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课后作业是教学环节的延伸，是复习巩固课堂知识的重要手段，是老师的“教”与学生的“学”之间的信息通道。作业的反馈，不但能够反映学生对这节课知识的接收情况，而且还能够反映出老师在课堂教学中的不足之处。
对于作业的设计形式，笔者进行了一些尝试。学完七年级上册“多彩四季”后，笔者选择“走进冬季”为主题，针对不同的学生设计了以下语文作业。
爱好文学的同学：收集有关冬天的古今诗词、名家名篇、谚语、成语，或者写一篇赞美冬天的文章。
喜欢画画的同学：画一幅关于冬天的图画，或找一幅幅关于冬天的名家字画进行简短的文字介绍。
擅长摄影的同学：拍摄一组冬天的照片，并为之配一小段话的介绍。
喜欢音乐的同学：收集关于冬天的歌曲，并唱给大家听。
擅长朗诵的同学：可以选择关于冬天的优美篇章进行配乐朗诵。
精通网页制作的同学：制作一个“冬之韵”的网页，从各个角度展示冬天之美。
学生根据自己的特长自主选择一项作业来完成。两天之后学生展示了自己的作业，真是精彩纷呈，让人惊诧不已。丰富的作业形式，产生了丰富多彩而富有创造性的答案。
从教十余年，笔者发现大多数中学生对语文作业的态度是欠端正的。主要表现在：（1）正常情况下语文作业是最后完成的；（2）如果时间充裕，学生还能认真完成；如果时间紧，就草草了事，更别提质量；（3）如果老师布置的是摘抄，随便找个内容抄上去就行了，不去思考摘抄什么，为什么而摘抄，更别提记住这些优美的或富有哲理性的语句，老师布置这个作业的目的并没有达到。
一、作业质量低下原因
1作业的形式太单一
课文中的生字新词、重点段落的摘抄、日记、补充习题及教辅资料上的题目构成了语文家庭作业的主要内容。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力的作业则相对较少，这样的作业，让学生语文水平很难得到提高。如果每次作业的形式雷同，学生的兴趣必将逐渐消耗殆尽，视作业为负担，进而产生厌烦、应付了事的现象。
2作业的层次太单一
有些教师喜欢采用“一刀切”的方法去布置作业，他们没有注意到学生是有差异的，有差异的学生去做无差异的作业，可能会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。还有教师布置作业统一任务多，自主选择少。尽管“吃不饱”的学生已经掌握了这个知识点，仍然要学生去反复做，而“吃不了”的学生基础知识掌握都有困难，何谈完成提高拓展的作业呢？学生自主选择的空间小，学生语文能力的发展自然就会受到遏制。
3作业的评价方式太单一
传统的作业评价是教师单向的评价，正常的评价方式是：或画一个冷冰冰的勾、叉，或打一个分数，或圈一个“阅”字，或呆板笼统地写上“优、良、合格”等等。这只是一些符号或标志而已，许多学生对老师的这些评价方式已经麻木了，没有丝毫感觉了。
二、提高作业质量的方法
1作业设计应有趣味性和实用性
陈旧单一的作业形式，让学生觉得枯燥乏味，他们只为完成任务草草了事，久而久之，学生就会有厌学厌做的心理。所以，教师的作业设计应富有创意，这样既能使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，又能使学生在轻松愉快的做作业过程中掌握知识。如“走进冬季”的作业布置。这类作业把知识的训练、技能的培养和智力的开发与活动联系起来，既注重作业布置的趣味性和实用性，又增强了学生的实践能力，有利于培养学生的创新意识。
2作业布置应有层次性和自主性
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋和后天诸多因素的影响，存在差异。教师要承认并尊重学生间的这种差异性，在作业布置上改变“一刀切”的做法，从学生实际出发，既满足“吃不饱”的学生的求知欲望，又兼顾“吃不了”的学生的接受能力，作业的难度系数呈螺旋状上升，让学生有自主选择的空间。这样有利于调动学生学习语文的积极性和主动性，让不同层次的学生在自己的“最近发展区”中得到充分发展。
笔者布置给学生的作业分为三种类型：基础训练、选择训练、提高训练。以此供学生自主选择，允许“吃不饱”的学生不做基础训练，也鼓励“吃不了”的学生试做选择训练、提高训练，在自己的“最近发展区”去“跳一跳，摘到桃子”。
分层布置作业既满足了不同层次学生的要求，又让不同水平的学生都能参与其中，体会到成功的乐趣，从而使学生个体均衡发展。
3作业批改应有人文性和多元化
课堂上，教师面对的是全体学生，有限的课堂时间内不可能对每位学生逐一进行评价，但教师在批改作业时可以用评语的方式来个别指导。评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式，是语文教学人文性的一种体现。教师针对成绩不同的学生及其作业，分层写评语可激发他们的斗志，让优等生更上一层楼，使中等生找出问题。同时，学生对教师有什么真心话想吐露也可以在作业本上写下，这时候的作业本就成了师生教学相长、交流感情、沟通思想的工具。
继续以“走进冬季”为例。一个学生拍了一组冬天的照片后写的一段话是：“看着这银白的世界，我就想起在这个季节去天堂的爷爷，想起爷爷在我小时对我的种种好！”笔者写给学生的作业评语是：“知道吗？此刻爷爷也在天堂看着你，看着你在笑，他也会笑”。一个精通网页制作的男同学，制作了“冬之韵”的网页，并将本班一个女孩的动漫照片放在该网页。笔者含蓄地在网页上留言：“孩子，你用你的特长展示了你的光明磊落，但开花的季节不要结果哦！”该生又留言：“老师放心，我们不会开花，更不会结果！”
在这样的氛围中，我们彼此坦诚，学生每天盼望着看到自己的作业本，想像着教师给予的评语，师生的情感在交流与沟通中得到升华。
在批改作业时，笔者也尝试采用了教师评价、学生自评、学生互评、小组评价、家长评价等多元多向的评价方式。经过多年的实践，笔者发现学生通过这样的评价，能及时发现自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，从而激发学生认真完成作业的热情。
提高语文课后作业的质量，并非一日之功，要靠我们一线语文教师齐心协力和长期的坚持。只有如此，学生的语文家庭作业的质量才会不断提高。
作者单位：江苏省海安县隆政初级中学（226661）
对于作业的设计形式，笔者进行了一些尝试。学完七年级上册“多彩四季”后，笔者选择“走进冬季”为主题，针对不同的学生设计了以下语文作业。
爱好文学的同学：收集有关冬天的古今诗词、名家名篇、谚语、成语，或者写一篇赞美冬天的文章。
喜欢画画的同学：画一幅关于冬天的图画，或找一幅幅关于冬天的名家字画进行简短的文字介绍。
擅长摄影的同学：拍摄一组冬天的照片，并为之配一小段话的介绍。
喜欢音乐的同学：收集关于冬天的歌曲，并唱给大家听。
擅长朗诵的同学：可以选择关于冬天的优美篇章进行配乐朗诵。
精通网页制作的同学：制作一个“冬之韵”的网页，从各个角度展示冬天之美。
学生根据自己的特长自主选择一项作业来完成。两天之后学生展示了自己的作业，真是精彩纷呈，让人惊诧不已。丰富的作业形式，产生了丰富多彩而富有创造性的答案。
从教十余年，笔者发现大多数中学生对语文作业的态度是欠端正的。主要表现在：（1）正常情况下语文作业是最后完成的；（2）如果时间充裕，学生还能认真完成；如果时间紧，就草草了事，更别提质量；（3）如果老师布置的是摘抄，随便找个内容抄上去就行了，不去思考摘抄什么，为什么而摘抄，更别提记住这些优美的或富有哲理性的语句，老师布置这个作业的目的并没有达到。
一、作业质量低下原因
1作业的形式太单一
课文中的生字新词、重点段落的摘抄、日记、补充习题及教辅资料上的题目构成了语文家庭作业的主要内容。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力的作业则相对较少，这样的作业，让学生语文水平很难得到提高。如果每次作业的形式雷同，学生的兴趣必将逐渐消耗殆尽，视作业为负担，进而产生厌烦、应付了事的现象。
2作业的层次太单一
有些教师喜欢采用“一刀切”的方法去布置作业，他们没有注意到学生是有差异的，有差异的学生去做无差异的作业，可能会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。还有教师布置作业统一任务多，自主选择少。尽管“吃不饱”的学生已经掌握了这个知识点，仍然要学生去反复做，而“吃不了”的学生基础知识掌握都有困难，何谈完成提高拓展的作业呢？学生自主选择的空间小，学生语文能力的发展自然就会受到遏制。
3作业的评价方式太单一
传统的作业评价是教师单向的评价，正常的评价方式是：或画一个冷冰冰的勾、叉，或打一个分数，或圈一个“阅”字，或呆板笼统地写上“优、良、合格”等等。这只是一些符号或标志而已，许多学生对老师的这些评价方式已经麻木了，没有丝毫感觉了。
二、提高作业质量的方法
1作业设计应有趣味性和实用性
陈旧单一的作业形式，让学生觉得枯燥乏味，他们只为完成任务草草了事，久而久之，学生就会有厌学厌做的心理。所以，教师的作业设计应富有创意，这样既能使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，又能使学生在轻松愉快的做作业过程中掌握知识。如“走进冬季”的作业布置。这类作业把知识的训练、技能的培养和智力的开发与活动联系起来，既注重作业布置的趣味性和实用性，又增强了学生的实践能力，有利于培养学生的创新意识。
2作业布置应有层次性和自主性
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋和后天诸多因素的影响，存在差异。教师要承认并尊重学生间的这种差异性，在作业布置上改变“一刀切”的做法，从学生实际出发，既满足“吃不饱”的学生的求知欲望，又兼顾“吃不了”的学生的接受能力，作业的难度系数呈螺旋状上升，让学生有自主选择的空间。这样有利于调动学生学习语文的积极性和主动性，让不同层次的学生在自己的“最近发展区”中得到充分发展。
笔者布置给学生的作业分为三种类型：基础训练、选择训练、提高训练。以此供学生自主选择，允许“吃不饱”的学生不做基础训练，也鼓励“吃不了”的学生试做选择训练、提高训练，在自己的“最近发展区”去“跳一跳，摘到桃子”。
分层布置作业既满足了不同层次学生的要求，又让不同水平的学生都能参与其中，体会到成功的乐趣，从而使学生个体均衡发展。
3作业批改应有人文性和多元化
课堂上，教师面对的是全体学生，有限的课堂时间内不可能对每位学生逐一进行评价，但教师在批改作业时可以用评语的方式来个别指导。评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式，是语文教学人文性的一种体现。教师针对成绩不同的学生及其作业，分层写评语可激发他们的斗志，让优等生更上一层楼，使中等生找出问题。同时，学生对教师有什么真心话想吐露也可以在作业本上写下，这时候的作业本就成了师生教学相长、交流感情、沟通思想的工具。
继续以“走进冬季”为例。一个学生拍了一组冬天的照片后写的一段话是：“看着这银白的世界，我就想起在这个季节去天堂的爷爷，想起爷爷在我小时对我的种种好！”笔者写给学生的作业评语是：“知道吗？此刻爷爷也在天堂看着你，看着你在笑，他也会笑”。一个精通网页制作的男同学，制作了“冬之韵”的网页，并将本班一个女孩的动漫照片放在该网页。笔者含蓄地在网页上留言：“孩子，你用你的特长展示了你的光明磊落，但开花的季节不要结果哦！”该生又留言：“老师放心，我们不会开花，更不会结果！”
在这样的氛围中，我们彼此坦诚，学生每天盼望着看到自己的作业本，想像着教师给予的评语，师生的情感在交流与沟通中得到升华。
在批改作业时，笔者也尝试采用了教师评价、学生自评、学生互评、小组评价、家长评价等多元多向的评价方式。经过多年的实践，笔者发现学生通过这样的评价，能及时发现自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，从而激发学生认真完成作业的热情。
提高语文课后作业的质量，并非一日之功，要靠我们一线语文教师齐心协力和长期的坚持。只有如此，学生的语文家庭作业的质量才会不断提高。
作者单位：江苏省海安县隆政初级中学（226661）