“发明千千万，起点是一问”是教育家陶行知的一句名言，足见“问得好”的重要性。课堂教学提问技巧应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容和学生实际情况，把握教材的重点、难点来精心发问，使提问真正问到学生们的“心窍”上，才能有效增进师生交流、激发学生主动学习的兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力，真正体现“以学生为主体”的课堂探讨教学模式。所以“提问得好即教得好”。
　　“问得好”之一：针锋相对“矛盾问”
　　“没有矛盾就没有戏”。矛盾是调动学生思维，提高学生思维能力，激发学生主动学习的兴趣，发展学生个性的有效途径之一。把矛盾引进语文课堂，让学生围绕某一对矛盾展开针锋相对的争论，课堂的教学任务就能水到渠成。
　　我教《死海不死》时“矛盾问”：“‘死’与‘不死’矛盾吗？”教《孔乙己》时“矛盾问”：“孔乙己姓甚名谁？”
　　同样地，我上《陈涉世家》，也巧设“矛盾”：“陈涉出身低微，‘瓮牖绳枢之子’，为人佣耕，司马迁为什么把他归入‘世家’呢”？凡此种种带有挑战性的“矛盾问”，使学生的思维处于一种急迫希望知道结果的状态，学生学得主动、积极、投入，提高了教学效果。
　　“问得好”之二：旁敲侧击“迂回问”
　　课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展，打击了学生学习思考的积极性。假如我们把问题以旁敲侧击“迂回问”的方式提出，学生必定兴趣盎然。如教《失街亭》时，若只是问：“为什么说街亭失守是马谡的过错？”就显得机械刻板，僵化了学生思想。若旁敲侧击问：“街亭失守是谁的过错？”学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能丰富多彩，这就有利于深入挖掘教材内涵，培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质。
　　因此，因势利导、迂回提问比直接发问更能有效地培养学生思维的各种综合能力，进一步地提高教学效率。
　　“问得好”之三：由表及里“剥笋问”
　　钱梦龙说：“先问一些比较易懂的问题让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度，这样同学们就好似登山一样，过了一个高峰又有另一个高峰在自己的面前了。于是，他们登高的乐趣就越来越浓，课堂气氛就越来越活跃了。”
　　上《变色龙》一文“剥笋问”。“一剥”：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？“二剥”：他“善变”的特征有哪些？“三剥”：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？“四剥”：是什么原因使他一变又变？
　　《隆中对》“剥笋问”：“诸葛亮替刘备设计的蓝图是什么？为达到这个目标提出了什么战略方针？”“诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议？其中哪一条是最主要的？为什么？”
　　《故乡》一文问：“曾经是那样充满生气的闰土，人到中年却这样麻木、悲惨，是什么原因造成的呢？”这样变化的原因，课文里也有提及：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人了。这是表层原因，其深层原因还要进一步思考，为什么中国当时的社会陷入这样苦难深重的境况？在这样的探究中学生自然而然地了解了小说的主题。这样设问，由易到难，由表及里，体现教学思路的顺序、学生的认识规律，诱导学生循序渐进，深入思考。
　　“问得好”之四：纵横驰骋“辐射问”
　　学习了《爱莲说》一文后，可以“辐射问”：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？背了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后“辐射问”：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？学了《藤野先生》“辐射问”：社会上哪些职业人的身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与实际生活中阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，加强了对学生的人文精神的教育。
　　“问得好”之五：开门见山“聚焦问”
　　《口技》首句“聚焦问”：“京中有善口技者。”抓住一个焦点“善”字，针对课文内容，用“善”这个词来写各种声音动态：用“遥闻”“善音”，写出了深夜的寂静，写出了声音由远及近；用“深巷”“善音”，写出了犬吠的回音，表达了口技的高超……用“善”字通贯全篇，“善”是概括本文题旨的关键字眼。同样教《核舟记》开课“聚焦问”：“明有奇巧人曰王叔远”文中“奇巧”之术表现在哪里？这些开门见山“聚焦问”使课堂高效，学生乐学。
　　“提问得好即教得好”，作为语文教师，在课堂实践教学中，只要精心设计好各种类型的课堂提问，就能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，激发学生学习的主动性，突出学生在课堂中主人翁的地位，促进师生全面交流，提高课堂效率。
　　（责任编辑 韦淑红）