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【摘要】中学物理教学如何符合中学生的实际，如何让学生真正理解，如何进行有效的教学改革，这是一个值得深入思考的问题。笔者依照新课标的要求，结合自己近几年中学物理教学经验，进行了教学尝试，实践了“问题式教学法”，结合学生实际合理调整教学内容，让学生当“老师”，让学生自主提问，自主出题，自主解答等教學方法的改革与创新，从而让学生真正理解所学内容。
【关键词】创新；真正理解；问题式教学法；自主提问
一、产生困惑，提出问题
反思近几年的物理教学，我总有这样的困惑，有些知识点在课堂上详细讲解过多次，可为什么学生还是没有真正理解？有些题型在课堂上已分析讲解过多回，学生似乎当时理解了，但为什么考试时还是不会做？有些问题学生在课堂上明明能够回答出来，但为什么没过多久再提问他，却什么都不记得了？对这几个困惑我思来想去，一直想找出问题的原因。
二、深入思考，寻求答案
回想自己课堂教学，总是怕讲解的深度，广度不够，总是怕有些题型没讲到或没讲全，总是怕漏掉某些知识点，总是怕学生还是不懂，讲得自然就多了，典型的填鸭式教学，结果可想而知。在教学的过程中，很少给学生们观察、分析、思考的时间和空间，学生能自己解决的问题，教师包办，学生不能解决的问题教师也包办。
在教学活动中，学生是主体，教师的主导作用不仅是传授知识，而且在于组织引导参与课堂、激励唤起学生的学习意识；必须让学生主动、积极地学习，而不是被动、机械地照搬、照抄。要敢于创新教学方法，要让学生真正理解。
三、创新教法，尝试实践
1.采用“问题式教学法”，让学生们自己得出结论
传统的教学中，教师直接把结论告诉学生，然后给学生讲解结论是怎么来的，甚至根本就不理会结论是怎么来的，直接就利用结论来解题。采用“问题式教学法”，教师以问题的形式逐个按相互联系的线索向学生提问，学生接到问题后在教师的引导下积极主动地探索问题的答案。
例如，高一物理判断滑动摩擦力的方向这一问题，笔者是这样尝试的：
笔者：公路上正在行驶的汽车，其前后轮受到的滑动摩擦力的方向如何？
学生：此时摩擦力阻碍汽车向前运动，前后轮所受摩擦力的方向都与运动方向相反。
笔者：既然前后轮所受摩擦力方向都与运动方向相反（即向后），那汽车为什么还能向前运动呢？是什么力使汽车向前运动的呢？
学生：汽车发动机的牵引力。
笔者：如果把汽车用千斤顶支撑起来，启动发动机，汽车仍受到牵引力的作用但汽车还会向前运动吗？
学生们百思不得其解：难道汽车会受到向前的摩擦力？但汽车明明就有受到向后的摩擦力呀？
笔者：那你们想想汽车前后轮受到的摩擦力会不会有区别呢？
最后在我的引导下，学生们自己总结：汽车前轮所受摩擦力向后，后轮所受摩擦力向前，摩擦力的方向可以与运动方向相同，也可以与运动方向相反，总之滑动摩擦力的方向与相对运动的方向相反。
2.结合学生实际，合理调整教学内容
教师可以根据需要，对教材作删节、补充、调整、重组。绝不能像过去那样，把教材当《圣经》，一成不变地教学，甚至照本宣科。
例如，在高二物理第一节《电荷及其守恒定律》中，教材只介绍了摩擦起电和感应起电，并没有介绍接触起电。但是考虑到接触起电也是起电的一种方式，其本质也是电子的转移，与摩擦起电和感应起电的本质是相同的，而且在学习库仑定律时也经常结合接触起电来计算相关问题，所以我决定把接触起电插入到感应起电后面来讲解，当作起电的三种方式一并讲解，并详细讲解两个完全相同的导体球接触后电荷量是如何分配的。这样学生对起电有一个完整的系统的认识。
3.师生互换角色，让学生当“老师”
作为一线教师，我们应转变一些落后的教学观念，改变传统的教学方式，我认为，可以尝试让学生在课堂上当“老师”。例如，有一道课堂练习题：一个物体的初速度是2m/s，以0.5m/s2的加速度做匀加速直线运动，求物体在第4s内的位移。
笔者先让一个中等程度的同学上来给同学们讲解：x=vot at2=2m/s×4s ×0.5 m/s2×42s2=12m。
再让一个基础较好的同学上来批改，并解释原因。该同学这样讲解：这题理解的不对，题目要我们求的是第4s内的位移，而不是前4s内的位移，刚刚某某同学没有区分第4s和前4s这两个概念，第4s内的位移可以理解为在3s末的基础上再运动1s所通过的位移，x=vot at2中的vo应代3s末的速度，t应代1s，所以应先求第3s末的速度：v=vo at=2m/s 0.5 m/s2×3s=3.5 m/s，再求第4s内的位移：x=vot at2=3.5m/s×1s ×0.5 m/s2×12s2=3.75m。
显然第二个同学解释的正是我要讲解的，第一个同学虽然错了，但让他给同学们讲解了一遍，他对这种题型印象深刻，之后又听另一个同学讲解一遍，他知道自己错在哪里，为什么错，而且学生更容易接受用学生自己的语言来表达的意思。不管同学上来讲的对还是错，他在上来之前都得认真弄懂题目的来龙去脉，让学生既有压力又有动力，同时可以调节课堂气氛，给枯燥的课堂教学带来乐趣，从而调动学生学习的积极性。
4.学生自主提问、出题，自主解答
在传统的教学中，一般是老师提问，学生来回答，现在我们换一种思维，让学生来提问并让学生来解答，转变学生的学习方式。还可以尝试让学生自主出题，学生出几道有价值的题目，所付出的劳动和收获远远大于做几道题。这样经常让学生“换位分析”，学生将逐渐掌握出题教师的逻辑思维和出题法则，将能更灵活地应对各种考试题型。
例如，在初三物理《功》这一节中，三种不做功的情况的理解是很重要的内容。三种不做功的情况分别是，有力无距离，有距离无力，力与距离垂直。我让一个同学带着他的书包来演示这三种情况，如他提着书包站着静止不动，提着书包在讲台上水平走动一段距离等动作，让另外一个同学来判断他演示的是哪种情况，做不做功。这样拿书包演示的同学首先得非常清楚功的概念，同时检验了另一个同学是否理解了不做功的原因。增强学生学习的主动性、积极性和趣味性，提高学习效率和教学效果。
古人常说“学海无涯”，其实对我们教师而言，“教海”又何尝不是“无涯”呢，我们需要无止境的去研究和改进我们的教学方法，使我们的教学方法适合学生而不只是适合我们的老师，从而达到真正让学生理解的目的，总之，要敢于创新教学方法，让学生真正理解。
参考文献：
[1]余文森.论有效教学的三条“铁律”[J].中国教育学刊，2008（11）.
[2]石志中.浅谈物理教学中的创新教育[J].物理教师，2000（1）.
[3]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1993.
[4]李远蓉，朱霞，邓磊.物理探究式教学设计与案例分析[M].北京：高等教育出版社，2003.
【关键词】创新；真正理解；问题式教学法；自主提问
一、产生困惑，提出问题
反思近几年的物理教学，我总有这样的困惑，有些知识点在课堂上详细讲解过多次，可为什么学生还是没有真正理解？有些题型在课堂上已分析讲解过多回，学生似乎当时理解了，但为什么考试时还是不会做？有些问题学生在课堂上明明能够回答出来，但为什么没过多久再提问他，却什么都不记得了？对这几个困惑我思来想去，一直想找出问题的原因。
二、深入思考，寻求答案
回想自己课堂教学，总是怕讲解的深度，广度不够，总是怕有些题型没讲到或没讲全，总是怕漏掉某些知识点，总是怕学生还是不懂，讲得自然就多了，典型的填鸭式教学，结果可想而知。在教学的过程中，很少给学生们观察、分析、思考的时间和空间，学生能自己解决的问题，教师包办，学生不能解决的问题教师也包办。
在教学活动中，学生是主体，教师的主导作用不仅是传授知识，而且在于组织引导参与课堂、激励唤起学生的学习意识；必须让学生主动、积极地学习，而不是被动、机械地照搬、照抄。要敢于创新教学方法，要让学生真正理解。
三、创新教法，尝试实践
1.采用“问题式教学法”，让学生们自己得出结论
传统的教学中，教师直接把结论告诉学生，然后给学生讲解结论是怎么来的，甚至根本就不理会结论是怎么来的，直接就利用结论来解题。采用“问题式教学法”，教师以问题的形式逐个按相互联系的线索向学生提问，学生接到问题后在教师的引导下积极主动地探索问题的答案。
例如，高一物理判断滑动摩擦力的方向这一问题，笔者是这样尝试的：
笔者：公路上正在行驶的汽车，其前后轮受到的滑动摩擦力的方向如何？
学生：此时摩擦力阻碍汽车向前运动，前后轮所受摩擦力的方向都与运动方向相反。
笔者：既然前后轮所受摩擦力方向都与运动方向相反（即向后），那汽车为什么还能向前运动呢？是什么力使汽车向前运动的呢？
学生：汽车发动机的牵引力。
笔者：如果把汽车用千斤顶支撑起来，启动发动机，汽车仍受到牵引力的作用但汽车还会向前运动吗？
学生们百思不得其解：难道汽车会受到向前的摩擦力？但汽车明明就有受到向后的摩擦力呀？
笔者：那你们想想汽车前后轮受到的摩擦力会不会有区别呢？
最后在我的引导下，学生们自己总结：汽车前轮所受摩擦力向后，后轮所受摩擦力向前，摩擦力的方向可以与运动方向相同，也可以与运动方向相反，总之滑动摩擦力的方向与相对运动的方向相反。
2.结合学生实际，合理调整教学内容
教师可以根据需要，对教材作删节、补充、调整、重组。绝不能像过去那样，把教材当《圣经》，一成不变地教学，甚至照本宣科。
例如，在高二物理第一节《电荷及其守恒定律》中，教材只介绍了摩擦起电和感应起电，并没有介绍接触起电。但是考虑到接触起电也是起电的一种方式，其本质也是电子的转移，与摩擦起电和感应起电的本质是相同的，而且在学习库仑定律时也经常结合接触起电来计算相关问题，所以我决定把接触起电插入到感应起电后面来讲解，当作起电的三种方式一并讲解，并详细讲解两个完全相同的导体球接触后电荷量是如何分配的。这样学生对起电有一个完整的系统的认识。
3.师生互换角色，让学生当“老师”
作为一线教师，我们应转变一些落后的教学观念，改变传统的教学方式，我认为，可以尝试让学生在课堂上当“老师”。例如，有一道课堂练习题：一个物体的初速度是2m/s，以0.5m/s2的加速度做匀加速直线运动，求物体在第4s内的位移。
笔者先让一个中等程度的同学上来给同学们讲解：x=vot at2=2m/s×4s ×0.5 m/s2×42s2=12m。
再让一个基础较好的同学上来批改，并解释原因。该同学这样讲解：这题理解的不对，题目要我们求的是第4s内的位移，而不是前4s内的位移，刚刚某某同学没有区分第4s和前4s这两个概念，第4s内的位移可以理解为在3s末的基础上再运动1s所通过的位移，x=vot at2中的vo应代3s末的速度，t应代1s，所以应先求第3s末的速度：v=vo at=2m/s 0.5 m/s2×3s=3.5 m/s，再求第4s内的位移：x=vot at2=3.5m/s×1s ×0.5 m/s2×12s2=3.75m。
显然第二个同学解释的正是我要讲解的，第一个同学虽然错了，但让他给同学们讲解了一遍，他对这种题型印象深刻，之后又听另一个同学讲解一遍，他知道自己错在哪里，为什么错，而且学生更容易接受用学生自己的语言来表达的意思。不管同学上来讲的对还是错，他在上来之前都得认真弄懂题目的来龙去脉，让学生既有压力又有动力，同时可以调节课堂气氛，给枯燥的课堂教学带来乐趣，从而调动学生学习的积极性。
4.学生自主提问、出题，自主解答
在传统的教学中，一般是老师提问，学生来回答，现在我们换一种思维，让学生来提问并让学生来解答，转变学生的学习方式。还可以尝试让学生自主出题，学生出几道有价值的题目，所付出的劳动和收获远远大于做几道题。这样经常让学生“换位分析”，学生将逐渐掌握出题教师的逻辑思维和出题法则，将能更灵活地应对各种考试题型。
例如，在初三物理《功》这一节中，三种不做功的情况的理解是很重要的内容。三种不做功的情况分别是，有力无距离，有距离无力，力与距离垂直。我让一个同学带着他的书包来演示这三种情况，如他提着书包站着静止不动，提着书包在讲台上水平走动一段距离等动作，让另外一个同学来判断他演示的是哪种情况，做不做功。这样拿书包演示的同学首先得非常清楚功的概念，同时检验了另一个同学是否理解了不做功的原因。增强学生学习的主动性、积极性和趣味性，提高学习效率和教学效果。
古人常说“学海无涯”，其实对我们教师而言，“教海”又何尝不是“无涯”呢，我们需要无止境的去研究和改进我们的教学方法，使我们的教学方法适合学生而不只是适合我们的老师，从而达到真正让学生理解的目的，总之，要敢于创新教学方法，让学生真正理解。
参考文献：
[1]余文森.论有效教学的三条“铁律”[J].中国教育学刊，2008（11）.
[2]石志中.浅谈物理教学中的创新教育[J].物理教师，2000（1）.
[3]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1993.
[4]李远蓉，朱霞，邓磊.物理探究式教学设计与案例分析[M].北京：高等教育出版社，2003.