随着科技的不断发展，计算机和计算器广泛应用于教育教学及我们的生活中，这对数学学习内容和方式产生了重大影响。很多人认为既然可以使用计算器了，就不用再学计算了，想算什么，用计算器就行了。殊不知，计算能力是学生必备的一种基本能力，计算教学在小学数学教学中占据着举足轻重的位置。但一直以来，它都被披上了枯燥乏味的“外衣“，让老师怕教，学生烦学。教学中如何利用合理的教学手段，使计算教学精彩并富有活力，从而提高计算教学的有效性呢？
　　经过长期的教学实践，我认为需从以下几个方面着手：
　　让学生明确计算在数学学习中的重要性
　　在教学评价中，计算的比重显而易见。单是一张数学期末试卷，从分值来看，100分的试卷中计算就占了三四十分，还不包括解决问题等实际应用中的计算。总的看来，一张试卷中计算分数已经过半。利用学生已有的知识和经验作为切入点，通过激活学生原有的知识经验才能充分调动学生的学习积极性。
　　在新课程改革的课堂中，课程要素的整合要有效地唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的內容要有效地为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。
　　良好的开端是成功的一半。学生对情境感兴趣，进而产生求知的欲望，为进一步学习打下基础。为了提高孩子的学习兴趣，可以开展丰富多彩的竞赛活动，适当予以奖励，增强竞争意识。
　　口算是笔算的基础，口算的准确性和速度直接影响着笔算的准确性和速度。因此，每节课前，我们都要进行3到5分钟的口算练习，可以用口算卡片或投影出示，也可以进行听算练习，这样不但可以提高计算的准确性，还能培养孩子的注意力。
　　现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。
　　比如北师大版小学数学四年级上册“探索与发现（乘法分配律）”中，有这样一道间算“88×125”，用乘法分配律80×125+8×125和乘法结合律125×8×11都能进行简便计算，很难说孰优孰劣，学生完全可以按自己的经验采用和选择不同的方法进行计算，教师不对各种算法进行评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，提倡和鼓励算法多样化。
　　在批改作业和试卷时，我们经常看到有的孩子把0写出头，像6一样，最后因是0还是6没弄清楚使结果出现错误。为避免此类错误发生，学生数字书写一定要规范。
　　在计算教学中，我对学生提出严格的要求，要求他们计算时要认真而仔细。一要看清运算符号，二要注意运算顺序，三是千万不要抄错数。
　　总之，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。为了提高计算课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断探索与实践，不断总结与完善，熟练地运用课堂教学的有效性策略，使计算课不再枯燥乏味，把计算课堂真正建设成为有效教学的乐园，让计算课堂更加丰富多彩。