摘 要：在我国学前课程改革的道路上，美国学前课程方案一直都扮演着重要的角色，其中美国高瞻课程方案具有代表性，为教师和家长提供了教育的思想和实践框架。高瞻课程方案为我国学前课程改革提供了重要的理论和借鉴意义，有助于制定出科学合理的学前教育课程方案。
　　关键词：高瞻课程;幼儿课改;启示
　　高瞻课程是盛誉全球的学前教育课程，也是全世界应用最为广泛的学前教育課程之一，在我国台湾被译为高瞻远瞩课程，是由美国儿童心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维.韦卡特于1970年创立。该课程已有40年的理论研究和实践检验、应用的历史，已形成一个以科研作为支持，结合实践应用、教师培训、学前教育机构和幼儿发展评估为一体的课程项目体系，是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案，其基本目的是帮助这些幼儿在未来的学校学习中获得成功。
　　一、幼儿课程存在的问题分析
　　（一）课程管理制度不够健全、职责不够明确
　　近年来，各个幼儿园业务管理制度调整较多，在以往基础上的补充往往只是口头传达内容，并没有汇总完善相关制度，造成了“工作的成果在资料上呈现不出来”的现象。同时，职责分工上不均衡，导致幼儿园层级管理人员的职责不明确。在各类课程计划的制定上流于形式，各管理人员对课程实施跟进指导缺乏时效性。
　　（二）对课程计划拟订与落实不到位
　　1.课程实施计划中主、辅课程的容量不平衡，教师日计划生搬硬套。尽管本区已对教师进行了“幼儿活动发展课程”的相关培训，但在实践中，却往往会出现主、辅课程比例失衡的现象。加之幼儿园开设了“思维游戏课程”、“分享阅读”、“幼儿英语”、“国学教学”等特色课程，造成对主体课程的实施有所冲淡，在时间上和精力上无法确保主体课程的有效实施。部分教师没有把日计划真正变为适合儿童需要、促进儿童发展的活动内容，缺乏对教材的钻研，教学反思也流于形式，反思的内容寥寥几语，这反映出幼儿教师的反思广度不够。
　　2.一周内各类游戏开展不平衡，形式单调。《细则》明确指出，应平衡一周各类型游戏，每周至少开展各类型游戏1次，保证每日幼儿游戏活动的时间不少于1.5个小时。但从实际落实的情况来看，幼儿园教师对幼儿游戏活动的开展重视不够，尤其是没能认真组织音乐游戏、表演游戏、角色游戏。目前很多幼儿园的区域自主活动内容较为单一，材料匮乏，不能够吸引幼儿的注意力，以至于在进行区域自主活动时，无法全心投入其中。落实区域自主活动的游戏多样化，能够更好地提高幼儿的参与热情。
　　二、高瞻课程方案对我国幼儿课改的启示
　　改革开放之初，我国学前课程改革就基本沿用了美国的课程模式。高瞻课程作为美国学前课程方案的代表，有许多我们能从中学习借鉴的地方。认真研究高瞻课程，对制定合理科学适合我国发展的幼儿课程方案，进行幼儿课程改革有重要意义。
　　（一）注重幼儿的主动学习，让幼儿掌握学习的主动权
　　有研究发现在主动学习的班级里，幼儿是积极主动的学习的，通过活动幼儿会获得许多意想不到的经验，有利于幼儿思维方式健康发展。高瞻课程主张让幼儿自己主动学习，让幼儿有更多的机会根据自己的爱好自主选择具体活动项目和材料，活动过程中通过幼儿与环境的作用，获得关键经验从而建构起知识框架。幼儿在活动中主动学习，这种学习方式与被动的学习方式的效果是有很大区别的，幼儿往往对在主动学习中获得的经验印象深刻。
　　（二）精心提问，提高对话的有效性
　　高瞻课程活动非常重视教师与幼儿的对话。通过对话互动，师生彼此可以加深理解和沟通，在很大程度上可以提高幼儿在课堂教学活动上的主动性和积极性。通过老师精心提问关于计划的内容和如何实施计划等问题，来支持幼儿的计划。
　　（三）加强师幼互动
　　1.提供适宜的材料和合理规划环境
　　高瞻课程中的师幼互动在成人和幼儿一起活动之前就已经展开了。作为老师，要先合理安排活动的环境，给幼儿提供方便活动的场所，同时也能对幼儿提出的一些新奇的想法进行鼓励。如：大班幼儿在绘画时，把鱼画到了天上，，他会告诉你，我这条飞鱼可不是一条普通的飞鱼，他能离开水呼吸空气。多好的回答，只要孩子有自己的想法都行，我都会给他竖一个大拇指。
　　2.站在幼儿角度看问题
　　高瞻课程推崇的是师幼之间的分享控制.这就要求老师在看待问题的时候要能够放下身段，从幼儿的角度看问题。比如，我都会蹲下和孩子聊天，把自己当做一个大孩子，融入到孩子当中，成为他们其中的一员，忘记自己是他们的老师，只是他们的合作玩伴。并和孩子一起玩游戏，分享点心，细心观察孩子们的情绪反应，和行为，对待个别幼儿，结合自己多年的教学经验，把自己的猜测和想法替孩子表达出来，问孩子是不是这也的，如果不是。你是怎么想的，通过沟通及时引导孩子，让孩子说出心声，走进孩子的心里，成为他们真正的朋友，才能知道孩子们的想法。
　　3.准确地抓住教育契机
　　学会准确抓住教育契机是非常重要的。在师幼互动过程中，不是说老师一手包办，指导和参与越多越好，有些时候，做一名好的听众，或者仅仅是在一旁观看和记录幼儿做了什么以及他如何反应是最好的互动策略。比如：小班的小朋友对规则意识不够强烈，玩具玩了之后，大多不会主动整理归位，偶尔看到一个班里年龄较小的幼儿他知道把玩具放回相应的柜子，看到这一幕，我及时的给他竖一个大拇指，并大声的说，你好棒，让玩具回家，还有谁，也愿意让没有回家的玩具都回家呢，话音一落，有几个机灵的幼儿立马跑过来，葛老师我能让它回家。并在和幼儿集体谈话的时候给这些幼儿的行为加以肯定和鼓励，几天之后，只要稍作提醒，整理玩具的事情就迎刃而解了。
　　4.以平等姿态参与幼儿活动
　　当老师参与到幼儿的游戏活动中时，为了向他们表达出自己的兴趣.要让自己与幼儿处于平齐的高度.和他们保持平等的地位。幼儿的游戏情境是有着自己独特的规则，老师要遵守他们共同制订的游戏规则，即使有时候这些规则和世俗的一些规则是有冲突的。模仿他们的动作，让幼儿做游戏的领导者。在这过程中.抓住他们的兴趣，适当地给予一些有关的建议。但是在提供建议时，要注意观察幼儿对自己所提供的点子的态度，同时也不要让自己的点子与幼儿原先的点子大相径庭。比如，在大班幼儿在翻翻乐的游戏时，有多种游戏规则，区域活动的时候，我就变成幼儿的一员，游戏规则幼儿来定，我服从，愿赌服输。做幼儿最喜欢的好朋友。
　　5.采用问题解决法处理幼儿之间的冲突
　　相比传统的问题解决方法，高瞻课程最突出的特点是，教师由权威者转变为中立的疏导者。“你想怎么解决这个问题”是个有效的提问，让幼儿学会思考自己及他人的需求，主动表达自己的想法，提出可行的解决办法，从而获得经验和技能。《3—6岁儿童学习与发展指南》在社会领域提出了“愿意与人交往、能与同伴友好相处”的目标———“当与同伴发生矛盾活动冲突时，尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。”幼儿解决问题能力的发展是一个循序渐进的过程，培养其在生活和游戏中逐步具有解决问题的意识并掌握相应的处理冲突的能力，需要教师用爱心和耐心有意识地引导。
　　幼儿教育课程改革的实施，必然是一个新的挑战，它冲击着我们的头脑中已有的教育理念，洗涤我们头脑中陈旧的观念。当然，高瞻课程中那些有价值的教育方法和先进的教育理念，我们在学习时不能采用“拿来主义”，要结合我国的具体国情和幼儿园的实际情况.合理地改造。课改是一项无终点的工作，加快幼儿课程改革，提高保教质量是我们永恒的追求。我们要在学习与反思中多方位地理解新课程，使课改迈向新的台阶。