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2001年颁布的全日制义务教育《语文课程标准》无论从宗旨、目标、内容、要求还是教学模式和教学方法上都体现了时代特色,在教育教学观念上有许多创新与突破,蕴涵着现代教育尤其是素质教育的新理念,并将成为新世纪语文教育继往开来的一个里程碑。许多专家和学者在新闻媒体上撰文盛赞“语文教育迎来了久违的春天”。
在这“百花争艳,万物复苏”的季节,我校语文组同仁紧扣时代脉搏,以新课程改革为契机,如火如荼地开展了语文新课程改革。通过两年来的探索和实践,语文课堂教学焕发出了勃勃生机与活力,但是,通过自身的教学实践、同组科任老师的听评课,我在教研活动发现了一些认识上的误区。现我把在临江中学骨干教师课改经验交流会的部分发言整理成文字,与同仁们一起探讨研究,以期能起到“抛砖引玉”的作用。
误区一:过分强调语文学科的人文性,忽略了它的工具性。
如今,新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素作为语文教学的“三维目标”之一,一些教师的课堂教学凸显了一边倒的倾向,忽略了语文的工具性。我们说,语文学科的人文性和工具性是相辅相成、高度统一的。语文教学要注意人文性,但不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性水乳交融。
现行新教材的教学“人文性”非常突出,而“工具性”要求则相对忽略了,加上教师的重视程度不够,致使不少学生语文基础薄弱,表现在易写错别字、病句连篇、读音模棱两可、阅读欣赏能力不强。我在一次词语听写竞赛中发现,学生对课文的生字词抱着漠不关心的态度,100个词语听写全对的寥若晨星,正确率在80%以上的也是寥寥无几,大部分同学都在不及格线下。问其原因,学生大部分都认为考试只考一两分,投入大量的时间划不来。乍一听,似乎理由确凿、充分有力,但冷静一想,我们不禁要问:“没有最起码的词语积累,如何谈得上写好作文、谈得上学好语文?”我们一部分老师似乎也有同样的思想倾向,应引起高度重视。我们不希望以突出人文性为借口,把语文课上成政治课,而应当在兼顾语文教学人文性的同时,扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养,使学生在德、智、体、美等方面得到和谐发展。
误区二:过分强调学生的主体地位,削弱了教师的主导作用。
《语文课程标准》指出:“要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”因此,语文教学要注意学生的主体地位,放飞学生的主体意识,切实提高语文课堂教学的实效性,让学生思维碰撞出美丽的火花。但是,教师也要注意避免走向另一个极端、完完全全“放权”给学生,放手让学生质疑,其他同学回答,教师不引导、不归纳、不点评,结果导致课堂教学表面热热闹闹,其实重、难点没有突破,学生的认知没有梳理,教学效果可想而知。
例如:我在执教《愚公移山》时,组织学生对本文主题进行探讨与交流。同学们仁者见仁、智者见智,提出了许多个人的思想。
学生甲认为:“事实上,愚公并没有真正移走山,而是由神仙代劳,这有损愚公的高大形象。”
学生乙认为:“神仙”、“天帝”的出现不足以证明“人定胜天”的道理。
学生丙认为:移山并非明智之举,迁徙更具有眼光和魄力。
学生丁更是一语惊人:“愚公这是在破坏生态环境。”
如果教师不针对学生的发言加以引导与归纳,势必达不到学习这篇文章的初衷。所以,我充分肯定了这些同学的见解,并明确肯定了《愚公移山》寓意的真正价值导向是弘扬中华民族不畏艰难、坚韧不拔的奋斗精神。
误区三:倡导合作学习,忽视了学生的独立思考。
《语文课程标准》指出:“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这不仅顺应了教育社会化,而且体现了全新的教育理念。于是,有的老师动不动就同桌讨论,或前后桌讨论,甚至是全组围在一起大讨论,不管内容有无必要讨论,都一律讨论到底。
教师提倡让学生合作学习,本身没有错,但没有给学生留足合作学习的空间,看到一两个小组举手表示合作学习完毕,教师就开始提问合作的结果,使大部分合作学习处于“难产”或“流产”状态。而且学生间的合作学习,老师缺乏有效指导,导致好生唱主角、差生当听众,有的甚至表面上气氛热闹、说天道地,实质上流于形式、收效甚微。究其原因,是语文老师没能真正理解合作学习的含义,未处理好合作学习与独立思考的关系。
我们要倡导在自主学习、自我领悟的基础上展开合作学习,通过互相交流、共同探究,培养团队合作精神和探究能力。只有这样,才能使学生互相取长补短,实现真正意义上的合作。因此,教师要精心策划和组织学生的学习活动,特别要注意下面的“三步曲”:第一步,组织好学生自学,使每个学生都能独立思考;第二步,组织好合作学习,培养学生的合作技能,教给合作的方法,重视对合作学习的评价,做到互动学习与个别辅导相结合;第三步,组织好全班交流,在交流中加强引导,全面实现教学目标。
误区四:倡导使用多媒体辅助教学,摒弃了有效的传统教学方法。
在语文教学中,多媒体辅助教学经常得到使用,发挥着重要的积极作用。实践证明,恰到好处地运用多媒体教学可以激发学生的学习兴趣,更容易创设情境教学,并以效率高、容量大而著称。鉴于多媒体的众多优点,在新课程语文教学中,有些老师不论什么类型、什么内容的课,也不管合适不合适,一律“爱你没商量”,动不动就到多媒体教室上课,教师一节课的主要任务是按部就班地点击鼠标,学生像被提着脖子的鸭子,仰着脖子盯着大屏幕。更有甚者,各种公开课、示范课成了多媒体制作大比拼。这一点值得我们关注。
总之,我们在新课程语文教学中必须深入地研究、冷静地思考,勇于实践与探索,准确把握语文的工具性与人文性、学生的主体地位与教师的主导作用、学生的合作研讨与独立思考、现代教学手段与语文教学方法之间的关系,继承语文课改中的优秀成果,边探索边整改边提高,使语文课改朝着良性方向发展。
在这“百花争艳,万物复苏”的季节,我校语文组同仁紧扣时代脉搏,以新课程改革为契机,如火如荼地开展了语文新课程改革。通过两年来的探索和实践,语文课堂教学焕发出了勃勃生机与活力,但是,通过自身的教学实践、同组科任老师的听评课,我在教研活动发现了一些认识上的误区。现我把在临江中学骨干教师课改经验交流会的部分发言整理成文字,与同仁们一起探讨研究,以期能起到“抛砖引玉”的作用。
误区一:过分强调语文学科的人文性,忽略了它的工具性。
如今,新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素作为语文教学的“三维目标”之一,一些教师的课堂教学凸显了一边倒的倾向,忽略了语文的工具性。我们说,语文学科的人文性和工具性是相辅相成、高度统一的。语文教学要注意人文性,但不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性水乳交融。
现行新教材的教学“人文性”非常突出,而“工具性”要求则相对忽略了,加上教师的重视程度不够,致使不少学生语文基础薄弱,表现在易写错别字、病句连篇、读音模棱两可、阅读欣赏能力不强。我在一次词语听写竞赛中发现,学生对课文的生字词抱着漠不关心的态度,100个词语听写全对的寥若晨星,正确率在80%以上的也是寥寥无几,大部分同学都在不及格线下。问其原因,学生大部分都认为考试只考一两分,投入大量的时间划不来。乍一听,似乎理由确凿、充分有力,但冷静一想,我们不禁要问:“没有最起码的词语积累,如何谈得上写好作文、谈得上学好语文?”我们一部分老师似乎也有同样的思想倾向,应引起高度重视。我们不希望以突出人文性为借口,把语文课上成政治课,而应当在兼顾语文教学人文性的同时,扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养,使学生在德、智、体、美等方面得到和谐发展。
误区二:过分强调学生的主体地位,削弱了教师的主导作用。
《语文课程标准》指出:“要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”因此,语文教学要注意学生的主体地位,放飞学生的主体意识,切实提高语文课堂教学的实效性,让学生思维碰撞出美丽的火花。但是,教师也要注意避免走向另一个极端、完完全全“放权”给学生,放手让学生质疑,其他同学回答,教师不引导、不归纳、不点评,结果导致课堂教学表面热热闹闹,其实重、难点没有突破,学生的认知没有梳理,教学效果可想而知。
例如:我在执教《愚公移山》时,组织学生对本文主题进行探讨与交流。同学们仁者见仁、智者见智,提出了许多个人的思想。
学生甲认为:“事实上,愚公并没有真正移走山,而是由神仙代劳,这有损愚公的高大形象。”
学生乙认为:“神仙”、“天帝”的出现不足以证明“人定胜天”的道理。
学生丙认为:移山并非明智之举,迁徙更具有眼光和魄力。
学生丁更是一语惊人:“愚公这是在破坏生态环境。”
如果教师不针对学生的发言加以引导与归纳,势必达不到学习这篇文章的初衷。所以,我充分肯定了这些同学的见解,并明确肯定了《愚公移山》寓意的真正价值导向是弘扬中华民族不畏艰难、坚韧不拔的奋斗精神。
误区三:倡导合作学习,忽视了学生的独立思考。
《语文课程标准》指出:“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这不仅顺应了教育社会化,而且体现了全新的教育理念。于是,有的老师动不动就同桌讨论,或前后桌讨论,甚至是全组围在一起大讨论,不管内容有无必要讨论,都一律讨论到底。
教师提倡让学生合作学习,本身没有错,但没有给学生留足合作学习的空间,看到一两个小组举手表示合作学习完毕,教师就开始提问合作的结果,使大部分合作学习处于“难产”或“流产”状态。而且学生间的合作学习,老师缺乏有效指导,导致好生唱主角、差生当听众,有的甚至表面上气氛热闹、说天道地,实质上流于形式、收效甚微。究其原因,是语文老师没能真正理解合作学习的含义,未处理好合作学习与独立思考的关系。
我们要倡导在自主学习、自我领悟的基础上展开合作学习,通过互相交流、共同探究,培养团队合作精神和探究能力。只有这样,才能使学生互相取长补短,实现真正意义上的合作。因此,教师要精心策划和组织学生的学习活动,特别要注意下面的“三步曲”:第一步,组织好学生自学,使每个学生都能独立思考;第二步,组织好合作学习,培养学生的合作技能,教给合作的方法,重视对合作学习的评价,做到互动学习与个别辅导相结合;第三步,组织好全班交流,在交流中加强引导,全面实现教学目标。
误区四:倡导使用多媒体辅助教学,摒弃了有效的传统教学方法。
在语文教学中,多媒体辅助教学经常得到使用,发挥着重要的积极作用。实践证明,恰到好处地运用多媒体教学可以激发学生的学习兴趣,更容易创设情境教学,并以效率高、容量大而著称。鉴于多媒体的众多优点,在新课程语文教学中,有些老师不论什么类型、什么内容的课,也不管合适不合适,一律“爱你没商量”,动不动就到多媒体教室上课,教师一节课的主要任务是按部就班地点击鼠标,学生像被提着脖子的鸭子,仰着脖子盯着大屏幕。更有甚者,各种公开课、示范课成了多媒体制作大比拼。这一点值得我们关注。
总之,我们在新课程语文教学中必须深入地研究、冷静地思考,勇于实践与探索,准确把握语文的工具性与人文性、学生的主体地位与教师的主导作用、学生的合作研讨与独立思考、现代教学手段与语文教学方法之间的关系,继承语文课改中的优秀成果,边探索边整改边提高,使语文课改朝着良性方向发展。