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摘要：在新课改之中提出，小学语文课堂教学工作的开展，不但需促使小学生掌握相关的知识，也应注重提高小学生的相关能力，而小学语文课堂教学工作的开展，主要是以大量的阅读来进行知识的充分积累，同时也利于开阔小学生的视野，而以读促写教学模式，则可作为实现上述目标的一项重要思路，所以说，十分有必要进行小学语文课堂之中的以读促写。基于上述，本文中笔者就小学语文教学中以读促写教学模式的有效应用展开研究。
关键词：小学语文;以读促写;应用
纵观我校小学低年级语文写作教学，教学效率低，学生不喜欢上写作课，究其原因，教师每周制定上一节写作课，课中机械性讲解写作技巧，学生即使认真听课，在实际写作的时候却无话可写，缺乏写作素材。在此提出“以读促写”教学策略，将写作融入阅读课程中，发挥教材优势，为学生写作提供素材，更好开展写作实践。通过此提升学生语文核心素养。
1小学语文“读”与“写”的关系分析
1.1“读”可促进“写”
通过阅读来促进写作是读写结合教学中的一个十分重要的教学目标，这就需要教师先引导学生进行大量的阅读，然后在阅读的过程中去理解文章的中心思想、写作手法以及情感，然后再将这些内容尝试运用到自己的写作过程中去，从而达到以读促写的目的。
1.2“写”能强化“读”
以写促读是以读促写的一种逆向思维，也就是让学生通过写作练习来理解文章的内容。在进行以写促读的过程中，教师需要让学生通过写作来增加对文本的认知，进一步提升学生的阅读技能，加深对文章情感的理解和把握，进而提升自己的阅读能力，实现以写促读的目标。
2小学语文教学中以读促写教学模式的有效应用
2.1制定科学、合理的读写教学目标
读写结合的教学目标应该具有科学合理性。首先，要以小学生为主体制定相关内容。教师在实施小学语文读写相结合策略时应根据学生自身的实际情况和学习能力来确定具体可行、有针对性的教学计划。其次，明确培养方向。不同阶段的儿童对阅读材料感兴趣的程度是不一样的，要逐步引导他们将注意力集中起来并把精力投入其中，这样才能够使小学生更好更快地接受信息知识点。最后，明确教学目标。教师在实施小学语文读写结合策略的过程中，应根据不同阶段儿童的实际情况和学习能力进行具体分析。
2.2语段赏析，强化文字审美能力
小学生在起初投身于语文训练时，主要目的在于促使小学生了解到篇幅的结构、以及写作技巧等方面，让小学生对于優美的语段加以模仿等，在具体的模仿之中，逐渐深化小学生自身对于文字内容的感知和体会程度，使得小学生可进行创造性、有效性的模仿，而其的主要来源即在于小学生对于文字语言的赏析能力，如想提高小学生的文字语言赏析能力，那么最为关键的是要促进小学生实施有效的阅读。对此，在开展小学语文教学工作时，教师则务必要重视以读促写，指引小学生进行优美语段的赏析，从而通过此方式强化小学生的文字审美能力。优美的语段不但可提高小学生的阅读感受，还可促进小学生构建出良好的语言审美体系，让小学生可知晓何种语言最易打动人心，以及以何种语句进行更为良好的表达，也可促使小学生明确掌握到文字所具备的张力，以便促进小学生更为充分的进行语文写作和阅读，使以读促写理念之下的小学语文课堂教学工作的开展获得里程碑式的进步。例如，在进行《四季的脚步》一文的阅读时，那么教师则能够结合于其中优美的语段，指引小学生进行赏析，以便提高小学生的文字审美能力，如针对本文内容来说，具备着极强的韵律美以及生动美，小学生在阅读的过程之中，势必能够受到优美语段的感染，而这则对于小学生的文本赏析、以及语文写作水平提升等方面均具备着积极的作用。
2.3找准读写结合之处，先读懂后写作
小学生正处在快速成长的阶段，而在这一时期，有效地选择阅读文章就成为当前读写结合教学中的重点，如果学生不能理解文章，就会对阅读失去兴趣，这就不利于学生写作能力的培养。因此，教师在开展教学时，要准确结合学生的身心发展特点，精心地选择阅读内容，让学生读懂文章，然后才能顺利地开展写作。例如，在讲授《翠鸟》一课时，教师可以从文章本身出发，如原文中有一词“鲜艳”，那么教师就可以以此作为切入点，让学生联系上下文对这个词的意思进行理解与表达，身边有什么事物是可以用“鲜艳”来形容的。通过一系列的讲解，学生会对“鲜艳”一词有比较深入的了解。接下来，教师可以趁热打铁，为学生布置一个写作练习，让学生尝试使用“鲜艳”这个词来描述一个人或者事物。由此可见，教师通过找准读写结合的点，能让学生在更深层次上理解文章，并且可以将这些内容迁移到自己的写作中去，以培养学生的读写结合意识。
2.4深入挖掘课内写作资源促进写作
课文作为开展阅读与写作的主要资源，部编本语文教材中的每一单元都可进行以读促写，在此选择的文章是经过著名专家精挑细选出来的，有一定代表性，且具有深刻内涵。是学生进行语言学习与情感提升的范本，可开发其语文素养。所以教师要依托教材，挖掘更多以读促写资源。以单元主题开发以读促写资源。教师在备课的时候要先从单元的角度确定主题，明确整体教学任务，再进行单一课文的备课，即使备课也紧紧抓住单元主题与本课教学目标，找寻读写结合点。
3结束语：
在小学语文课堂教学之中，若能够积极实施以读促写方面的训练，则非常利于强化小学生的语文写作水平、以及阅读能力，推动小学生获得综合性的进步。可见，实施以读促写教学模式十分必要。
参考文献：
[1]吴燕玲.读写融通乐写有方——以读促写，创新小学语文写作教学形式[J].新课程（教研版），2020，000（004）：52.
[2]陆明兰，韩莲凤，张郁.探究小学语文教学中”以读促写”的实践策略[J].试题与研究：教学论坛，2020（3）：0171-0171.
关键词：小学语文;以读促写;应用
纵观我校小学低年级语文写作教学，教学效率低，学生不喜欢上写作课，究其原因，教师每周制定上一节写作课，课中机械性讲解写作技巧，学生即使认真听课，在实际写作的时候却无话可写，缺乏写作素材。在此提出“以读促写”教学策略，将写作融入阅读课程中，发挥教材优势，为学生写作提供素材，更好开展写作实践。通过此提升学生语文核心素养。
1小学语文“读”与“写”的关系分析
1.1“读”可促进“写”
通过阅读来促进写作是读写结合教学中的一个十分重要的教学目标，这就需要教师先引导学生进行大量的阅读，然后在阅读的过程中去理解文章的中心思想、写作手法以及情感，然后再将这些内容尝试运用到自己的写作过程中去，从而达到以读促写的目的。
1.2“写”能强化“读”
以写促读是以读促写的一种逆向思维，也就是让学生通过写作练习来理解文章的内容。在进行以写促读的过程中，教师需要让学生通过写作来增加对文本的认知，进一步提升学生的阅读技能，加深对文章情感的理解和把握，进而提升自己的阅读能力，实现以写促读的目标。
2小学语文教学中以读促写教学模式的有效应用
2.1制定科学、合理的读写教学目标
读写结合的教学目标应该具有科学合理性。首先，要以小学生为主体制定相关内容。教师在实施小学语文读写相结合策略时应根据学生自身的实际情况和学习能力来确定具体可行、有针对性的教学计划。其次，明确培养方向。不同阶段的儿童对阅读材料感兴趣的程度是不一样的，要逐步引导他们将注意力集中起来并把精力投入其中，这样才能够使小学生更好更快地接受信息知识点。最后，明确教学目标。教师在实施小学语文读写结合策略的过程中，应根据不同阶段儿童的实际情况和学习能力进行具体分析。
2.2语段赏析，强化文字审美能力
小学生在起初投身于语文训练时，主要目的在于促使小学生了解到篇幅的结构、以及写作技巧等方面，让小学生对于優美的语段加以模仿等，在具体的模仿之中，逐渐深化小学生自身对于文字内容的感知和体会程度，使得小学生可进行创造性、有效性的模仿，而其的主要来源即在于小学生对于文字语言的赏析能力，如想提高小学生的文字语言赏析能力，那么最为关键的是要促进小学生实施有效的阅读。对此，在开展小学语文教学工作时，教师则务必要重视以读促写，指引小学生进行优美语段的赏析，从而通过此方式强化小学生的文字审美能力。优美的语段不但可提高小学生的阅读感受，还可促进小学生构建出良好的语言审美体系，让小学生可知晓何种语言最易打动人心，以及以何种语句进行更为良好的表达，也可促使小学生明确掌握到文字所具备的张力，以便促进小学生更为充分的进行语文写作和阅读，使以读促写理念之下的小学语文课堂教学工作的开展获得里程碑式的进步。例如，在进行《四季的脚步》一文的阅读时，那么教师则能够结合于其中优美的语段，指引小学生进行赏析，以便提高小学生的文字审美能力，如针对本文内容来说，具备着极强的韵律美以及生动美，小学生在阅读的过程之中，势必能够受到优美语段的感染，而这则对于小学生的文本赏析、以及语文写作水平提升等方面均具备着积极的作用。
2.3找准读写结合之处，先读懂后写作
小学生正处在快速成长的阶段，而在这一时期，有效地选择阅读文章就成为当前读写结合教学中的重点，如果学生不能理解文章，就会对阅读失去兴趣，这就不利于学生写作能力的培养。因此，教师在开展教学时，要准确结合学生的身心发展特点，精心地选择阅读内容，让学生读懂文章，然后才能顺利地开展写作。例如，在讲授《翠鸟》一课时，教师可以从文章本身出发，如原文中有一词“鲜艳”，那么教师就可以以此作为切入点，让学生联系上下文对这个词的意思进行理解与表达，身边有什么事物是可以用“鲜艳”来形容的。通过一系列的讲解，学生会对“鲜艳”一词有比较深入的了解。接下来，教师可以趁热打铁，为学生布置一个写作练习，让学生尝试使用“鲜艳”这个词来描述一个人或者事物。由此可见，教师通过找准读写结合的点，能让学生在更深层次上理解文章，并且可以将这些内容迁移到自己的写作中去，以培养学生的读写结合意识。
2.4深入挖掘课内写作资源促进写作
课文作为开展阅读与写作的主要资源，部编本语文教材中的每一单元都可进行以读促写，在此选择的文章是经过著名专家精挑细选出来的，有一定代表性，且具有深刻内涵。是学生进行语言学习与情感提升的范本，可开发其语文素养。所以教师要依托教材，挖掘更多以读促写资源。以单元主题开发以读促写资源。教师在备课的时候要先从单元的角度确定主题，明确整体教学任务，再进行单一课文的备课，即使备课也紧紧抓住单元主题与本课教学目标，找寻读写结合点。
3结束语：
在小学语文课堂教学之中，若能够积极实施以读促写方面的训练，则非常利于强化小学生的语文写作水平、以及阅读能力，推动小学生获得综合性的进步。可见，实施以读促写教学模式十分必要。
参考文献：
[1]吴燕玲.读写融通乐写有方——以读促写，创新小学语文写作教学形式[J].新课程（教研版），2020，000（004）：52.
[2]陆明兰，韩莲凤，张郁.探究小学语文教学中”以读促写”的实践策略[J].试题与研究：教学论坛，2020（3）：0171-0171.