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摘要：当前小学英语单词拼读教学中存在机械拆音带读、学生拼读兴趣缺失，自然拼读教学生硬、音标教学无足轻重等问题。针对这些问题，笔者尝试将自然拼读教学与音标教学进行融合，探索出了四大有效途径，即欢唱英语童谣、巧用绘本、活用游戏以及辅用写绘。该途径提高了学生的单词拼读能力以及词汇学习效率，改善了教师的英语单词拼读教学，提高了教师的语音教学能力。
关键词：小学英语；单词拼读教学；自然拼读教学；音标教学
一.小学英语单词拼读教学中存在的问题
1.机械拆音带读，学生拼读兴趣缺失
在传统的小学英语单词语音教学中，教师往往会采用拆音带读的方式教学生读单词。教师带读几次后，请个别学生站起来读、男女分别读、小组分别读、同伴互读、全班齐读等，从而让学生反复读单词。虽然该教学策略能让学生在反复的朗读中暂时记住单词的读音或单词的部分读音，但是这种机械式的操练存在较大问题。在课上，大部分学生在枯燥无味地朗读单词中失去了拼读兴趣，课后很快忘记了单词的读音。
2.自然拼读教学生硬，音标教学无足轻重
“自然拼读法反映了语音和拼写之间的对应关系。”（郭彬彬，2016：27）随着人教小学英语教材培训以及小学英语教研会的推进，小学英语教师对自然拼读法有所了解。然而在实际的教学中，教师往往会陷入教学形式单一、操练枯燥无味的困境。如有些教师采用学生自己拼读单词后进行简单听写活动的策略，学生拼读兴趣不浓。
小学阶段的音标教学无足轻重，大多数教师没有教授音标。然而在实际的单词语音教学中，教师发现使用自然拼读法学生能够读出大部分符合读音规律的单词，然而对于一些不符合读音规律的单词，没有音标基础的学生则束手无策，只能死记硬背单词读音。
二.提高小学英语单词拼读教学实效的途径
新改版的人教小学《英语（三年级起点）》注重自然拼读法，强调见词能读、听音能写。经过三、四年级的英语学习，小学高年级大部分学生已掌握26个字母的读音与书写，不容易将字母与音标混淆，因而在此阶段进行一定的音标教学必要且可行。此阶段的音標教学以认读为主。为提高单词拼读教学实效，笔者尝试将自然拼读教学与音标教学进行有效融合，探索出了以下四大途径。
1.欢唱英语童谣，趣教自然拼读与音标
“童谣以精简的内容、自由的结构、轻快的节奏、优美的韵律、浓郁的感情为其核心特点，符合学生的心理特点，并适合集体或个人吟唱，是一种儿童语言学习的有效形式。”（苏波兰，2017：43）然而现成的有将自然拼读与音标相结合的童谣较少，部分童谣所涉及的词汇较难。鉴于这一实情，笔者结合我校高年级学生的学习特点及兴趣爱好，改编朗朗上口的英文童谣，趣教自然拼读与音标。如为帮助学生建立起u发/A/的联系，笔者改编节奏感强的童谣，并配图录制视频（如图1），供学生学唱。笔者请学生先自主拼读，发现u发/A/的读音规律。随后给学生提示/A/是u发音的音标。
2.巧用绘本，乐教单词语音
“绘本不仅能让学生了解故事情节、欣赏精美图片，还能激其情感体验，并引发共鸣。”（朱亚燕，2016：50）市面上经典且富有趣味性的自然拼读绘本有《攀登英语阅读系列：有趣的字母》、《攀登英语阅读系列：神奇的字母组合》以及《牛津树》（Ox—ford Reading Tree）等，然而与音标相关的绘本较少。为了将自然拼读教学与音标教学进行更有效地融合，帮助学生更好地掌握单词语音拼读技巧，笔者从上述三大经典系列绘本故事中选取了部分故事进行改编，将对应的音标融入故事，形成新的故事文本。
在使用绘本时，笔者请学生自主阅读文本，体验语音规律。让学生自主发现字母a发/ae/的读音规律，然后解释绘本中唯一出现的音标/ae/就是字母a的发音。笔者播放有声绘本视频，请学生欣赏后分组表演，及时给予评价与奖励。
3.活用游戏，巧接自然拼读教学与音标教学
大多数小学生活泼好动，喜欢游戏。利用游戏进行自然拼读教学与音标教学，趣味无穷。如在教授th发/o/的过程中，笔者采用打地鼠的游戏（如图3）。当地鼠出现时，学生以最快的速度读出地鼠身上的单词、th字母组合以及对应的音标/o/。游戏进行时配以音效，学生的积极性被充分调动起来。
4.辅用写绘，增强语音教学效果
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生处于具体运算阶段。该阶段的学生以形象思维为主，对图片较为感兴趣。在进行自然拼读教学与音标教学时，笔者采用了写绘的方式辅助单词语音教学。在书写与绘画的过程中，大部分学生充分发挥了自己的想象力与创造力，设计出了极富个性的音标图以及单词句子语境图。
如在教授完th发/θ/音时，笔者请学生想出含有th字母组合且th发/θ/音的至少两个单词如three、maths等，选择这些单词进行造句，并根据自己的造句发挥想象设计图片。学生可根据/θ/这个音标的发音特点，即发音时上下牙齿要咬住舌头，来设计这个音标。学生也可将设计的音标图标放置在th字母旁边。
三.结束语
自然拼读教学与音标教学相互融合，提高了小学生的单词拼读能力以及单词学习效率，学生英语学习的自信心随之增长。其次，教师的单词拼读教学能力有了进一步的提高，词汇教学的效果有所改善。如何将自然拼读教学与音标教学进行进一步的融合，探索出更多小学英语单词拼读教学的有效途径有待进一步的研究。
关键词：小学英语；单词拼读教学；自然拼读教学；音标教学
一.小学英语单词拼读教学中存在的问题
1.机械拆音带读，学生拼读兴趣缺失
在传统的小学英语单词语音教学中，教师往往会采用拆音带读的方式教学生读单词。教师带读几次后，请个别学生站起来读、男女分别读、小组分别读、同伴互读、全班齐读等，从而让学生反复读单词。虽然该教学策略能让学生在反复的朗读中暂时记住单词的读音或单词的部分读音，但是这种机械式的操练存在较大问题。在课上，大部分学生在枯燥无味地朗读单词中失去了拼读兴趣，课后很快忘记了单词的读音。
2.自然拼读教学生硬，音标教学无足轻重
“自然拼读法反映了语音和拼写之间的对应关系。”（郭彬彬，2016：27）随着人教小学英语教材培训以及小学英语教研会的推进，小学英语教师对自然拼读法有所了解。然而在实际的教学中，教师往往会陷入教学形式单一、操练枯燥无味的困境。如有些教师采用学生自己拼读单词后进行简单听写活动的策略，学生拼读兴趣不浓。
小学阶段的音标教学无足轻重，大多数教师没有教授音标。然而在实际的单词语音教学中，教师发现使用自然拼读法学生能够读出大部分符合读音规律的单词，然而对于一些不符合读音规律的单词，没有音标基础的学生则束手无策，只能死记硬背单词读音。
二.提高小学英语单词拼读教学实效的途径
新改版的人教小学《英语（三年级起点）》注重自然拼读法，强调见词能读、听音能写。经过三、四年级的英语学习，小学高年级大部分学生已掌握26个字母的读音与书写，不容易将字母与音标混淆，因而在此阶段进行一定的音标教学必要且可行。此阶段的音標教学以认读为主。为提高单词拼读教学实效，笔者尝试将自然拼读教学与音标教学进行有效融合，探索出了以下四大途径。
1.欢唱英语童谣，趣教自然拼读与音标
“童谣以精简的内容、自由的结构、轻快的节奏、优美的韵律、浓郁的感情为其核心特点，符合学生的心理特点，并适合集体或个人吟唱，是一种儿童语言学习的有效形式。”（苏波兰，2017：43）然而现成的有将自然拼读与音标相结合的童谣较少，部分童谣所涉及的词汇较难。鉴于这一实情，笔者结合我校高年级学生的学习特点及兴趣爱好，改编朗朗上口的英文童谣，趣教自然拼读与音标。如为帮助学生建立起u发/A/的联系，笔者改编节奏感强的童谣，并配图录制视频（如图1），供学生学唱。笔者请学生先自主拼读，发现u发/A/的读音规律。随后给学生提示/A/是u发音的音标。
2.巧用绘本，乐教单词语音
“绘本不仅能让学生了解故事情节、欣赏精美图片，还能激其情感体验，并引发共鸣。”（朱亚燕，2016：50）市面上经典且富有趣味性的自然拼读绘本有《攀登英语阅读系列：有趣的字母》、《攀登英语阅读系列：神奇的字母组合》以及《牛津树》（Ox—ford Reading Tree）等，然而与音标相关的绘本较少。为了将自然拼读教学与音标教学进行更有效地融合，帮助学生更好地掌握单词语音拼读技巧，笔者从上述三大经典系列绘本故事中选取了部分故事进行改编，将对应的音标融入故事，形成新的故事文本。
在使用绘本时，笔者请学生自主阅读文本，体验语音规律。让学生自主发现字母a发/ae/的读音规律，然后解释绘本中唯一出现的音标/ae/就是字母a的发音。笔者播放有声绘本视频，请学生欣赏后分组表演，及时给予评价与奖励。
3.活用游戏，巧接自然拼读教学与音标教学
大多数小学生活泼好动，喜欢游戏。利用游戏进行自然拼读教学与音标教学，趣味无穷。如在教授th发/o/的过程中，笔者采用打地鼠的游戏（如图3）。当地鼠出现时，学生以最快的速度读出地鼠身上的单词、th字母组合以及对应的音标/o/。游戏进行时配以音效，学生的积极性被充分调动起来。
4.辅用写绘，增强语音教学效果
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生处于具体运算阶段。该阶段的学生以形象思维为主，对图片较为感兴趣。在进行自然拼读教学与音标教学时，笔者采用了写绘的方式辅助单词语音教学。在书写与绘画的过程中，大部分学生充分发挥了自己的想象力与创造力，设计出了极富个性的音标图以及单词句子语境图。
如在教授完th发/θ/音时，笔者请学生想出含有th字母组合且th发/θ/音的至少两个单词如three、maths等，选择这些单词进行造句，并根据自己的造句发挥想象设计图片。学生可根据/θ/这个音标的发音特点，即发音时上下牙齿要咬住舌头，来设计这个音标。学生也可将设计的音标图标放置在th字母旁边。
三.结束语
自然拼读教学与音标教学相互融合，提高了小学生的单词拼读能力以及单词学习效率，学生英语学习的自信心随之增长。其次，教师的单词拼读教学能力有了进一步的提高，词汇教学的效果有所改善。如何将自然拼读教学与音标教学进行进一步的融合，探索出更多小学英语单词拼读教学的有效途径有待进一步的研究。