周记，以其素材生活性强，体裁灵活自由，反馈及时迅捷，提升写作效果好，而受到绝大部分语文老师的青睐。综观近几年来全国各地中考作文命题变化的轨迹，我们不难发现，作文命题正朝着“命题生活化，引导学生关注自己，热爱读书，热爱生活，关注社会，理解他人”的方向发展。指导学生写好周记能有效地解决这些问题。经过多年的实践，笔者以为引导学生写好周记应遵循如下原则。
　　一、周记布置要多开放少束缚
　　从学生的写作心态来看，孩子们更喜欢无拘无束的写作形式。笔者曾经调查所任教的两个班的100多名学生，98%的学生希望老师能放开束缚他们的条条框框，自主选择最打动自己的某个人、某处景、某件事、某首歌、某幅画来写作，也许是上放学途中的偶然抬头见到的一片白云引发的遐思，也许是早晨叶尖的一滴露珠，也许是夕阳下广场的一对夫妇……凡此种种皆可怡情，皆能入文。写周记不仅可以激发学生写作兴趣，还培养了学生关注、观察、思考生活、社会、人生的意识，可谓一举多得。
　　开学第一周，学校的大事就是军训，在布置周记时，我们就只突出“军训”这一话题，而至于学生选择什么材料，从哪个角度去写，确定什么样的主旨，就交由学生自己来决定。从收上来的作品看，学生的视野还是很开阔的，体裁还是丰富多彩的，题材也是五花八门的。有写人的，军官、同学、老师、自己，等等；有写景的，红色的跑道、炽热的阳光、鲜艳的五星红旗，等等；有写事的，升旗仪式上的讲话、站军姿的坚持、跑操时的比拼，等等。
　　但是需要注意的是，开放并不是完全放开，训练的重点和要求还是应有明确要求的，甚至周记的书写格式也应规范统一。
　　二、周记布置要重有序轻放纵
　　不同年级的学生，身心年龄不同，写作能力训练的侧重点也应该有所不同。毕竟写作训练是讲究规律和技法的，我们应根据学生发展的认知规律和能力训练点的内在逻辑联系，确定周记训练重点的序列。或结合课文教学，如在学习了《鼎湖山听泉》后，适时布置一篇以“听”为题的周记，让学生们走进自然，走进生活，去侧耳静心谛听，他们的收获一定满满；或结合特殊节日，如当中秋节来临，可以抬头仰望月夜，可以描述一家人的其乐融融，还可以抒发对远在他乡打工的父亲的思念……这一切就需要每个学校根据新课标的要求，根据学校的特点，根据教科书的编排，根据学生的发展规律，合理有序地设计每周的训练重点。
　　笔者所在的学校就形成了很好的周记训练序列。如初一年级的第一学期侧重语言表达和素材积累。语言表达上就包括词语运用、句式仿写、修辞套拟等等。而素材积累则根据人、事、景、物、情的纬度进行有序写作。在初一年级上学期的第三周的周记布置时，我们就特别强调，周记中必须不少于五处修辞，不少学生在训练时无形中就增强了修辞运用的意识，语言也就闪烁着熠熠的光芒。如何慧娴同学在《月光下的时光》中就有这样一些精彩修辞语句：“月光是别在那段美好记忆里的一枚徽章”，“坐在庭院里，盈盈的月光，像浸润的松油在宣纸上淡淡地泛起一片光，摇曳着，在这漆黑的夜空里弥散”，“水墨般的夜空里泻下轻轻柔柔的月光，一束束，一簇簇，如水如乳，在青砖上画成一团团银亮的光圈”，“月光下的点点回忆，便如外婆的笑魇一般，便如一颗颗向着太阳的向日葵一般，鲜活在我的瞳孔里，愈加美丽”。
　　三、周记批阅要多鼓励少批评
　　从马斯洛需要层次论来看，学生有获得尊重的需要。不少学生用心于周记的写作，每有成品，就特别期待获得家长、学生和老师的认可。如果语文老师能用赞赏的眼光去发现文中一丁点儿的亮光，哪怕是如萤火虫般，孩子的内心也会波澜起伏的。记得刚接手初三这个班集体的第二周，周记的话题就是“感动”，石昱在文中写到：“……老师，你可知道，当你在讲台上读着我的文章，脸上满含着深情时，我开始喜欢上了你，喜欢上语文，喜欢起写作……”也许，就是语文老师不经意的一句表扬，对学生来讲影响是何其大啊！
　　为了学生的写作热情，我们成立了周记评审委员会，尽可能多地发现周记中的闪光点。利用专门的周记赏析课进行点评，特别是设计了周记光荣榜，将每周分数最高的10位同学的作品张贴在教室公告栏内，如第一周周记荣誉榜：张笑云《心在月夜下起航》，徐可《蝶韵》，周敏《感昔握今》，钱逸然《青春绿韵》，梁诗韵《军训，青春的歌》，王紫《坚持就是胜利》，卢烨雯《多出的“一”》，肖嘉伟《浮华总被风吹去》，何慧娴《我心中，你最好》，曹一鸣《难忘那个眼神》，娄晚《爱·火花》。这种影响是潜移默化的，从第二周的周记质量来看，此举效果显著。
　　四、周记反馈要及时，不要拖沓
　　艾宾浩斯的遗忘规律表明，所学知识随着时间推移的遗忘是先快后慢的。每次上交完周记，所有学生满含期待，对周记写得如何，能不能获得老师和批阅小组的青睐，能不能上关荣榜等问题极为关注。教师如果能够即时抓住学生的情绪兴奋期，迅速批阅，及时开展有针对性的评点、交流和修改，对学生写作水平的提升将不言而喻。
　　记得一次因事外出，周记本一直被搁置在办公桌上。那一周，每天都会接到学生的电话：“老师，周记本什么时候发？我们迫不及待呐！”周五，回校工作，放晚学时，不少学生紧紧围在笔者身边，直到一一批阅完，才带着满意的表情离开。
　　五、周记评讲应重共性轻个性
　　学生的周记因选材、体裁、个性等原因，存在种种不同的问题，如果面面俱到、事无巨细地评讲，显然不合时宜。在评讲过程中，我们应该根据本周训练重点，突出共性的问题，开展有针对性的评讲，至于一些个性化的问题，可以采用个别面谈、批阅小组长在组内交流、班级周记QQ群的方式予以解决。
　　一次，我们布置的周记是《梦》，训练的重点是“真情实感的抒发”。评讲时，我们就紧紧围绕这一话题开展探讨和修改，从而总结出“直接抒情”和“间接抒情”的一些方法。同时，也修改出一批精品周记，如陈子幸在《梦忆江南》中这样“借景抒情”：“江南的日子就像那水，是静静流淌着的，它带走了古镇千年的沧桑，只留下幽幽韵律和厚重的历史，游走在古巷的每个角落。时间的分量，远比古屋旧巷来得沉重。流水如静止一般，眼下只是深沉的墨绿，宛如一条充满柔情却饱经沧桑的翠绸，缓缓向前铺去。一根竹篙伸进水里，就如绣花针一般，在这翠绸上点下片片涟漪，如同破碎的梦幻”。
　　周记不应是天上的云彩，尽管能够艳羡人的双眸，但只要风一吹，便消失殆尽；周记应是地上的大树，只有根植大地才能枝繁叶茂，即使叶掉了，枝残了，可根依然在，来年春天，依然能够枝繁叶茂。
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