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【摘要】在新课改的推动下，培养学生的思维品质显得非常必要，本文对如何在小学语文教学中培养学生的思维品质进行了如下的探讨。
【关键词】小学语文；思维品质；培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在新一轮基础教育课程改革中，转变传统的教学观，树立与新课程相适应的新理念，是课程改革顺利进行的重要保证。一年来，我通过多种渠道的学习和参与，教育观念得到根本的转变。
一、指挥教育——更新教学目标
传统的教学往往注重认知性目标，强调知识技能为课堂的中心任务，忽视了学习过程中的情感、态度、价值观。改革课堂教学要进行价值本位的转移，即由知识为本位转向以发展为本位，事实上，每个人在学习过程中都是以整个生命投入其中的，包括认知的、情感的、智力的、非智力的，而不是仅仅带着“认知的生命”参与。教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整体。
教授《小松鼠找花生果》一课时，在结束了“花生到哪儿去了呢？”这一问题讨论后，我又引导学生想象：你们都知道花生在地下结果，而小松鼠还在那儿等呢，你们是小松鼠的好朋友，该怎么对他说呢？这个问题看似是在训练学生的语言，实际也是让学生体会帮助别人的快乐。在重视“双基”训练的同时，还致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。努力使情感、态度、价值观渗透到课堂教学内容中去，并有意识的贯穿于教学过程之中，使之成为教学内容的血肉，成为教学的灵魂，促进学生生命全面和谐的发展。
二、指挥教育——转变教学观念
由传统的把教学看作是教师的“教”与学生的“学”的简单拼合，即教师的“教”只不过是把书本上的既定知识传授给学生，学生的“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识，是被动接受知识的“容器”，转变为师生之间的沟通与交流，真正做到师生互动、生生互动。
新课程强调教学的本质是师生交往互动的过程，是共同的主体之间的互相作用、互相交流、互相沟通、互相理解。交往的前提是平等和尊重。交往不仅是知识信息的交流，还是情感的沟通，心灵的交会，思想的碰撞，从而达到教学相长；交往还意味着教师不再是居高临下的师者形象，而要从传统的知识传授者转向现代的学生学习活动的组织引导者、合作的伙伴和发展的促进者。在指导学生朗读《小松鼠找花生果》一课时，生（朗读）：一朵朵金黄色的小花在阳光下格外鲜艳。（学生读得较平淡）师问：花生的花哪儿美呀？生答：花是金黄色的还很鲜艳。师：是呀，读的时候就要让听的人也能感觉这花非常漂亮。再试试。（生再读，比第一次有感情）师：这回好多了！老师也来试试好吗？（师有感情地朗读，特别强调“一朵朵”“金黄色”和“格外鲜艳”这几个词，并且做出陶醉的样
子）一些学生情不自禁地鼓起掌，师问：老师读得怎样？生：老师读得很有感情。生：我听起来感觉这花很美。生：我听出老师把“金黄色”和“格外鲜艳”两个地方读得比较重。师：你们一定读得比我更好，谁敢和老师比试比试？一句话激起了学生朗读的欲望，一双双小手纷纷举起，高涨的学习热情让人感动，学生们都读得很投入。教师要真正成为学生发展的促进者，就要注意在学生自主学习、讨论交流时，不能清闲，要积极地关注，认真地倾听，在“引导、点化、激励和唤醒”上下功夫。
三、指挥教育——改变学习方式
改变学生原有的被动、接受式的学习方式，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。这是本次课程改革的重点之一。“富有个性的学习”，我认为是指学习个体充分发挥学习的自主性和主动性，从自身的学习经验出发，在学习实践活动中获得独特的认知体验的过程。“主动、体验、独特”是个性学习的基本特点。让学生主动、富有个性地学习，学生所获得的知识将充满生命的灵性和创造的个性。
（一）玩中学
针对一年级学生的年龄特征，学习方式尚处于幼小衔接阶段。在汉语拼音教学中，主要采用了儿歌、游戏、活动等儿童喜闻乐见的形式，让学生在玩中学，缩小幼小衔接的跨度，培养儿童学习语文的乐趣。例如，用手势法、拟形法让学生区别易混字母的形：“左手向上bbb，左手向下ppp，右手向上ddd，右手向下qqq”，学生一边做手势、一边说儿歌，一边认字母的形，玩得高兴，学得扎实。
（二）培养自主、合作、探究意识
从一年级开始，就要逐步培养学生的自主、合作、探究意识。学生在教学中，我坚持“先学后教”的原则，教给学生学习的方法，倡导学生的自主学习，使学生成为课堂的主人。在课堂上，我经常这样提醒学生：“你可以自己思考，可以与同学商量，还可以和老师一起来解决问题”，引导学生选择适合自己的方式进行语文学习。例如，实验教材的识字教学，要求学生认识大量的生字，这些要求学生认读的生字让老师逐个教给学生是不现实的，如何让学生既能扎实地掌握生字，又能提高学习效率呢？每节课的生字学习都从学生的自主合作学习开始。以小组合作的形式，让学生自己想办法去记住生字，学习过程中，通过同伴间的帮助合作、生字记得又牢又快。毕竟是一年级的学生，一开始，同伴之间有的还不知怎样合作，对于这样的情况，教师的指导点拨，教给学生方法是很重要的。“合作”必须是“有效地合作”，“自主”一定要“真正地自主”。
（三）尊重学生个性化的见解和体验
孩子有他们独立的人格，也有他们自己的思维。教学中，本着“以人为本”的原则，尊重学生个性化的见解和体验，学生发表意见时，教师要有一双“慧眼”，要学会慧眼识才、慧眼识偏、慧眼识误。在阅读教学中，鼓励个性化的学习，鼓励让学生提出问题，谈自己的阅读体会。例：鼓励学生编字谜，“你编我猜”。认识“重”字时，学生这样编：千里一线牵。有的学生还能编故事记字，如“辛苦”的“辛”字，学生这样编：农民伯伯在田里干活十个小时，真辛苦。个个字都有新奇的整体识记方法。鼓励学生将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成“小报”；一个月评一次“识字大王”等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的“玩”法，新教材的识字教学打破了以往的结构分析式的教法。提倡整体识记、个性化的识字方法，还将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。
（四）布置特色作业学生学得快乐，也要做得快乐
一改以往过多抄抄写写的机械的作业，布置一些创造性的、有趣的作业，将课内与课外知识有机结合，充分施展学生个性，发挥其创造潜能。
总之，在教改中，我力求将“讲堂”转变为“学堂”，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；思维品质；培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在新一轮基础教育课程改革中，转变传统的教学观，树立与新课程相适应的新理念，是课程改革顺利进行的重要保证。一年来，我通过多种渠道的学习和参与，教育观念得到根本的转变。
一、指挥教育——更新教学目标
传统的教学往往注重认知性目标，强调知识技能为课堂的中心任务，忽视了学习过程中的情感、态度、价值观。改革课堂教学要进行价值本位的转移，即由知识为本位转向以发展为本位，事实上，每个人在学习过程中都是以整个生命投入其中的，包括认知的、情感的、智力的、非智力的，而不是仅仅带着“认知的生命”参与。教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整体。
教授《小松鼠找花生果》一课时，在结束了“花生到哪儿去了呢？”这一问题讨论后，我又引导学生想象：你们都知道花生在地下结果，而小松鼠还在那儿等呢，你们是小松鼠的好朋友，该怎么对他说呢？这个问题看似是在训练学生的语言，实际也是让学生体会帮助别人的快乐。在重视“双基”训练的同时，还致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。努力使情感、态度、价值观渗透到课堂教学内容中去，并有意识的贯穿于教学过程之中，使之成为教学内容的血肉，成为教学的灵魂，促进学生生命全面和谐的发展。
二、指挥教育——转变教学观念
由传统的把教学看作是教师的“教”与学生的“学”的简单拼合，即教师的“教”只不过是把书本上的既定知识传授给学生，学生的“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识，是被动接受知识的“容器”，转变为师生之间的沟通与交流，真正做到师生互动、生生互动。
新课程强调教学的本质是师生交往互动的过程，是共同的主体之间的互相作用、互相交流、互相沟通、互相理解。交往的前提是平等和尊重。交往不仅是知识信息的交流，还是情感的沟通，心灵的交会，思想的碰撞，从而达到教学相长；交往还意味着教师不再是居高临下的师者形象，而要从传统的知识传授者转向现代的学生学习活动的组织引导者、合作的伙伴和发展的促进者。在指导学生朗读《小松鼠找花生果》一课时，生（朗读）：一朵朵金黄色的小花在阳光下格外鲜艳。（学生读得较平淡）师问：花生的花哪儿美呀？生答：花是金黄色的还很鲜艳。师：是呀，读的时候就要让听的人也能感觉这花非常漂亮。再试试。（生再读，比第一次有感情）师：这回好多了！老师也来试试好吗？（师有感情地朗读，特别强调“一朵朵”“金黄色”和“格外鲜艳”这几个词，并且做出陶醉的样
子）一些学生情不自禁地鼓起掌，师问：老师读得怎样？生：老师读得很有感情。生：我听起来感觉这花很美。生：我听出老师把“金黄色”和“格外鲜艳”两个地方读得比较重。师：你们一定读得比我更好，谁敢和老师比试比试？一句话激起了学生朗读的欲望，一双双小手纷纷举起，高涨的学习热情让人感动，学生们都读得很投入。教师要真正成为学生发展的促进者，就要注意在学生自主学习、讨论交流时，不能清闲，要积极地关注，认真地倾听，在“引导、点化、激励和唤醒”上下功夫。
三、指挥教育——改变学习方式
改变学生原有的被动、接受式的学习方式，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。这是本次课程改革的重点之一。“富有个性的学习”，我认为是指学习个体充分发挥学习的自主性和主动性，从自身的学习经验出发，在学习实践活动中获得独特的认知体验的过程。“主动、体验、独特”是个性学习的基本特点。让学生主动、富有个性地学习，学生所获得的知识将充满生命的灵性和创造的个性。
（一）玩中学
针对一年级学生的年龄特征，学习方式尚处于幼小衔接阶段。在汉语拼音教学中，主要采用了儿歌、游戏、活动等儿童喜闻乐见的形式，让学生在玩中学，缩小幼小衔接的跨度，培养儿童学习语文的乐趣。例如，用手势法、拟形法让学生区别易混字母的形：“左手向上bbb，左手向下ppp，右手向上ddd，右手向下qqq”，学生一边做手势、一边说儿歌，一边认字母的形，玩得高兴，学得扎实。
（二）培养自主、合作、探究意识
从一年级开始，就要逐步培养学生的自主、合作、探究意识。学生在教学中，我坚持“先学后教”的原则，教给学生学习的方法，倡导学生的自主学习，使学生成为课堂的主人。在课堂上，我经常这样提醒学生：“你可以自己思考，可以与同学商量，还可以和老师一起来解决问题”，引导学生选择适合自己的方式进行语文学习。例如，实验教材的识字教学，要求学生认识大量的生字，这些要求学生认读的生字让老师逐个教给学生是不现实的，如何让学生既能扎实地掌握生字，又能提高学习效率呢？每节课的生字学习都从学生的自主合作学习开始。以小组合作的形式，让学生自己想办法去记住生字，学习过程中，通过同伴间的帮助合作、生字记得又牢又快。毕竟是一年级的学生，一开始，同伴之间有的还不知怎样合作，对于这样的情况，教师的指导点拨，教给学生方法是很重要的。“合作”必须是“有效地合作”，“自主”一定要“真正地自主”。
（三）尊重学生个性化的见解和体验
孩子有他们独立的人格，也有他们自己的思维。教学中，本着“以人为本”的原则，尊重学生个性化的见解和体验，学生发表意见时，教师要有一双“慧眼”，要学会慧眼识才、慧眼识偏、慧眼识误。在阅读教学中，鼓励个性化的学习，鼓励让学生提出问题，谈自己的阅读体会。例：鼓励学生编字谜，“你编我猜”。认识“重”字时，学生这样编：千里一线牵。有的学生还能编故事记字，如“辛苦”的“辛”字，学生这样编：农民伯伯在田里干活十个小时，真辛苦。个个字都有新奇的整体识记方法。鼓励学生将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成“小报”；一个月评一次“识字大王”等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的“玩”法，新教材的识字教学打破了以往的结构分析式的教法。提倡整体识记、个性化的识字方法，还将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。
（四）布置特色作业学生学得快乐，也要做得快乐
一改以往过多抄抄写写的机械的作业，布置一些创造性的、有趣的作业，将课内与课外知识有机结合，充分施展学生个性，发挥其创造潜能。
总之，在教改中，我力求将“讲堂”转变为“学堂”，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。
（编辑：龙贤东）