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摘要：作业能够将小学生在课堂中所学的知识予以呈现。许多小学生在课外作业中会出现许多问题。一些小学生认为数学就是不断地做题，长此以往很容易出现疲倦感，不愿意甚至排斥做数学课外作业，一些小学生认为数学课外作业有难度，无法按时按质地完成，长期处于这种情况就会害怕做数学作业。课外作业的合理设计和安排，能够提高学生做作业的积极性，愿意通过做作业来检验自己的知识学习水平，从而激发学习热情，因此，小学数学的课外作业还需要进一步地优化设计，对作业的评价方式还需要深入思考。
关键词：小学数学;作业;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学的学习难度对小学生而言相对较大，由于数学具有一定的学习难度，许多小学生在学习数学时比较慢，掌握新的数学知识的效率比较低，因而在做作业的时候往往速度慢，效率低，错误率比较高，导致很多小学生在做数学课外作业时很挫败[1]。为了提高小学生学习数学的积极性和热情，数学老师应该要对课外作业重新进行优化设计，合理设计课外作业的内容，并形成比较多元评价。作业本身是为了检查学生当日或当堂的学习情况，让学生能够通过解决难题获得学习乐趣，能独立运用数学知识解决作业中的问题而设置的，但是由于不合理的作业安排，反而让小学生出现排斥和抵触情绪。如果不对数学课外作业的内容进行优化和设计，久而久之小学生就会更加排斥数学课外作业，甚至排斥数学课，并可能影响到其他学科的作业质量[2]。
一、小学数学课外作业当前的问题
（一）题海战术，缺乏趣味性
很多小学生认为数学的课外作业无非就是做算术题、做应用题，每天作业内容的形式基本上都是刷题，因此很难感觉到做作业是一件有趣的事情。而许多数学老师认为，小学数学最重要的两个内容，在低年级要加强小学生的计算能力，保证小学生的计算正确率，因此要加强计算训练，采用题海战术，而高年级要在计算能力加强的基础上加强学生的运用实践能力，由于小学阶段的题大部分都是一些生活类型的应用题，因此多出点这类型题也能够加强小学生的实际运用能力[3]。但从做法初衷来看，这些数学老师的想法都是对的，而且也都是非常有效的办法，因为计算的正确率本身就需要大量的练习来保证，因此题海战术并不是没有效果。但是很多数学老师没有考虑到学生可能在每天的题海战术中很难感受到趣味，做题只是为了完成老师的任务，久而久之就对数学的课外作业感到麻木，只图交差，体会不到作业的乐趣，从而不会因为作业而获得解决问题的乐趣，自然也不会喜欢上数学。
（二）老师批改作业时评价单一
许多数学老师认为，基于本学科的理论性，加上小学数学的学段特点和知识特点，作业很难有多重评价方式，导致很多老师在改作业时，通常以对错进行评价，小学生拿到作业只会看到勾和叉，也只知道对与错，对于对错问题比较盲目追求，而忽略了做作业的最终目的，而很多小学生本身数学学习能力和适应力比较差，很容易因为太多的错误而丧失自信，从而畏惧写作业和交作业，久而久之就产生对作业的排斥心理[4]。
二、小学数学课外作业的设计与评价优化策略
（一）体现出趣味性和层次性
课外作业的设计必须要考虑到层次性的问题。天赋和努力的问题一直被教育界所讨论，有的小学生数学能力一直很好，对数学的接受能力极强，不需要花费过多的努力就能够学会数学知识，并且能够运用得很好，而一些小学生对数学比较束手无策，即便付出很大的努力，依然学习的比较慢。因此，数学老师必须考虑到数学作业的层次性，考虑学生不同的数学学习能力和性格特点，分层次布置作业，让每个小学生都能够在课外作业中感受到快乐，要合理设计难易程度，把握适度，让小学生能够在课外作业中找到自信[5]。同时，课外作业要考虑到趣味性，让学生能够感受到数学的有趣。比如在学生们学习了“两位数的加减”后，不要单一的采用题海战术让学生们练习，可以转换一下作业形式，比如24+48=？2，可以采用选择题的方式让从6、7、8、9中选择正确的答案，或者可以通过找朋友游戏完成作业，从而让学生感受到课外作业的乐趣。
（二）形成多种评价
数学老师在课外作业中除了对错之外，还要考虑到对学生作业评价的动态关注，比如某一位同学的作业比上一次有明显的进步，数学老师可以批注“加法进步很大，减法还需要多注意”，这样小学生拿到作业之后，能够感受到老师对自己的关注，从而增强学习的热情，其次能够有双面评价，知道自己在“加法”上做得很好，能够获得自信，并且能够知道自己的不足，在之后的课外作业和学习中，能够找到改进的方法，从而能够在做“减法”时能够格外小心和注意。除了作业上的反馈以外，数学老师还可以对学生最近的作业质量和作业状态进行反馈，比如“最近的正确率比以前高了，请继续保持，加油”这样的鼓励性评价，或者“好的学习状态能够收获好的学习结果，最近状态不错，所以作业也很不错”，从这样的评价中，小学生能够感受到自己的成长和变化都有老师的充分关注，同时能够通过老师的评价更加积极主动地学习，希望把自己最好的一面表现出来，有利于增强学生的学习主动性和积极性。
结语
小学数学必须要充分考虑到学生的数学水平，不能只通过单一的课外作业进行安排，如果笼统地进行安排，是根本无法达到所谓“齐步走”的效果，只有充分考虑小学生的数学学习能力，设计出符合具有层次性、适合该层次学生的课外作业，才能够增强学生的做作业的积极性和主动性，同时要不断设计出更具有趣味性的教学内容，通过更多更丰富的评价语言让学生能够感受到课外作业的乐趣以及老师对自己的关注，从而能够提高学生做作业时的参与意愿，保证课外作业质量。
参考文献
[1]杜婀娜.浅谈小学数学分层教学策略[J].小学生（中旬刊），2021（11）：50.
[2]沈艳.数学作业设计的个性化策略[J].小学生（中旬刊），2021（11）：56.
[3]裴雅兰.减负增效背景下小学数学作业布置对策研究[J].学周刊，2021（32）：61-62.
[4]陈睿垚.低年级数学个性化作业的设计策略探微[J].新课程，2021（43）：19.
[5]張兴红.浅谈小学数学教学中生活化教学的应用[J].新课程，2021（43）：100.
关键词：小学数学;作业;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学的学习难度对小学生而言相对较大，由于数学具有一定的学习难度，许多小学生在学习数学时比较慢，掌握新的数学知识的效率比较低，因而在做作业的时候往往速度慢，效率低，错误率比较高，导致很多小学生在做数学课外作业时很挫败[1]。为了提高小学生学习数学的积极性和热情，数学老师应该要对课外作业重新进行优化设计，合理设计课外作业的内容，并形成比较多元评价。作业本身是为了检查学生当日或当堂的学习情况，让学生能够通过解决难题获得学习乐趣，能独立运用数学知识解决作业中的问题而设置的，但是由于不合理的作业安排，反而让小学生出现排斥和抵触情绪。如果不对数学课外作业的内容进行优化和设计，久而久之小学生就会更加排斥数学课外作业，甚至排斥数学课，并可能影响到其他学科的作业质量[2]。
一、小学数学课外作业当前的问题
（一）题海战术，缺乏趣味性
很多小学生认为数学的课外作业无非就是做算术题、做应用题，每天作业内容的形式基本上都是刷题，因此很难感觉到做作业是一件有趣的事情。而许多数学老师认为，小学数学最重要的两个内容，在低年级要加强小学生的计算能力，保证小学生的计算正确率，因此要加强计算训练，采用题海战术，而高年级要在计算能力加强的基础上加强学生的运用实践能力，由于小学阶段的题大部分都是一些生活类型的应用题，因此多出点这类型题也能够加强小学生的实际运用能力[3]。但从做法初衷来看，这些数学老师的想法都是对的，而且也都是非常有效的办法，因为计算的正确率本身就需要大量的练习来保证，因此题海战术并不是没有效果。但是很多数学老师没有考虑到学生可能在每天的题海战术中很难感受到趣味，做题只是为了完成老师的任务，久而久之就对数学的课外作业感到麻木，只图交差，体会不到作业的乐趣，从而不会因为作业而获得解决问题的乐趣，自然也不会喜欢上数学。
（二）老师批改作业时评价单一
许多数学老师认为，基于本学科的理论性，加上小学数学的学段特点和知识特点，作业很难有多重评价方式，导致很多老师在改作业时，通常以对错进行评价，小学生拿到作业只会看到勾和叉，也只知道对与错，对于对错问题比较盲目追求，而忽略了做作业的最终目的，而很多小学生本身数学学习能力和适应力比较差，很容易因为太多的错误而丧失自信，从而畏惧写作业和交作业，久而久之就产生对作业的排斥心理[4]。
二、小学数学课外作业的设计与评价优化策略
（一）体现出趣味性和层次性
课外作业的设计必须要考虑到层次性的问题。天赋和努力的问题一直被教育界所讨论，有的小学生数学能力一直很好，对数学的接受能力极强，不需要花费过多的努力就能够学会数学知识，并且能够运用得很好，而一些小学生对数学比较束手无策，即便付出很大的努力，依然学习的比较慢。因此，数学老师必须考虑到数学作业的层次性，考虑学生不同的数学学习能力和性格特点，分层次布置作业，让每个小学生都能够在课外作业中感受到快乐，要合理设计难易程度，把握适度，让小学生能够在课外作业中找到自信[5]。同时，课外作业要考虑到趣味性，让学生能够感受到数学的有趣。比如在学生们学习了“两位数的加减”后，不要单一的采用题海战术让学生们练习，可以转换一下作业形式，比如24+48=？2，可以采用选择题的方式让从6、7、8、9中选择正确的答案，或者可以通过找朋友游戏完成作业，从而让学生感受到课外作业的乐趣。
（二）形成多种评价
数学老师在课外作业中除了对错之外，还要考虑到对学生作业评价的动态关注，比如某一位同学的作业比上一次有明显的进步，数学老师可以批注“加法进步很大，减法还需要多注意”，这样小学生拿到作业之后，能够感受到老师对自己的关注，从而增强学习的热情，其次能够有双面评价，知道自己在“加法”上做得很好，能够获得自信，并且能够知道自己的不足，在之后的课外作业和学习中，能够找到改进的方法，从而能够在做“减法”时能够格外小心和注意。除了作业上的反馈以外，数学老师还可以对学生最近的作业质量和作业状态进行反馈，比如“最近的正确率比以前高了，请继续保持，加油”这样的鼓励性评价，或者“好的学习状态能够收获好的学习结果，最近状态不错，所以作业也很不错”，从这样的评价中，小学生能够感受到自己的成长和变化都有老师的充分关注，同时能够通过老师的评价更加积极主动地学习，希望把自己最好的一面表现出来，有利于增强学生的学习主动性和积极性。
结语
小学数学必须要充分考虑到学生的数学水平，不能只通过单一的课外作业进行安排，如果笼统地进行安排，是根本无法达到所谓“齐步走”的效果，只有充分考虑小学生的数学学习能力，设计出符合具有层次性、适合该层次学生的课外作业，才能够增强学生的做作业的积极性和主动性，同时要不断设计出更具有趣味性的教学内容，通过更多更丰富的评价语言让学生能够感受到课外作业的乐趣以及老师对自己的关注，从而能够提高学生做作业时的参与意愿，保证课外作业质量。
参考文献
[1]杜婀娜.浅谈小学数学分层教学策略[J].小学生（中旬刊），2021（11）：50.
[2]沈艳.数学作业设计的个性化策略[J].小学生（中旬刊），2021（11）：56.
[3]裴雅兰.减负增效背景下小学数学作业布置对策研究[J].学周刊，2021（32）：61-62.
[4]陈睿垚.低年级数学个性化作业的设计策略探微[J].新课程，2021（43）：19.
[5]張兴红.浅谈小学数学教学中生活化教学的应用[J].新课程，2021（43）：100.