语文课程标准指出,提倡多角度、有创意地阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。因此,在阅读教学时,语文教师要巧借阅读期待,提高阅读质量,让阅读五彩纷呈。
　　
　　一、引发阅读期待,激发学生阅读兴趣
　　
　　当学生作为阅读中的主体,刚接触读物时,他的阅读思维就自动开启了。学生会对这个读物进行探寻,作出猜测,产生期待,而这种期待便成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
　　教师在引导学生阅读文本时,要抓住语文中的“题眼”、“诗眼”、“文眼”、“段眼”等等,引领学生破“眼”而入,以开启学生的思维,让学生的阅读期待在“节骨眼开花”。
　　如教学《美丽的丹顶鹤》一文时,“美丽”是全文的文眼,教师紧扣“美丽”展开教学:
　　师:(出示丹顶鹤图片)丹顶鹤美在哪里呢?
　　生1:它有一身洁白的羽毛。
　　生2:丹顶鹤展翅飞翔的样子很漂亮。
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　　师:“横看成岭侧成峰”,每个人的喜好不同,对丹顶鹤的审美观也就各不相同了。那么,作者笔下的丹顶鹤是怎样的,让我们一起走进课文,领略丹顶鹤的美丽。
　　在这个教学案例中,教师引导学生解读文本题眼时,抓住了“美丽”一词作为文本理解的切入点,破窗而入、轻巧引领,使学生的阅读心境很快与文本的语境打通、相连,甚至同化,并不断产生新的阅读期待,点燃了学生的阅读之灯,激发了学生的阅读兴趣。
　　
　　二、巧诱阅读期待,激发学生个性解读
　　
　　叶圣陶说:“文字是一道桥梁,这边的桥墩站着读者,那边的桥墩站着作者。通过这一桥梁,读者才和作者会面,并且了解作者的心情,和作者的心情契合。”铸造这座桥梁的作者写作时“载”的道是什么,这就要求学生在阅读时一点一点挖掘,从文章的字里行间感悟这个“道”。
　　在阅读教学中,教师应在学生的阅读过程中诱发阅读期待,引导他们走进文本,和文本对话,走进作者,和作者对话。在“读”中感悟,在“品”中滋生,让学生“随‘读’潜入‘境’,润‘人’细无声”。如教学《真想变成大大的荷叶》一课时,先让学生读一读、想一想,这段描绘的是什么样的图画?再让学生想一想,“我”为什么要想变成大大的荷叶?最后让学生说一说,作者在荷塘边还看到了哪些景物。让学生在读的训练中因不同的阅读期待而产生不同的感受,既感受到荷叶秀丽的欢乐,又体验到荷叶宁静的欢乐,还享受到荷叶友谊的欢乐。他们不知不觉对大自然产生了向往之情,热爱自然的教育就这样“浸”在语言文字的阅读之中了。
　　
　　三、巧用阅读期待,升华学生的情感
　　
　　《夕阳真美》这篇课文生动地描绘了夕阳西下时,天地间壮丽而富有变化的景色。学生通过欣赏夕阳西下时天边的景色,都能感悟到夕阳西下时的壮丽,也能感受到夕阳落山后留在天地间的霞光的“灿烂”景象。
　　那写到这么美丽的景象时,作者为什么要写到爷爷满面红光呢?教师引导学生提出问题后,留给学生充裕的读书时间,然后鼓励学生把自己的阅读感受说出来。
　　学生由于有阅读期待而产生了相当大的动力,充满了无限的向往和激情,努力地读,专心地思。学生阅读后纷纷说出了自己的感受:
　　生1:爷爷奶奶虽已年迈,但生活得很幸福。
　　生2:爷爷奶奶也像这西下的夕阳一样,即将慢慢老去。
　　师:是呀!夕阳无限好,只是近黄昏。愿天下的老年人都能安享晚年。
　　这些文字不仅仅是学生的阅读感受,而且也诠释着他们的悟性,释放着他们的灵性,张扬着他们的个性,升华了他们的情感。
　　郑板桥曾说过:“四千年来画竹枝,日间挥写夜间思。”画画需要实践与思考,而阅读教学作为一种新的教学理念,更需要我们积极实践与思考。强烈的阅读期待既激发了学生广泛的阅读兴趣,又拓展了学生阅读思维的空间。只要我们善于思考,合理利用,大胆尝试,让阅读期待在阅读教学中焕发出强大的生命力,我们的阅读教学定会有一番“别有洞天”的新境地。
　　(责编侯艳星)