学生在校园里的大部分时间是在课上度过的,教师的教育目标和教学任务也主要是在这一个个短短的40分钟内完成的。因而,上课成了学生主要的学习生活方式。在当今的课堂教学中,“无效教学”和“低效教学”常常伴随着这些朝气蓬勃的学生,教师应将高效教学作为课堂教学的基本期望和底线要求。那么,高效教学应该从何处入手呢?
　　一、质疑——点亮高效教学之灯
　　作为教师,我们在课堂上的主要任务就是激发学生产生疑问。
　　案例《小珊迪》(王菘舟执教)
　　(课始)
　　师:同学们,今天我给大家讲一个《三次逃票》的故事。(缓慢而低沉地说)在德国,有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。此后,他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他,第二家公司拒绝了他,第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司,结果没有一家肯接收他。他想,凭自己的博士文凭和优异成绩,找一家公司应该没什么问题吧。但是,谁也没想到,他找的一家小公司还是拒绝了他。
　　师:同学们猜猜看,为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生呢?
　　生:德国公司的经理看不起中国人。
　　生:大概是这位留学生专业不对口吧?
　　生:留学生要价太高。
　　……
　　师(继续讲述):这位中国留学生愤怒了!他对那家小公司的老板说:“请您告诉我,你们为什么要拒绝我?”那位老板说:“对不起,先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示,您在德国留学期间乘坐公共汽车,曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说:“逃三次票算得了什么?难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗?”德国老板郑重地说:“是的!先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力,但我们认为您缺了一样东西!正是您缺的这样东西,让我们德国人不敢聘用您。”
　　师:同学们听了这个真实的故事有什么想法?
　　(学生发表自己的看法)
　　师:同学们,我们这位中国留学生缺文凭吗?不!缺知识吗?不!缺能力吗?也不!那他到底缺了什么呢?让我们一起到《小珊迪》这篇课文中去寻找答案吧。
　　……
　　学生都爱听故事,特级教师王菘舟巧妙地利用了学生的这种心理,激发他们自主地去文中寻找答案。其实,文中小珊迪身上存在的优秀品质,正是我们中国留学生所缺少的。学生通过自主探究,解开了自己心中的疑问,从而使学生学习更加高效。
　　二、兴趣——点燃高效教学之火
　　教师通过创设生动的问题情境并辅以绘声绘色的讲解,从而激发学生的学习兴趣,高效教学才能真正落到实处。
　　案例:《司马迁发愤写〈史记〉》
　　师:同学们,今天老师要先来考考大家。你觉得《司马迁发愤写〈史记〉》最值得读者研究的问题是什么?
　　生:司马迁为什么要写《史记》?
　　生:司马迁为什么要发愤写《史记》?
　　师:同学们真会读书,不过(故意惊讶) ……司马迁这么年轻,怎么就有了写《史记》的志向呢?
　　师:今天让我们把课文作为文献好好研读研读,然后在小组里就这个问题来个“学术沙龙”。你们愿意吗?
　　生(大声地):愿意!
　　(学生很投入地读书,热烈的讨论声洋溢在整个教室)
　　生:我们小组经过认真研究认为,司马迁从小听了乡亲们讲的英雄故事,受到感染,所以从小立志写《史记》。
　　生:司马迁从小受到乡土文化的熏陶,所以从小立志写《史记》。
　　生:我们小组从语文书上考证后认为,司马迁的父亲要立志编史书,司马迁受到父亲的大志影响才写《史记》的。
　　师:大家的观点很有见地,老师也受到了不少启发。那你认为其中的哪个原因对司马迁的影响最大呢?请将文中的有关语句读出来。
　　……
　　在这个教学片断中,教者创设了一个“学术沙龙”,让学生去完成一个历史考证,并把课文作为文献去研读,使学生对这个问题情境充满了浓厚的兴趣。苏霍姆林斯基曾说,人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。从学生对课文的创造性阅读、滔滔不绝的发言、专注的神情可以看出,他们真正理解了文章的精髓,智慧的火花也在这种浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中不断闪现,而教师也避免了空洞的说教、灌输。
　　其实,教学有没有高效益,并不是指教师有没有教完课文内容,或教得是否认真,而是指学生学到了什么,或是学得怎么样。如果学生不想学,或者学了没有收获,教师即使教得再辛苦,那也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效的教学。一个好的课堂是一股灵性涌动的春水,学生涵咏其间,收获的是语言和精神的同构共生,享受的是人文诗化的课堂生活。
　　(责编侯艳星)