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摘 要：主动认知是知识学习的最佳方式，只有当学习者以自觉、自愿的姿态加入到知识探究活动中时，他们对知识的理解才能加深。故要想发展中年级学生的数学学习能力、提升学生的数学综合素养，我们就不妨采取有效措施构建主动认知视域下的小学中年级数学教学课堂，让学生们在充足的知识积累、有效的教学引导和广阔的认知空间中，自主的探究数学知识，获得个性化知识学习体验。
关键词：中年级 数学 自主认知
数学是一门以数字和符号为语言，以事物间数字联系和空间联系为研究对象的学科，与其他学科学习过程相比，其对学习者有着更高的综合思维和学习能力要求。而中年级是小学教学中承上启下的教学阶段，处在该阶段的孩童一方面已经具备了一定的主动认知能力，另一方面又不能约束个人的行为。故要想构建主动认知视域下的中年级数学课堂，我们就要在数学教学过程中给予学生们足够的自主认知引导，帮助学生们克服自主认知缺陷，完成自主认知活动。根据教学经验，我总结出了以下三种构建主动认知视域下中年级数学教学方法，现结合具体实践一一论述。
1、优势利用，优化课前辅导
“登高而招，见者广矣;顺风而呼，听者众矣”顺势而为往往会取得事倍功半的效果。当前的学校教育是信息技术支持下的教育，信息设备在各地小学校园中得到了普及。这些可喜的变化共同开启了学校教育的新篇章，给数学教学活动的实施提供了前所未有的教学优势。故要想构建基于主动认知的中年级数学课堂，我们不妨从对网络资源优势的利用入手，优化课前辅导环节。
例如：在《混合运算》知识教学过程中，我先登录教学交流网站，搜索了相关教学资源，一边检索一边整理，最终将这些知识由细碎的知识点变成了系统化的数学预习资料。
随后，我将上述教学资料和预习导学案分发给学生们，让学生们在预习资料和导学案的帮助之下进行自主预习。当遇到疑惑性问题时，学生们可以通过自主探究、查找资料等方式進行探索。对于探索后认未解决的问题可以暂时存疑，等待上课之时询问老师。
预习环节是学生自主认知意识培养的最佳环节，在该教学环节中充分利用网络资源优势，不仅可以提升资料引导的丰富性，而且可以能够深化学生对将学知识的思考，从而让其更轻松的参与到课堂自主探究中。
2、情境依托，降低认知难度
数学知识是从现实情境中总结概括而来的，在中年级数学教学过程中以现实情境为依托，不仅可以关照小学中年级学生的阶段性认知特点，促进学生的数学知识理解活动由抽象向具体的转化，降低学生自主认知难度，而且还能唤醒学生的生活情感经验，让其在个人情感经验的充分调动中轻松参与数学探究活动。故要想构建主动认知视域下的中年级数学课堂，我们不妨从充分利用数学课堂情境入手，让学生在现实情境的辅助下完成自主探究任务。
例如：在教学“乘法”知识时，我先利用多媒体展示列车图片，然后问学生们：“小朋友们，你们乘坐过火车吗？”“坐过。”学生答。“现在呢，有一辆有12节车厢的火车，其中5节是卧铺，7节是硬座，卧铺车厢可以每节可坐72人，硬座车厢每节可坐118人。”我一边描述一边展示对应的图片，“对此，你能提出哪些问题呢？”“一节卧铺车厢多少人？”“卧铺车厢一共多少人？”“列车一共可以坐多少人？”……学生们纷纷答道。随后，我带领学生们在对上述问题的探究中掌握了多位数乘以一位数的计算方法，发展了自身的数学运算能力。
在该教学过程中，我以坐火车为现实情境依托展开乘法运算教学，让学生们在对现实情境提问和对个人问题的解决中，掌握了更高级的乘法运算知识，完成了自主认知任务。
3、合作共享，提供认知空间
认知行为的产生离不开认知空间的提供，故要想构建主动认知视域下的中年级数学课堂，我们就要在组织数学探究活动时，凸显合作共享的教学原则，做到不越俎代庖、过度干预，让学生们有机会展开自主认知活动，有空间分享自己认知成果，进而在合作共享中强化自主认知热情。
例如：在《周长》教学过程中，我先根据学生在倾听记录能力、主动思考能力、概括总结能力和交流表达能力测试中的表现，将在能力上可以互补的四名学生分配到了同一数学探究小组。
然后，我让其以组为单位探究：“要给教室中的学生成果展示栏添加花边，买多长的花边浪费最小？”随后，我让学生们以小组成员接替式发言的方式展示本组的探究成果，在对花边长度测定方法的交流中明确了周长概念，发现了最简单的长方形图案周长计算方法。
在该教学过程中，我以合作学习的方式推进“周长”知识教学，让学生们在对足够的自主认知空间中，主动表达个人看法、自觉寻求与同伴间的合作，发展自身的合作探究能力。
总之，要想构建主动认知视域下的中年级数学课堂，就要充分考虑中年级学生的阶段性学习特点，并以适宜的教学引导方法辅助学生们完成主动认知活动。
参考文献
[1]唐学林.小组合作背景下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：179.
[2]李双艳.小学数学课堂教学中如何培养学生主动探究的精神[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：180.
关键词：中年级 数学 自主认知
数学是一门以数字和符号为语言，以事物间数字联系和空间联系为研究对象的学科，与其他学科学习过程相比，其对学习者有着更高的综合思维和学习能力要求。而中年级是小学教学中承上启下的教学阶段，处在该阶段的孩童一方面已经具备了一定的主动认知能力，另一方面又不能约束个人的行为。故要想构建主动认知视域下的中年级数学课堂，我们就要在数学教学过程中给予学生们足够的自主认知引导，帮助学生们克服自主认知缺陷，完成自主认知活动。根据教学经验，我总结出了以下三种构建主动认知视域下中年级数学教学方法，现结合具体实践一一论述。
1、优势利用，优化课前辅导
“登高而招，见者广矣;顺风而呼，听者众矣”顺势而为往往会取得事倍功半的效果。当前的学校教育是信息技术支持下的教育，信息设备在各地小学校园中得到了普及。这些可喜的变化共同开启了学校教育的新篇章，给数学教学活动的实施提供了前所未有的教学优势。故要想构建基于主动认知的中年级数学课堂，我们不妨从对网络资源优势的利用入手，优化课前辅导环节。
例如：在《混合运算》知识教学过程中，我先登录教学交流网站，搜索了相关教学资源，一边检索一边整理，最终将这些知识由细碎的知识点变成了系统化的数学预习资料。
随后，我将上述教学资料和预习导学案分发给学生们，让学生们在预习资料和导学案的帮助之下进行自主预习。当遇到疑惑性问题时，学生们可以通过自主探究、查找资料等方式進行探索。对于探索后认未解决的问题可以暂时存疑，等待上课之时询问老师。
预习环节是学生自主认知意识培养的最佳环节，在该教学环节中充分利用网络资源优势，不仅可以提升资料引导的丰富性，而且可以能够深化学生对将学知识的思考，从而让其更轻松的参与到课堂自主探究中。
2、情境依托，降低认知难度
数学知识是从现实情境中总结概括而来的，在中年级数学教学过程中以现实情境为依托，不仅可以关照小学中年级学生的阶段性认知特点，促进学生的数学知识理解活动由抽象向具体的转化，降低学生自主认知难度，而且还能唤醒学生的生活情感经验，让其在个人情感经验的充分调动中轻松参与数学探究活动。故要想构建主动认知视域下的中年级数学课堂，我们不妨从充分利用数学课堂情境入手，让学生在现实情境的辅助下完成自主探究任务。
例如：在教学“乘法”知识时，我先利用多媒体展示列车图片，然后问学生们：“小朋友们，你们乘坐过火车吗？”“坐过。”学生答。“现在呢，有一辆有12节车厢的火车，其中5节是卧铺，7节是硬座，卧铺车厢可以每节可坐72人，硬座车厢每节可坐118人。”我一边描述一边展示对应的图片，“对此，你能提出哪些问题呢？”“一节卧铺车厢多少人？”“卧铺车厢一共多少人？”“列车一共可以坐多少人？”……学生们纷纷答道。随后，我带领学生们在对上述问题的探究中掌握了多位数乘以一位数的计算方法，发展了自身的数学运算能力。
在该教学过程中，我以坐火车为现实情境依托展开乘法运算教学，让学生们在对现实情境提问和对个人问题的解决中，掌握了更高级的乘法运算知识，完成了自主认知任务。
3、合作共享，提供认知空间
认知行为的产生离不开认知空间的提供，故要想构建主动认知视域下的中年级数学课堂，我们就要在组织数学探究活动时，凸显合作共享的教学原则，做到不越俎代庖、过度干预，让学生们有机会展开自主认知活动，有空间分享自己认知成果，进而在合作共享中强化自主认知热情。
例如：在《周长》教学过程中，我先根据学生在倾听记录能力、主动思考能力、概括总结能力和交流表达能力测试中的表现，将在能力上可以互补的四名学生分配到了同一数学探究小组。
然后，我让其以组为单位探究：“要给教室中的学生成果展示栏添加花边，买多长的花边浪费最小？”随后，我让学生们以小组成员接替式发言的方式展示本组的探究成果，在对花边长度测定方法的交流中明确了周长概念，发现了最简单的长方形图案周长计算方法。
在该教学过程中，我以合作学习的方式推进“周长”知识教学，让学生们在对足够的自主认知空间中，主动表达个人看法、自觉寻求与同伴间的合作，发展自身的合作探究能力。
总之，要想构建主动认知视域下的中年级数学课堂，就要充分考虑中年级学生的阶段性学习特点，并以适宜的教学引导方法辅助学生们完成主动认知活动。
参考文献
[1]唐学林.小组合作背景下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：179.
[2]李双艳.小学数学课堂教学中如何培养学生主动探究的精神[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：180.