《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，在数学课堂教学中创设有效的教学情境， 即能使学生自主的进行学习获取数学知识，体验到数学学习的乐趣，又能提高和培养学生学习数学的信心和兴趣。下面，我就谈谈自己在小学数学课堂教学中创设有效情境的几点做法。
　　一、创设故事情境
　　学生对数学是否有兴趣，会直接影响到学生数学学习的效果。如果将数学问题置于生动有趣的故事情境中，就能使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而才能保证数学课堂教学活动的有效性。例如，在教学《观察物体》一课时，我就给学生讲了《盲人摸象》的故事。当孩子们听到：一个盲人把大象的耳朵当作扇子，一个盲人把大象的尾巴当作绳子，一个盲人把大象的腿当作柱子，一个盲人把大象的身体当作墙时，孩子们听得哈哈大笑。“你们知道这几个盲人为什么说得不一样吗？”学生齐答：“是因为他们站的位置不同。”“对！站在不同的位置，观察到的物体的样子就是不一样的。今天，我们就要来学习站在不同的位置去观察物体。”
　　二、创设悬念情境
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”有了疑问，才能引发学生思考、探索，才能鼓励学生去质疑、释疑，产生积极主动去获取知识的欲望。如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。例如，在教学《6的乘法口诀》一课时，我在黑板上写出一连串的6的递加算式要求学生口算。刚开始，学生还能很快说出6 6=12，6 6 6=18，6 6 6 6=24……后来，学生口算的速度越来越慢，随着相同加数6的个数不断增加，有的学生傻眼了：“这怎么口算呀？”看着他們着急的神情，我胸有成竹地说出了得数，令学生惊讶不止。“老师，你怎么算得这么快？”“你们想知道我的法宝吗？”当学生们用好奇的目光投向我时，我知道学生的学习兴趣已经被我点燃。“想知道秘密吗？那就跟我一起来进入今天的学习吧！”于是，我创设的“情境”为学生顺利地铺设了一条通向新知的桥梁。
　　三、创设操作情境
　　教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。由此可见操作与思维之间的辩证发展关系。操作起动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。在数学课堂教学中适时创设操作情境，使学生通过动手操作，动手试验来自主发现一些数学规律和结论，即能调动学生学习的主动性和积极性，又能激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，更有利于学生创新思维的培养。例如，在教学《分数的初步认识》时，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。在学生认识了二分之一、三分之一、四分之一后，我引导学生用手中各种形状的纸表示出自己想认识的其他分数。学生操作后反馈：“我用正方形纸折出了六分之一”、“我用正方形纸折出了八分之一”、“我用圆形的纸片折出了十二分之一”、“我用长方形纸折出了十六分之一”等等。在学生的动手操作过程中，一个个新的分数在学生自己的手中诞生了。
　　四、创设竞争情境
　　小学生具有争强好胜的心理特点，竞争对小学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣。在数学的计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，是小学生必须掌握的一项基本技能。计算能力的提高离不开反复的练习，而反复练又显得单调枯燥，于是我想到了在练习中创设竞争情境，以调动学生的练习积极性。例如，在教学《笔算乘法》时，当学生探究了计算方法后，我设计了小组接力赛“摘苹果”。先说明比赛规则，然后各组做好准备。随着“开始”一声令下，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算并填写好卡片上的一道竖式，做后立即传给下一位学生，各组学生必须同心协才能力争第一。整个“竞争情境”气氛热烈，学生的积极性特别高。创设这样的情境即给学生提供了熟练掌握笔算乘法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。
　　总之，在小学数学课堂教学中，应重视情境创设，适时积极地创设符合学生认知特点的情境，让学生在情境的引导下积极主动的从事探究性的学习活动，在情境中激趣、诱思、悟理。只有创设密切联系生活实际的教学情境，才能激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇。