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摘 要：新课标要求教师在小学数学教学中要采用多样化的教学方式，为学生营造自主学习氛围，使学生能够在学习数学知识的过程中，能够认识到数学知识可解决实际生产生活中的相关问题。数学知识本身来源于生活，所以在小学数学教学中要融入生活元素。本文对小学数学生活化教学的意义进行分析，并就其教学策略进行探讨。
关键词：小学数学；生活化教学；实践探索
数学知识在人们的生活中有广泛的应用，生活化教学在小学数学教学中的应用，不仅能能提高学生的实践能力，还能使学生灵活的将所学知识应用到自己的日常生活中，提高学生的应用能力，让学生更加深刻的了解数学与生活之间的关系。
一、小学数学生活化教学的意义
在传统的小学数学教学中，教师最常用的是灌输式教学方式，教师认为在课堂上向学生传输的知识越多越好。但是，在实际的教学过程中，教师不太注重培养学生的实践能力，学生也很难将数学知识与生活实际联系起来，从而使学生的学习积极性大受影响。并且，传统的教学方式更省时省力，尤其是在对数学概念、公式、定理等进行讲解时，教师常常会让学生采取死记硬背的学习方式，导致学生无法真正理解其内涵，难以对这些知识进行灵活的运用，学生对数学的学习兴趣不高。
生活化教学能够借助生活中的元素，帮助学生理解相关的数学知识，从而让学生体会到学习数学的乐趣，并让学生对相关的数学知识留下更加深刻的印象，真正理解知识的内涵。在遇到实际的问题时，学生才能对所学知识进行灵活运用，从而提高学生解决问题的能力因此，在小学数学教学中，教师需要进行生活化教学，让学生充分认识到数学学习与生活之间的联系，在生活中去发现数学问题，在解决问题的过程中学习到更多的数学知识。比如，学生平时买文具、买书、买衣服等，都涉及到数学运算，用自己的实际生活经历去学习理解数学问题会更加容易。
二、小学数学生活化教学策略
（一）开展生活化的数学实践活动
在小学数学教学中，适当的开展一些生活化的实践活动，可让学生在活动中体会到学习数学的乐趣，还能让学生在实践活动中学习到数学知识，有利于培养学生的数学能力。并且，有些数学知识本身比较抽象，学生理解起来会有一定的难度，将这些知识融入到实践活动中，才能让学生真正理解这些知识，并学会如何将这些知识运用到自己的生活中。比如，在“万以内的加法和减法”的教学中，教师可请家长联合教学，在周末的时候让家长带着孩子一起去买菜，让学生自己计算每种菜多少钱，所买的菜总共需要多少钱。家长将钱交给学生，由学生自己付钱，计算应该找回多少零钱等。这样既能够让学生对加减法进行运算，又能学习到关于货币的相关知识。并且，通过这样的教学方式，还能让在快乐、轻松的氛围中学习到数学知识。在家长的参与下，能够达到更好的教学效果。对学生而言，走出课堂的学习更加新鲜，能激发学生对数学知识的学习欲望，促使学生在潜移默化中进步。
（二）进行生活化的练习题设计
学习数学必须要多做一些练习题，才能帮助学生巩固所学知识，并在做练习题的过程中培养学生的应用能力。除教材中安排的课后练习题以外，教师还可以自己设计一些练习题，在习题中融入一些生活化的元素，从而实现小学数学的生活化教学。教师在设计练习题时，要注意与学生的生活实际结合起来，让学生在自己熟悉的场景中去分析数学问题，实现小学数学课堂的高效教学。比如，在“倍的认识”的教学中，教师可以设计以下生活化的练习题：小明和妈妈一起去商场买东西，妈妈给小明买了一套衣服150元，给小明买了两本参考书一共30元，小明的衣服价格是书价格的几倍呢？妈妈还给爸爸买了一套衣服，总共300元，问爸爸的衣服是小明衣服的几倍呢？妈妈总共在商场花了多少钱？另外，教师还可以给出几种商品的价格，让学生对这些价格进行组合，由学生对此问题展开小组讨论，以训练学生的思维能力。并且，开放式的问题由很多种答案，学生可以发挥自己的想象，结合自己在真实生活中的体验，对问题作出解答，从而提高学生分析数学问题和解决数学问题的能力。
（三）利用生活化的数学教具教学
在小学数学教学中，教师有时候需要借助一定的教具，幫助学生正确的理解课堂所教知识。教师在选择教具时，可选择学生生活中比较常见的物品，通过学生熟悉的事物，引发学生的思考，提高学生在课堂上的学习有效性。并且，生活化的教具能够改变课堂上紧张的气氛，使学生的心情得到放松，让学生全身心的投入到学习中，从而达到更好的教学效果。比如，在“长方体和正方体”这个知识点的教学中，教师想要运用的教具有很多，可以选择的生活化教具也非常多，包括学生的学生平常玩的积木、课本、书桌、黑板等。因此，在对长方体和正方体的长、宽、高进行讲解时，教师可以提供这些实物来讲解，而学生则可以跟着教师的思路，对照着实物进行学习。当讲到长方体的表面积时，教师可以引导学生自己动手，将积木的每个面编号，让学生观察这些面之间有什么关系，并让学生分小组进行讨论。经过讨论，学生会发现长方体两个对面的面积是相同的，将每个面的面积相加，就是长方体的表面积，这样就可以总结出长方体的表面积公式，分别用S、a、b、c表示长方体的表面积、长、宽、高，那么S=2（ab+bc+ac），还能推导出正方体的表面积公式，即S=6a2，其中a表示正方体的边长。由此可见，根据学生的实际生活情况，选择合适的教具，可以加强数学教学与生活的联系，并提高学生的数学应用能力。
三、结束语
综上所述，在小学数学教学不断创新的过程中，进行生活化教学，对于提高学生的数学学习质量十分重要。因此，在实际的教学过程中，结合学生的实际生活和学习需求，教师应适当地开展生活化的数学实践活动、进行生活化的练习题设计，并利用生活化的数学教具教学，从而使学生能够在数学课堂上高效的学习。
参考文献
[1]刘希明.小学数学教学生活化初探[J].学周刊，2016，（19）：55-56.
[2]路平.小学数学生活化教学策略研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（15）：36.
[3]廖小容.小学数学课堂教学生活化探讨[J].时代教育（教育教学版），2007，（8）：100-100.
[4]钟鑫.浅谈小学数学教学的生活化[J].文理导航·教育研究与实践，2018，（1）：110-111.
关键词：小学数学；生活化教学；实践探索
数学知识在人们的生活中有广泛的应用，生活化教学在小学数学教学中的应用，不仅能能提高学生的实践能力，还能使学生灵活的将所学知识应用到自己的日常生活中，提高学生的应用能力，让学生更加深刻的了解数学与生活之间的关系。
一、小学数学生活化教学的意义
在传统的小学数学教学中，教师最常用的是灌输式教学方式，教师认为在课堂上向学生传输的知识越多越好。但是，在实际的教学过程中，教师不太注重培养学生的实践能力，学生也很难将数学知识与生活实际联系起来，从而使学生的学习积极性大受影响。并且，传统的教学方式更省时省力，尤其是在对数学概念、公式、定理等进行讲解时，教师常常会让学生采取死记硬背的学习方式，导致学生无法真正理解其内涵，难以对这些知识进行灵活的运用，学生对数学的学习兴趣不高。
生活化教学能够借助生活中的元素，帮助学生理解相关的数学知识，从而让学生体会到学习数学的乐趣，并让学生对相关的数学知识留下更加深刻的印象，真正理解知识的内涵。在遇到实际的问题时，学生才能对所学知识进行灵活运用，从而提高学生解决问题的能力因此，在小学数学教学中，教师需要进行生活化教学，让学生充分认识到数学学习与生活之间的联系，在生活中去发现数学问题，在解决问题的过程中学习到更多的数学知识。比如，学生平时买文具、买书、买衣服等，都涉及到数学运算，用自己的实际生活经历去学习理解数学问题会更加容易。
二、小学数学生活化教学策略
（一）开展生活化的数学实践活动
在小学数学教学中，适当的开展一些生活化的实践活动，可让学生在活动中体会到学习数学的乐趣，还能让学生在实践活动中学习到数学知识，有利于培养学生的数学能力。并且，有些数学知识本身比较抽象，学生理解起来会有一定的难度，将这些知识融入到实践活动中，才能让学生真正理解这些知识，并学会如何将这些知识运用到自己的生活中。比如，在“万以内的加法和减法”的教学中，教师可请家长联合教学，在周末的时候让家长带着孩子一起去买菜，让学生自己计算每种菜多少钱，所买的菜总共需要多少钱。家长将钱交给学生，由学生自己付钱，计算应该找回多少零钱等。这样既能够让学生对加减法进行运算，又能学习到关于货币的相关知识。并且，通过这样的教学方式，还能让在快乐、轻松的氛围中学习到数学知识。在家长的参与下，能够达到更好的教学效果。对学生而言，走出课堂的学习更加新鲜，能激发学生对数学知识的学习欲望，促使学生在潜移默化中进步。
（二）进行生活化的练习题设计
学习数学必须要多做一些练习题，才能帮助学生巩固所学知识，并在做练习题的过程中培养学生的应用能力。除教材中安排的课后练习题以外，教师还可以自己设计一些练习题，在习题中融入一些生活化的元素，从而实现小学数学的生活化教学。教师在设计练习题时，要注意与学生的生活实际结合起来，让学生在自己熟悉的场景中去分析数学问题，实现小学数学课堂的高效教学。比如，在“倍的认识”的教学中，教师可以设计以下生活化的练习题：小明和妈妈一起去商场买东西，妈妈给小明买了一套衣服150元，给小明买了两本参考书一共30元，小明的衣服价格是书价格的几倍呢？妈妈还给爸爸买了一套衣服，总共300元，问爸爸的衣服是小明衣服的几倍呢？妈妈总共在商场花了多少钱？另外，教师还可以给出几种商品的价格，让学生对这些价格进行组合，由学生对此问题展开小组讨论，以训练学生的思维能力。并且，开放式的问题由很多种答案，学生可以发挥自己的想象，结合自己在真实生活中的体验，对问题作出解答，从而提高学生分析数学问题和解决数学问题的能力。
（三）利用生活化的数学教具教学
在小学数学教学中，教师有时候需要借助一定的教具，幫助学生正确的理解课堂所教知识。教师在选择教具时，可选择学生生活中比较常见的物品，通过学生熟悉的事物，引发学生的思考，提高学生在课堂上的学习有效性。并且，生活化的教具能够改变课堂上紧张的气氛，使学生的心情得到放松，让学生全身心的投入到学习中，从而达到更好的教学效果。比如，在“长方体和正方体”这个知识点的教学中，教师想要运用的教具有很多，可以选择的生活化教具也非常多，包括学生的学生平常玩的积木、课本、书桌、黑板等。因此，在对长方体和正方体的长、宽、高进行讲解时，教师可以提供这些实物来讲解，而学生则可以跟着教师的思路，对照着实物进行学习。当讲到长方体的表面积时，教师可以引导学生自己动手，将积木的每个面编号，让学生观察这些面之间有什么关系，并让学生分小组进行讨论。经过讨论，学生会发现长方体两个对面的面积是相同的，将每个面的面积相加，就是长方体的表面积，这样就可以总结出长方体的表面积公式，分别用S、a、b、c表示长方体的表面积、长、宽、高，那么S=2（ab+bc+ac），还能推导出正方体的表面积公式，即S=6a2，其中a表示正方体的边长。由此可见，根据学生的实际生活情况，选择合适的教具，可以加强数学教学与生活的联系，并提高学生的数学应用能力。
三、结束语
综上所述，在小学数学教学不断创新的过程中，进行生活化教学，对于提高学生的数学学习质量十分重要。因此，在实际的教学过程中，结合学生的实际生活和学习需求，教师应适当地开展生活化的数学实践活动、进行生活化的练习题设计，并利用生活化的数学教具教学，从而使学生能够在数学课堂上高效的学习。
参考文献
[1]刘希明.小学数学教学生活化初探[J].学周刊，2016，（19）：55-56.
[2]路平.小学数学生活化教学策略研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（15）：36.
[3]廖小容.小学数学课堂教学生活化探讨[J].时代教育（教育教学版），2007，（8）：100-100.
[4]钟鑫.浅谈小学数学教学的生活化[J].文理导航·教育研究与实践，2018，（1）：110-111.