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摘要：合作学习法是小学数学教学中的一种高效教学措施。面对难点问题，学生个人的力量可能无法解决，但是学生群体之间相互商讨、共同启发，集思广益之下，问题得以高效解决。此时，课堂教学效率提升，学生的思维水平也在此环节中得以提高。虽然小组合作学习在小学数学教学中应用较为广泛，但是其应用成效却并不高。对此，教师在教学中要善于应用小组合作学习这一教学方式开展教学活动，以优化教学、提升课堂教学成效。本文就小学数学教学中小组合作学习的应用现状进行了分析，并总结了几点小组合作学习优化措施，为提升合作教学效率提供一定的见解和思考。
关键词：小学数学;小组合作学习;应用现状;优化措施
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0068-01
1.小组合作学习应用现状
1.1 应用效率低，学生合作学习热情不高
在小组合作学习应用于教学中，常常会出现这样一种现状，这一形式的活动或者任务布置之后，学生的参与感并不强，对于合作学习只是浮于形式，却真正从这一形式中收获知识，甚至有部分学生趁合作学习机会在小组内聊天嬉戏。此时，学生的时间被消耗，而真正的问题并未能被学生高效解决。事实上，出现这种现状的原因主要有如下两个方面。其一，教师并未能在语言上对学生进行捆绑，教师在小组合作学习之后还是沿用之前的教学形式，让某个学生回报其学习成果，对小组的努力过程闭口不提。久而久之，学生对合作学习的热情被消耗，团队意识降低。其二，小学生的自主学习意识较低，学生的自觉性和自制性较低。在探索新知的过程中，学生往往会因动力不足而出现主动性降低的现状。在这种教学状态下，小组合作效率低、热情低、动机不足，小组合作学习只是在形式上与传统教学有所区别，但并未有实质上的提升。
1.2 一人代劳，部分学生投机取巧
由于在分组教学时候，教师按照组内异质、组间同质的原则对小组进行划分，小组中存在着优等生、中等生和后进生。在小组合作学习中，由于知識基础、思维能力等差异性的存在，优等生往往是先获得问题解答、先求解出问题答案的。而其他学生的接受能力较弱、学习效率较低，所以部分中等生和后进生在优等生获得问题答案和解决方案之后，常常会直接窃取他人的劳动成果，将他人的成果直接攫取而不问问题解答的过程。此时，即便是教师获得了学生的解答，该学生对答如流，但学生却并未获得真正深刻的理解。所以，这种教学现状下，学生的思维能力和理解能力并未从中获得提升。
针对如上教学现状，教师需要重新合理设计教学并对小组合作学习进行优化使用，才能使之获得良好的教学成效。对此，教师可以通过如下措施开展教学，以获得良好教学成效。
2.小组合作学习优化措施
2.1 捆绑小组，增强团队意识
在教学中，教师的语言对学生的认知和学习动机都有重要的影响作用。为了增强学生的团队意识，为让小组合作学习更有成效，教师在教学中便可以在语言上对学生进行捆绑，让学生在合作中认识到小组是一个整体，个人的汇报过程实际上是展示整个小组努力成果的过程，以提升小组中学生的真正荣誉感。例如，在《四则混合运算》这一节内容的教学中，教学难点是引导学生灵活应用技巧计算相应的计算问题，要求学生计算时既要有准确还要高效。所以，教师需要在本节课的教学中引导学生应用分配律等方法灵活计算问题。随后，学生通过教师的引导灵活计算相应的问题。在训练的过程中，教师便可以以小组合作学习的形式开展教学活动。在发放了教学任务之后，教师引导学生：请同学们完成本节课的计算问题，看哪个小组的完成最快且计算又准确。最后，教师在检测学生学习成果时，则是通过“小组”的形式完成，引导学生“请每个小组的同学派出一名代表，展示你们小组的学习成果”。此教学方式下，教师的措辞中要求学生以团队的形式展示成果时，学生的团队意识也就随之有效增强。
2.2 优化评价，增强团队热情
学生之所以合作热情不高，是因为在完成了学习任务之后，缺乏有效了评价和奖励措施，没有外部诱因的教学方式之下，学生的动机不足、热情不高。对此，教师在教学中便可以通过以优化教学评价的方式开展教学活动。例如，在《平行四边形的面积》这一节内容的教学中，教师为学生发放实物教学资源，给学生呈现本节课的教学模型——平行四边形。要求学生以小组为单位探索这一图形的面积计算方法，看哪个小组能最先获得高效的计算方法，最先获得成功的小组将会获得学习积分或者流动红旗。此时，在外部诱因的诱导之下，学生的热情高涨，团队意识增强，积极投入到教师的引导中，积极参与教师组织的教学活动。此时，以小组合作学习形式开展的教学活动也就更容易提升学生的学习积极性和主动性了。
2.3 追问过程，提升思维能力
面对小组合作学习中优等生一人代劳的教学现状，教师在教学中需要关注学生学习的整体性、关注学生的学习过程。对此，在小组集体完成学习任务后，教师既要问询学生是什么，还要问询为什么，是怎样探索的。此时，学生的叙述将会进一步理清学生的思路，更能让小组合作之下的学生提升过程意识，优化对学习过程的认识。
3.结语
小组合作学习是一种高效的教学方法，优质的合作探究引导形式能够增强学生的学习动机和热情。对此，教师要把握小组合作学习的不足，通过捆绑小组、优化评价和追问过程等形式开展教学，以辅助小组合作学习取得更高的成效。
参考文献：
[1]潘阳.小学数学教学中如何开展小组合作学习[J].中国校外教育，2019（29）：77+80.
[2]曲树平.小组合作学习在小学数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（28）：69+71.
[3]王兆银.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].读与写（教育教学刊），2019（09）：171.
关键词：小学数学;小组合作学习;应用现状;优化措施
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0068-01
1.小组合作学习应用现状
1.1 应用效率低，学生合作学习热情不高
在小组合作学习应用于教学中，常常会出现这样一种现状，这一形式的活动或者任务布置之后，学生的参与感并不强，对于合作学习只是浮于形式，却真正从这一形式中收获知识，甚至有部分学生趁合作学习机会在小组内聊天嬉戏。此时，学生的时间被消耗，而真正的问题并未能被学生高效解决。事实上，出现这种现状的原因主要有如下两个方面。其一，教师并未能在语言上对学生进行捆绑，教师在小组合作学习之后还是沿用之前的教学形式，让某个学生回报其学习成果，对小组的努力过程闭口不提。久而久之，学生对合作学习的热情被消耗，团队意识降低。其二，小学生的自主学习意识较低，学生的自觉性和自制性较低。在探索新知的过程中，学生往往会因动力不足而出现主动性降低的现状。在这种教学状态下，小组合作效率低、热情低、动机不足，小组合作学习只是在形式上与传统教学有所区别，但并未有实质上的提升。
1.2 一人代劳，部分学生投机取巧
由于在分组教学时候，教师按照组内异质、组间同质的原则对小组进行划分，小组中存在着优等生、中等生和后进生。在小组合作学习中，由于知識基础、思维能力等差异性的存在，优等生往往是先获得问题解答、先求解出问题答案的。而其他学生的接受能力较弱、学习效率较低，所以部分中等生和后进生在优等生获得问题答案和解决方案之后，常常会直接窃取他人的劳动成果，将他人的成果直接攫取而不问问题解答的过程。此时，即便是教师获得了学生的解答，该学生对答如流，但学生却并未获得真正深刻的理解。所以，这种教学现状下，学生的思维能力和理解能力并未从中获得提升。
针对如上教学现状，教师需要重新合理设计教学并对小组合作学习进行优化使用，才能使之获得良好的教学成效。对此，教师可以通过如下措施开展教学，以获得良好教学成效。
2.小组合作学习优化措施
2.1 捆绑小组，增强团队意识
在教学中，教师的语言对学生的认知和学习动机都有重要的影响作用。为了增强学生的团队意识，为让小组合作学习更有成效，教师在教学中便可以在语言上对学生进行捆绑，让学生在合作中认识到小组是一个整体，个人的汇报过程实际上是展示整个小组努力成果的过程，以提升小组中学生的真正荣誉感。例如，在《四则混合运算》这一节内容的教学中，教学难点是引导学生灵活应用技巧计算相应的计算问题，要求学生计算时既要有准确还要高效。所以，教师需要在本节课的教学中引导学生应用分配律等方法灵活计算问题。随后，学生通过教师的引导灵活计算相应的问题。在训练的过程中，教师便可以以小组合作学习的形式开展教学活动。在发放了教学任务之后，教师引导学生：请同学们完成本节课的计算问题，看哪个小组的完成最快且计算又准确。最后，教师在检测学生学习成果时，则是通过“小组”的形式完成，引导学生“请每个小组的同学派出一名代表，展示你们小组的学习成果”。此教学方式下，教师的措辞中要求学生以团队的形式展示成果时，学生的团队意识也就随之有效增强。
2.2 优化评价，增强团队热情
学生之所以合作热情不高，是因为在完成了学习任务之后，缺乏有效了评价和奖励措施，没有外部诱因的教学方式之下，学生的动机不足、热情不高。对此，教师在教学中便可以通过以优化教学评价的方式开展教学活动。例如，在《平行四边形的面积》这一节内容的教学中，教师为学生发放实物教学资源，给学生呈现本节课的教学模型——平行四边形。要求学生以小组为单位探索这一图形的面积计算方法，看哪个小组能最先获得高效的计算方法，最先获得成功的小组将会获得学习积分或者流动红旗。此时，在外部诱因的诱导之下，学生的热情高涨，团队意识增强，积极投入到教师的引导中，积极参与教师组织的教学活动。此时，以小组合作学习形式开展的教学活动也就更容易提升学生的学习积极性和主动性了。
2.3 追问过程，提升思维能力
面对小组合作学习中优等生一人代劳的教学现状，教师在教学中需要关注学生学习的整体性、关注学生的学习过程。对此，在小组集体完成学习任务后，教师既要问询学生是什么，还要问询为什么，是怎样探索的。此时，学生的叙述将会进一步理清学生的思路，更能让小组合作之下的学生提升过程意识，优化对学习过程的认识。
3.结语
小组合作学习是一种高效的教学方法，优质的合作探究引导形式能够增强学生的学习动机和热情。对此，教师要把握小组合作学习的不足，通过捆绑小组、优化评价和追问过程等形式开展教学，以辅助小组合作学习取得更高的成效。
参考文献：
[1]潘阳.小学数学教学中如何开展小组合作学习[J].中国校外教育，2019（29）：77+80.
[2]曲树平.小组合作学习在小学数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（28）：69+71.
[3]王兆银.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].读与写（教育教学刊），2019（09）：171.