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摘要：优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念。构建高效语文课堂已成为小学语文教师课改路上的热门话题，追求高效语文课堂成为广大一线小学语文教师梦寐以求的新目标。
关键词：新课程理念；小学语文；课程改革；高效课堂
在新课程改革下，小学语文教学研究在不断探索、不断反思中，走过了这样一条教改之路：从“低效课堂”到“有效课堂”，再提升到“高效课堂”。其自身发展说明了课堂教学没有完美，只有日臻成熟。那么，如何构建小学语文高效课堂呢？结合教学实践，谈谈在新课程理念下，我对构建小学语文高效课堂的几点浅薄的认识。
一、构建高效语文课堂首先要解放思想
当今教育，正值盛世，百家争鸣，百花齐放。这是一个教育改革的春天，一个张扬个性的时代。因此，时代呼吁教师要解放思想，改变观念，以学生为本，使学生成为学习主人，实现从传统到高效课堂的意识转变。但是受传统教学观念的影响，教师的思想解放不彻底，不相信学生，放不开。课堂上，教师常与学生角色错位，以至越俎代庖，包办一切逼学生就范。看似闹闹热热的一节课成了昙花一现，学生收效甚微。如何解放呢？一句话，相信学生，解放学生。把高效课堂视为信任课堂，把学生从貌合神离的“满堂问、满堂读”中解放出来，把自己的几十号学生视为“臭皮匠”，呵呵，我们教室里就会有一大群诸葛亮（俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮嘛）。解放学生的观念，让学生动起来不再依赖老师。把课堂视为学生表演的舞台，让学生个个“出彩”。
二、构建高效语文课堂以精心备课为基石
《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”课堂要高效，教师必须认真备课，精心设计教学环节，这是奠定高效课堂之基石。
作为一名教师，备课时既要吃透教材，又要科学地重组教学内容，大胆地“活用”教材，让教材“为我所用”。更要“吃透”学生，“吃透”学情，以学生的“学”为出发点，有效预设。宏观到学情分析、目标确定、教学重难点、教学流程和活动设计等，微观到导入语设计、课堂提问、环节过渡以及帮学生走出学习困境等。所以说，课前备课是一次与实际教学的反复对话，它不是以物化的備课笔记来衡量备课是否完成，而是看备课是否形神兼备，促进学生与文本对话。
三、构建高效语文课堂以精彩的师之“导”为核心
在高效课堂中，教师教学的高效不在于“讲”得精彩，而是“导”得精彩。怎样发挥语文教师的主导作用呢？个人认为，除了运用灵活的教学方法，进行科学的学法指导，适时的相机点拨、评价外，还要注重创设学习氛围，落实小组合作学习，捕捉契机促进课堂精彩生成。
1、营造宽松和谐的学习氛围。亲其师，信其道。课堂上，老师要有亲和力，运用小故事、动听的音乐、生动的课件、幽默风趣的教学语言等各种手段创设一个民主、宽松、融洽、坦然、愉悦的学习氛围，为学生的高效学习提供一个良好的环境，才能使学生主动地介入学习过程中去，自主学习、思考、探索，敞开心扉，各抒己见，无所顾虑，在乐学中点燃智慧的火花，在互动和谐中产生共鸣。我教学《富饶的西沙群岛》一课时，用多媒体课件展示西沙群岛特有的南国风光和珍奇的海洋物产，学生直观形象地感知西沙群岛的美丽与富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。
2、落实小组合作学习。小组合作学习已成为老师们组织教学的常用手段。小组合作不是花哨无内涵的学习形式，而是通过学生之间思想的碰撞，达到解决问题的目的。有效运用小组合作学习方式，首先要建立好学习小组，划分小组要保证各小组学习能力均衡。其次重点培训小组长，他们既是参与者，又是组织者。再次，分组讨论时，分配的任务明确具体，人人参与，各有其责，让每个学生“人人有事做，事事有人做”，检查到位，及时评价，从而为高效课堂提供有效的手段。
3、捕捉契机促进课堂精彩生成。课堂不是一层不变的，不是教师拿着教材走教案，而是充满了未知的变数。教师在教学中要善于抓住生与师，生与生，生与文本碰撞出来的思维火花，捕捉稍纵即逝的课堂契机，及时地调整课堂教学，促进课堂精彩生成。如教学《小英雄雨来》，当大家为雨来英勇斗敌而慷慨激昂，被鬼子拉去枪毙而义愤填膺时，有人质疑“日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？”老师抓住这一闪光的“生长点”，没有按事先的预设教学，而是展开讨论鬼子为什么要把雨来拉到河沿上去枪毙？有人说是鬼子多此一举，有人说这是杀一儆百，有人说这是鬼子的阴谋，杀雨来是假，引李大叔出来活擒是真。有人联系上下文明白了文章开头写“雨来的游泳技术高”，自然就有敌人枪口下脱险的情节安排了。视学情即时生成，深化学生对课文的理解，收到教学之高效。
四、构建高效语文课堂要放手课堂，让学生成为课堂主人
一节课是否高效、成功，不是看老师教了多少，教学任务完成多少，而是看学生互动的参与度、自主的程度、合作的效度和探究的深度。学生作为鲜活的个体，他们有自己的生活积累和思考，放手课堂，让学生去想，去问，去说，去做，使学生在课堂上动起来，不听于教师的结论，不局限于教材的束缚，每位学生积极参与，大胆讨论，学生教学生，学生问学生，学生带学生，生生互动，让学生真正成为课堂上的主人。教学《五彩池》，我这样设计了一个活动环节：写一则广告，向别人宣传五彩池。学生的广告词五花八门：“人间瑶池哪里有，四川松潘五彩池”；“今年放假去哪里，要去就去五彩池”；“你想忘掉生活中的烦恼吗？你想解除工作中的疲劳吗？请去——五彩池”……学生在活动中自我展示感受到成功的喜悦，进一步树立学习的自信，课堂学习效率自然就会高起来。
当教师的教与学生的学都高效时，我们的教改才是成功之改，双赢双收之改。我们相信：在漫长的课改路上，和学生一道成长，小学语文高效课堂这边风景独好！
参考文献：
1、李云会.教育研究与教师成长[M].长春：东北师范大学出版社，2010：（71-96）.
作者简介：周浩然 （1971--），男，四川大竹县人，大专，汉语言文学专业，研究方向：小学语文
关键词：新课程理念；小学语文；课程改革；高效课堂
在新课程改革下，小学语文教学研究在不断探索、不断反思中，走过了这样一条教改之路：从“低效课堂”到“有效课堂”，再提升到“高效课堂”。其自身发展说明了课堂教学没有完美，只有日臻成熟。那么，如何构建小学语文高效课堂呢？结合教学实践，谈谈在新课程理念下，我对构建小学语文高效课堂的几点浅薄的认识。
一、构建高效语文课堂首先要解放思想
当今教育，正值盛世，百家争鸣，百花齐放。这是一个教育改革的春天，一个张扬个性的时代。因此，时代呼吁教师要解放思想，改变观念，以学生为本，使学生成为学习主人，实现从传统到高效课堂的意识转变。但是受传统教学观念的影响，教师的思想解放不彻底，不相信学生，放不开。课堂上，教师常与学生角色错位，以至越俎代庖，包办一切逼学生就范。看似闹闹热热的一节课成了昙花一现，学生收效甚微。如何解放呢？一句话，相信学生，解放学生。把高效课堂视为信任课堂，把学生从貌合神离的“满堂问、满堂读”中解放出来，把自己的几十号学生视为“臭皮匠”，呵呵，我们教室里就会有一大群诸葛亮（俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮嘛）。解放学生的观念，让学生动起来不再依赖老师。把课堂视为学生表演的舞台，让学生个个“出彩”。
二、构建高效语文课堂以精心备课为基石
《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”课堂要高效，教师必须认真备课，精心设计教学环节，这是奠定高效课堂之基石。
作为一名教师，备课时既要吃透教材，又要科学地重组教学内容，大胆地“活用”教材，让教材“为我所用”。更要“吃透”学生，“吃透”学情，以学生的“学”为出发点，有效预设。宏观到学情分析、目标确定、教学重难点、教学流程和活动设计等，微观到导入语设计、课堂提问、环节过渡以及帮学生走出学习困境等。所以说，课前备课是一次与实际教学的反复对话，它不是以物化的備课笔记来衡量备课是否完成，而是看备课是否形神兼备，促进学生与文本对话。
三、构建高效语文课堂以精彩的师之“导”为核心
在高效课堂中，教师教学的高效不在于“讲”得精彩，而是“导”得精彩。怎样发挥语文教师的主导作用呢？个人认为，除了运用灵活的教学方法，进行科学的学法指导，适时的相机点拨、评价外，还要注重创设学习氛围，落实小组合作学习，捕捉契机促进课堂精彩生成。
1、营造宽松和谐的学习氛围。亲其师，信其道。课堂上，老师要有亲和力，运用小故事、动听的音乐、生动的课件、幽默风趣的教学语言等各种手段创设一个民主、宽松、融洽、坦然、愉悦的学习氛围，为学生的高效学习提供一个良好的环境，才能使学生主动地介入学习过程中去，自主学习、思考、探索，敞开心扉，各抒己见，无所顾虑，在乐学中点燃智慧的火花，在互动和谐中产生共鸣。我教学《富饶的西沙群岛》一课时，用多媒体课件展示西沙群岛特有的南国风光和珍奇的海洋物产，学生直观形象地感知西沙群岛的美丽与富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。
2、落实小组合作学习。小组合作学习已成为老师们组织教学的常用手段。小组合作不是花哨无内涵的学习形式，而是通过学生之间思想的碰撞，达到解决问题的目的。有效运用小组合作学习方式，首先要建立好学习小组，划分小组要保证各小组学习能力均衡。其次重点培训小组长，他们既是参与者，又是组织者。再次，分组讨论时，分配的任务明确具体，人人参与，各有其责，让每个学生“人人有事做，事事有人做”，检查到位，及时评价，从而为高效课堂提供有效的手段。
3、捕捉契机促进课堂精彩生成。课堂不是一层不变的，不是教师拿着教材走教案，而是充满了未知的变数。教师在教学中要善于抓住生与师，生与生，生与文本碰撞出来的思维火花，捕捉稍纵即逝的课堂契机，及时地调整课堂教学，促进课堂精彩生成。如教学《小英雄雨来》，当大家为雨来英勇斗敌而慷慨激昂，被鬼子拉去枪毙而义愤填膺时，有人质疑“日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？”老师抓住这一闪光的“生长点”，没有按事先的预设教学，而是展开讨论鬼子为什么要把雨来拉到河沿上去枪毙？有人说是鬼子多此一举，有人说这是杀一儆百，有人说这是鬼子的阴谋，杀雨来是假，引李大叔出来活擒是真。有人联系上下文明白了文章开头写“雨来的游泳技术高”，自然就有敌人枪口下脱险的情节安排了。视学情即时生成，深化学生对课文的理解，收到教学之高效。
四、构建高效语文课堂要放手课堂，让学生成为课堂主人
一节课是否高效、成功，不是看老师教了多少，教学任务完成多少，而是看学生互动的参与度、自主的程度、合作的效度和探究的深度。学生作为鲜活的个体，他们有自己的生活积累和思考，放手课堂，让学生去想，去问，去说，去做，使学生在课堂上动起来，不听于教师的结论，不局限于教材的束缚，每位学生积极参与，大胆讨论，学生教学生，学生问学生，学生带学生，生生互动，让学生真正成为课堂上的主人。教学《五彩池》，我这样设计了一个活动环节：写一则广告，向别人宣传五彩池。学生的广告词五花八门：“人间瑶池哪里有，四川松潘五彩池”；“今年放假去哪里，要去就去五彩池”；“你想忘掉生活中的烦恼吗？你想解除工作中的疲劳吗？请去——五彩池”……学生在活动中自我展示感受到成功的喜悦，进一步树立学习的自信，课堂学习效率自然就会高起来。
当教师的教与学生的学都高效时，我们的教改才是成功之改，双赢双收之改。我们相信：在漫长的课改路上，和学生一道成长，小学语文高效课堂这边风景独好！
参考文献：
1、李云会.教育研究与教师成长[M].长春：东北师范大学出版社，2010：（71-96）.
作者简介：周浩然 （1971--），男，四川大竹县人，大专，汉语言文学专业，研究方向：小学语文