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标记是用来表示某一事物或意义的象征性符号，具有形象性、概括性的特点[1]。在幼儿园环境创设中使用标记对幼儿的身体发展、认知发展、社会性发展都有积极的作用。例如，标记可以帮助幼儿熟悉周围环境;帮助幼儿养成并强化良好的生活习惯;帮助幼儿在日常生活中注意自身安全，避免发生危险，提高自我保护意识和能力[2]。
刚入园的托班幼儿，还处在以自我为中心的阶段，不愿等待，规则意识较弱，他们的理解能力、认知水平也有限。常常会出现教师一边说， 幼儿一边“调皮捣蛋”，将教师的话当作“耳旁风”的现象。如何帮助托班幼儿尽快熟悉班级环境，养成良好的习惯，建立起规则意识？我们认为教师应该转变自己的观念，改变过去“说教”的方式，从托班幼儿的年龄特点出发，发挥环境的作用。
因此，我们开始探索在班级环境中创设符合幼儿年龄特点的标记，鼓励他们主动在环境中寻找、发现、认识标记，通过标记内化行为规范，与环境进行良好互动。经过一学期的观察和实践，我们发现标记是帮助幼儿建立规则意识的好方法。我们将创设的标记按照功能分为自理能力类标记、整理类标记、规则类标记，并提出投放标记时坚持趣味性、情境性、直观性的原则。
一、托班标记创设的原则
根据托班幼儿的年龄特点以及在班级创设标记的实践探索，我们整理出了托班环境中创设标记的几个原则。
（一）趣味化原则
托班幼儿对动物、食物等元素充满浓厚的兴趣。我们在创设标记时，遵循这一特点，用他们熟悉的事物作为标记的主要形象，并用卡通形式呈现。这样的标记富有趣味性，更贴近托班幼儿的年龄特点，也更容易吸引他们的注意。
1.形象之“趣”
趣味化的标记首先体现在标记的形象卡通、颜色鲜明，能够将生硬的规则转换为幼儿熟悉的、乐于接受的形象。
以“小兔子吃萝卜”为例，托班幼儿刚进入集体环境中生活，很多幼儿还没有养成如厕后冲水的习惯。因此，为了引导他们能够在如厕后主动冲水，我们在马桶周围贴上了可爱的兔子图案，同时在马桶冲水按键旁边贴了胡萝卜标记（见图1）。幼儿如厕后，我们会提醒他们“记得给小兔子喂胡萝卜哦”，引导幼儿按键冲水。幼儿也通过这种形象化的标记，逐渐养成了如厕后主动冲水的好习惯。
2.游戏之“趣”
游戏是幼儿的天性，在创设标记时，我们依据这一特点，将标记的引导性与游戏性相结合，让幼儿在看看、玩玩的过程中，遵守规则。
以“动物小脚印标记”为例，托班幼儿规则意识较弱，还未养成排队、等待的习惯，也缺乏对自身和他人行为后果的预判能力。他们在出入盥洗室、寝室等地方时喜欢推挤，这样极易引发碰撞。班级的幼儿十分喜欢教师自创游戏“我和小动物学走路”——先听儿歌模仿小动物走路，然后根据教师出示的动物脚印说出动物名称，再一边念儿歌一边模仿该动物走一段路。结合该游戏，我们在活动室、寝室门口粘贴了小猫、青蛙脚印作为进出标记（见图2）。每个脚印标记间隔一定距离，避免幼儿踩脚印进出时过于拥挤。标记贴好后，在进入盥洗室或寝室前，教师带着幼儿一起念“变变变，我要变成小花猫”，说完模仿小猫的动作和幼儿一起踩着小猫脚印往里走;出来时和幼儿一起念“變变变，我要变成小青蛙”，然后模仿小青蛙的动作和幼儿一起踩着青蛙脚印往外走。在一次次有趣的游戏中，幼儿慢慢学会了进出要踩小脚印，并且知道小猫脚印是进入的标记，青蛙脚印是出去的标记。久而久之，即使没有教师的引导，幼儿也能在充满游戏性的动物脚印标记的引导下有序出入，树立了良好的规则意识。
（二） 情境性原则
托班幼儿的思维正处于直觉行动思维阶段，他们富于幻想，乐意听故事。因此，我们在创设标记时将标记与情境相结合，让幼儿在情境化的环境中，主动跟随标记，适应幼儿园生活。
1.肚子空空的小猴子
刚入园的托班幼儿因为对班级环境的不熟悉，会出现如厕焦虑的现象。例如：有的孩子不习惯在园内便池解手，有的孩子不喜欢当着别人的面解手或解手时必须要成人陪同，还有的孩子甚至会憋尿、憋大便。为了消除幼儿对幼儿园盥洗室的陌生感、恐惧感，帮助他们养成乐意在幼儿园如厕的好习惯，我们用动物的图案来装扮盥洗室。
在男生小便池，我们将猴子的图案粘贴在便池、马桶的周围，这样便池看起来就像小猴子空空的肚子（见图3）。男生们小便时，我们会提醒他们：“小猴子又要喝水啦，喝水时不要洒出来哦！”通过这种富有情境性的环境，不仅可以吸引幼儿如厕，消除他们对环境的陌生感，也引导他们有意识地将小便解在便池里。
2.小狮子喝水了
我们在洗手池粘贴了小狮子的图片，图片里的小狮子嘴巴张得大大的（见图4）。洗手时，我们告诉幼儿：“小狮子要喝水啦，喝水时不要洒出来哦。” 或者告诉幼儿：“小狮子水喝得太少了，再给它喝点水。”通过情境性的标记和语言，引导幼儿将水龙头的水调至合适的流量。合适的水流既不会打湿幼儿的衣袖，也可以节约用水。这样一来，每次幼儿洗手时，都尝试着自己开水龙头给小狮子喝水，在情境化的环境中提高自理能力。
（三）直观性原则
托班幼儿思维直观形象，因此创设环境标记时图案应该简单、直观。我们认为直观性应该包含看得“懂”和看得“见”。
1.看得“懂”
简单、直观的标记最容易让幼儿看懂。例如，我们在盥洗室的水杯架上贴上幼儿的照片，他们在拿自己的水杯时便能够清楚地知道哪个水杯是自己的。同时，为了让他们能够更加整齐地摆放水杯，我们在照片后面贴上小花（小花的花芯与幼儿水杯底座的口径一样大），将整齐放杯子口令简化为“盖小花”（见图5）。在盖小花时，幼儿会凭借自身的观察力和判断力不断调整，让杯子与小花的花芯完全重合，进而达到将杯子摆整齐的效果。
2.看得“见”
班级创设的标记除了要让幼儿看得“懂”，还要让幼儿看得“见”。过去我们粘贴标记时易出现过高、过长等问题，不利于幼儿观察、学习。因此，我们在创设标记时，从幼儿的视觉水平出发，调整标记的长度、高度，确保幼儿能看得“见”。例如在洗手池粘贴“洗手七步法”时，将原来的一米多长的“七步法洗手”图示缩小、缩短，围绕洗手池粘贴四组，每组图片对应一个水龙头（见图6）。确保在不同方位洗手的幼儿一低头就能看见一组完整的“七步法洗手”图示，真正做到让标记看得见，发挥其价值。 二、托班标记创设的种类
（一）自理能力类标记
托班幼儿虽然年龄小，自理能力弱，在很多方面都需要成人幫助，但是我们观察到，很多幼儿开始萌发独立做事的意愿，想要尝试自己的事情自己做。因此，我们认为也可以有意识地培养幼儿的自理能力。实践中我们创设的自理能力类标记主要包含两大类：自我服务类和班级服务类，借此潜移默化地提高幼儿为自己服务和为班级服务的意识。
1.自我服务类标记
在午休室，我们有意识地张贴了幼儿脱衣步骤图（见图7）。步骤图直观、形象，符合幼儿的年龄特点。午睡时，我们会提醒他们观察图片顺序，然后边念儿歌，边进行脱衣步骤的演示。经过一学期的观察和学习，到学期末班级大部分幼儿在看看、听听的过程中都掌握了穿脱衣裤的正确顺序。
托班幼儿在解手时，会出现裤子脱得过低导致着凉、脱得过高打湿裤子、穿裤子时只拉最外面的裤子等问题。于是，我们在盥洗室张贴了幼儿解手穿脱裤子的步骤图。引导幼儿仔细观察，了解裤子脱下的适宜位置，并逐渐掌握解手时穿脱裤子的顺序。
2.班级服务类标记
除了创设自我服务的标记以外，我们还创设了为班级服务的标记。托班幼儿在玩玩具时，喜欢将玩具堆在一起玩。在收玩具时就会出现分类难、整理时间长的问题。为了解决这一问题，我们在活动区收纳筐里贴上玩具照片，幼儿收拾玩具时，可以根据照片对应收放。同时，为了引导幼儿整齐摆放物品，我们在玩具筐、玩具盘下粘贴轮廓线，引导幼儿将玩具筐、玩具盘摆放在轮廓线里（见图8）。我们还在寝室地板上粘贴了小圆点，引导幼儿脱鞋后将鞋子摆在小圆点上。在这个过程中，幼儿学会了图片与物品的一一对应，提高了手眼协调能力，同时他们的自我服务意识也有所提高，逐渐成为班级的小主人。
（二）规则类标记
托班幼儿年龄小，规则意识较弱，在活动中常出现散漫、无序的状态，为了帮助他们建立规则意识，我们创设了规则类标记。
1.规则线的设置
我们在洗手池用不同颜色的虚线划分了等待区、洗手区，引导幼儿在等待区卷袖子、等待洗手、在洗手区排队洗手，洗完手后整理袖子。通过规则线的提示，引导幼儿学会有序洗手，改变了过去洗手时无序、混乱的状态。
2.等待区的小脚印
在解手区，我们在等待位置处粘贴了小脚印，引导幼儿站在脚印处排队等待，避免了等待解手时拥挤、无序的情况。
《幼儿园教育与指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[3]将标记融入环境，正是充分发挥环境的作用，帮助幼儿适应新环境，获得新经验。实践发现，在环境中融入适宜的标记，有利于幼儿多方面的发展。首先，可以增强托班幼儿的图文理解能力，他们在熟悉标记的过程中逐步理解一些简单的符号语言，并根据符号语言的含义内化自己的行为。其次，能够提升托班幼儿的自理能力，他们通过标记的提示独立完成洗手、放水杯、穿脱外套等，从中体验自我服务带来的成就感，并增强自信心。再次，环境中的标记还能帮助托班幼儿建立规则意识，他们通过卡通小脚印、规则线等标记熟悉班级环境，理解班级常规，形成对班级的认同感，树立班级小主人的荣誉感。最后，这样的环境也会让幼儿感到安全和舒适，减缓他们在新环境中的焦虑情绪。
对于教师来说，探索标记在环境中的运用，也帮助我们了解了托班幼儿的年龄特点、发展状况，让我们真正做到以儿童为中心，提升了我们的教育教学能力和环境创设能力。
刚入园的托班幼儿，还处在以自我为中心的阶段，不愿等待，规则意识较弱，他们的理解能力、认知水平也有限。常常会出现教师一边说， 幼儿一边“调皮捣蛋”，将教师的话当作“耳旁风”的现象。如何帮助托班幼儿尽快熟悉班级环境，养成良好的习惯，建立起规则意识？我们认为教师应该转变自己的观念，改变过去“说教”的方式，从托班幼儿的年龄特点出发，发挥环境的作用。
因此，我们开始探索在班级环境中创设符合幼儿年龄特点的标记，鼓励他们主动在环境中寻找、发现、认识标记，通过标记内化行为规范，与环境进行良好互动。经过一学期的观察和实践，我们发现标记是帮助幼儿建立规则意识的好方法。我们将创设的标记按照功能分为自理能力类标记、整理类标记、规则类标记，并提出投放标记时坚持趣味性、情境性、直观性的原则。
一、托班标记创设的原则
根据托班幼儿的年龄特点以及在班级创设标记的实践探索，我们整理出了托班环境中创设标记的几个原则。
（一）趣味化原则
托班幼儿对动物、食物等元素充满浓厚的兴趣。我们在创设标记时，遵循这一特点，用他们熟悉的事物作为标记的主要形象，并用卡通形式呈现。这样的标记富有趣味性，更贴近托班幼儿的年龄特点，也更容易吸引他们的注意。
1.形象之“趣”
趣味化的标记首先体现在标记的形象卡通、颜色鲜明，能够将生硬的规则转换为幼儿熟悉的、乐于接受的形象。
以“小兔子吃萝卜”为例，托班幼儿刚进入集体环境中生活，很多幼儿还没有养成如厕后冲水的习惯。因此，为了引导他们能够在如厕后主动冲水，我们在马桶周围贴上了可爱的兔子图案，同时在马桶冲水按键旁边贴了胡萝卜标记（见图1）。幼儿如厕后，我们会提醒他们“记得给小兔子喂胡萝卜哦”，引导幼儿按键冲水。幼儿也通过这种形象化的标记，逐渐养成了如厕后主动冲水的好习惯。
2.游戏之“趣”
游戏是幼儿的天性，在创设标记时，我们依据这一特点，将标记的引导性与游戏性相结合，让幼儿在看看、玩玩的过程中，遵守规则。
以“动物小脚印标记”为例，托班幼儿规则意识较弱，还未养成排队、等待的习惯，也缺乏对自身和他人行为后果的预判能力。他们在出入盥洗室、寝室等地方时喜欢推挤，这样极易引发碰撞。班级的幼儿十分喜欢教师自创游戏“我和小动物学走路”——先听儿歌模仿小动物走路，然后根据教师出示的动物脚印说出动物名称，再一边念儿歌一边模仿该动物走一段路。结合该游戏，我们在活动室、寝室门口粘贴了小猫、青蛙脚印作为进出标记（见图2）。每个脚印标记间隔一定距离，避免幼儿踩脚印进出时过于拥挤。标记贴好后，在进入盥洗室或寝室前，教师带着幼儿一起念“变变变，我要变成小花猫”，说完模仿小猫的动作和幼儿一起踩着小猫脚印往里走;出来时和幼儿一起念“變变变，我要变成小青蛙”，然后模仿小青蛙的动作和幼儿一起踩着青蛙脚印往外走。在一次次有趣的游戏中，幼儿慢慢学会了进出要踩小脚印，并且知道小猫脚印是进入的标记，青蛙脚印是出去的标记。久而久之，即使没有教师的引导，幼儿也能在充满游戏性的动物脚印标记的引导下有序出入，树立了良好的规则意识。
（二） 情境性原则
托班幼儿的思维正处于直觉行动思维阶段，他们富于幻想，乐意听故事。因此，我们在创设标记时将标记与情境相结合，让幼儿在情境化的环境中，主动跟随标记，适应幼儿园生活。
1.肚子空空的小猴子
刚入园的托班幼儿因为对班级环境的不熟悉，会出现如厕焦虑的现象。例如：有的孩子不习惯在园内便池解手，有的孩子不喜欢当着别人的面解手或解手时必须要成人陪同，还有的孩子甚至会憋尿、憋大便。为了消除幼儿对幼儿园盥洗室的陌生感、恐惧感，帮助他们养成乐意在幼儿园如厕的好习惯，我们用动物的图案来装扮盥洗室。
在男生小便池，我们将猴子的图案粘贴在便池、马桶的周围，这样便池看起来就像小猴子空空的肚子（见图3）。男生们小便时，我们会提醒他们：“小猴子又要喝水啦，喝水时不要洒出来哦！”通过这种富有情境性的环境，不仅可以吸引幼儿如厕，消除他们对环境的陌生感，也引导他们有意识地将小便解在便池里。
2.小狮子喝水了
我们在洗手池粘贴了小狮子的图片，图片里的小狮子嘴巴张得大大的（见图4）。洗手时，我们告诉幼儿：“小狮子要喝水啦，喝水时不要洒出来哦。” 或者告诉幼儿：“小狮子水喝得太少了，再给它喝点水。”通过情境性的标记和语言，引导幼儿将水龙头的水调至合适的流量。合适的水流既不会打湿幼儿的衣袖，也可以节约用水。这样一来，每次幼儿洗手时，都尝试着自己开水龙头给小狮子喝水，在情境化的环境中提高自理能力。
（三）直观性原则
托班幼儿思维直观形象，因此创设环境标记时图案应该简单、直观。我们认为直观性应该包含看得“懂”和看得“见”。
1.看得“懂”
简单、直观的标记最容易让幼儿看懂。例如，我们在盥洗室的水杯架上贴上幼儿的照片，他们在拿自己的水杯时便能够清楚地知道哪个水杯是自己的。同时，为了让他们能够更加整齐地摆放水杯，我们在照片后面贴上小花（小花的花芯与幼儿水杯底座的口径一样大），将整齐放杯子口令简化为“盖小花”（见图5）。在盖小花时，幼儿会凭借自身的观察力和判断力不断调整，让杯子与小花的花芯完全重合，进而达到将杯子摆整齐的效果。
2.看得“见”
班级创设的标记除了要让幼儿看得“懂”，还要让幼儿看得“见”。过去我们粘贴标记时易出现过高、过长等问题，不利于幼儿观察、学习。因此，我们在创设标记时，从幼儿的视觉水平出发，调整标记的长度、高度，确保幼儿能看得“见”。例如在洗手池粘贴“洗手七步法”时，将原来的一米多长的“七步法洗手”图示缩小、缩短，围绕洗手池粘贴四组，每组图片对应一个水龙头（见图6）。确保在不同方位洗手的幼儿一低头就能看见一组完整的“七步法洗手”图示，真正做到让标记看得见，发挥其价值。 二、托班标记创设的种类
（一）自理能力类标记
托班幼儿虽然年龄小，自理能力弱，在很多方面都需要成人幫助，但是我们观察到，很多幼儿开始萌发独立做事的意愿，想要尝试自己的事情自己做。因此，我们认为也可以有意识地培养幼儿的自理能力。实践中我们创设的自理能力类标记主要包含两大类：自我服务类和班级服务类，借此潜移默化地提高幼儿为自己服务和为班级服务的意识。
1.自我服务类标记
在午休室，我们有意识地张贴了幼儿脱衣步骤图（见图7）。步骤图直观、形象，符合幼儿的年龄特点。午睡时，我们会提醒他们观察图片顺序，然后边念儿歌，边进行脱衣步骤的演示。经过一学期的观察和学习，到学期末班级大部分幼儿在看看、听听的过程中都掌握了穿脱衣裤的正确顺序。
托班幼儿在解手时，会出现裤子脱得过低导致着凉、脱得过高打湿裤子、穿裤子时只拉最外面的裤子等问题。于是，我们在盥洗室张贴了幼儿解手穿脱裤子的步骤图。引导幼儿仔细观察，了解裤子脱下的适宜位置，并逐渐掌握解手时穿脱裤子的顺序。
2.班级服务类标记
除了创设自我服务的标记以外，我们还创设了为班级服务的标记。托班幼儿在玩玩具时，喜欢将玩具堆在一起玩。在收玩具时就会出现分类难、整理时间长的问题。为了解决这一问题，我们在活动区收纳筐里贴上玩具照片，幼儿收拾玩具时，可以根据照片对应收放。同时，为了引导幼儿整齐摆放物品，我们在玩具筐、玩具盘下粘贴轮廓线，引导幼儿将玩具筐、玩具盘摆放在轮廓线里（见图8）。我们还在寝室地板上粘贴了小圆点，引导幼儿脱鞋后将鞋子摆在小圆点上。在这个过程中，幼儿学会了图片与物品的一一对应，提高了手眼协调能力，同时他们的自我服务意识也有所提高，逐渐成为班级的小主人。
（二）规则类标记
托班幼儿年龄小，规则意识较弱，在活动中常出现散漫、无序的状态，为了帮助他们建立规则意识，我们创设了规则类标记。
1.规则线的设置
我们在洗手池用不同颜色的虚线划分了等待区、洗手区，引导幼儿在等待区卷袖子、等待洗手、在洗手区排队洗手，洗完手后整理袖子。通过规则线的提示，引导幼儿学会有序洗手，改变了过去洗手时无序、混乱的状态。
2.等待区的小脚印
在解手区，我们在等待位置处粘贴了小脚印，引导幼儿站在脚印处排队等待，避免了等待解手时拥挤、无序的情况。
《幼儿园教育与指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[3]将标记融入环境，正是充分发挥环境的作用，帮助幼儿适应新环境，获得新经验。实践发现，在环境中融入适宜的标记，有利于幼儿多方面的发展。首先，可以增强托班幼儿的图文理解能力，他们在熟悉标记的过程中逐步理解一些简单的符号语言，并根据符号语言的含义内化自己的行为。其次，能够提升托班幼儿的自理能力，他们通过标记的提示独立完成洗手、放水杯、穿脱外套等，从中体验自我服务带来的成就感，并增强自信心。再次，环境中的标记还能帮助托班幼儿建立规则意识，他们通过卡通小脚印、规则线等标记熟悉班级环境，理解班级常规，形成对班级的认同感，树立班级小主人的荣誉感。最后，这样的环境也会让幼儿感到安全和舒适，减缓他们在新环境中的焦虑情绪。
对于教师来说，探索标记在环境中的运用，也帮助我们了解了托班幼儿的年龄特点、发展状况，让我们真正做到以儿童为中心，提升了我们的教育教学能力和环境创设能力。