处理，无论是在操场的自由活动还是远足活动，教师都会携带急救背包。园所也没有晨午检，所有身体不适的幼儿其家长会提前告知教师。
　　在访谈保教主任时了解到，学校与附近社区有合作，幼儿会经常帮助社区和居民做一些事情，丰富幼儿的体验。例如，学校会和超市、便利店合作，幼儿可以帮助店铺做垃圾分类的工作，学校也会邀请警察局和消防局的警官来学校为幼儿讲解常识，多方面的家园合作与社区合作提高了社会大众对幼师职业的了解和支持。
　　小结
　　学前教育专业实质上是一门跨学科的专业，它涵盖了心理学、儿科学、人类学、社会学、普通教育学甚至特殊教育学等不同学科的知识，由于学前儿童具有很大的个体差异性，幼儿园教师这一职业其实是动态的、充满变化和挑战的，教师必须根据幼儿的实际情况灵活开展工作，才能满足幼儿个体的发展需求。教师在班级中是一名观察者，紧跟幼儿的发展步调及时调整教学策略，记录幼儿各方面的成长；教师是一名支持者，对幼儿的需要保持敏感性，疏导不良情绪，丰富幼儿解决问题的经验；教师是一名鼓励者，对每名幼儿的要求是建议式的，而不是强制式的，通过鼓励的方式促进幼儿自己去尝试，自己去解决问题，主动学习，激发幼儿内部成长的驱动力。
　　我国当前幼儿园教师的数量不足、素质不高、待遇偏低已经形成了恶性循环。一方面政府应通过改善薪资待遇的硬性条件来打破恶性循环链；另一方面幼儿园的管理模式也应随之改进，教师的工作强度、工作自主权、亲师关系与社会支持等影响教师生存状态的软性条件应引起关注。教师是教育目的的实施者，是幼儿成长中的关键他人，教师的紧张、焦虑和急躁等等负面情绪非常容易传递给幼儿，教师的生存状态越舒适，其职业倦怠感会越低，整个幼教行业也会越具吸引力。只有教师自身具有满满的幸福感，他才能以一个平和的态度对待幼儿，营造一个温暖和谐的班级氛围，更好地促进幼儿成长与发展。
　　注：本研究系北京师范大学教育部卓越教师培养计划改革项目“优能型”幼儿园教师培养体系的探索与建构研究成果。