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词汇是语言的基本单位，他是语言的三大要素之一。它既是表达功能的手段之一，也是进行交际和思维的重要手段之一。英国著名语言学家George Wilkins在《语言教学中的语言学》一书中曾指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇是培养学生语言交际能力不可缺少的基本语言材料，学生在语言学习的任何阶段都离不开词汇学习，词汇教学一直贯穿在整个英语教学的始末。
一、词汇教学中存在的误区
我在调研时发现由于时间的紧迫性以及之后的教学观念，很多教师在英语阅读教学中不能兼顾词汇教学，往往会导致以下几个误区：
（1）“买椟还珠”式的教学。许多教师仅仅是把阅读中的词汇以及所涉及的含义完全呈现在学生的面前，不仅讲解单词在本篇文章中的意思，还会把其他的意思一一告知学生完全忽视掉了对于文章语境的分析，这样“一言堂”的教学模式往往会造成课时紧张，课堂气氛沉闷，学生收获甚少。虽然教师讲解了很多新的词汇，但是学生能够真正掌握的却很少，不利于学生掌握学习重点。
（2）“囫囵吞枣”式的教学。所谓“囫囵吞枣”式教学就是教师要求学生阅读文章，再完成课后相关习题，阅读时涉及的新的词汇仅简单地讲解，最后与学生叫对答案。这种教学方式只满足于做几个习题，完全忽略了教学中的词汇处理，结果学生一个词汇理解错误就可能导致整篇文章主旨的偏离，会造成学生对阅读失去兴趣和信心。
（3）“泾渭分明”式的教学。由于课堂时间的局限性，有的教师第一节课讲解阅读，词汇留到下一节课再继续讲解；或者先讲解词汇再进行阅读教学。这样的教学会让学生养成一种思维惯性，即在阅读前一定要先把不认识的词挑出来，否则无法阅读文章，学生的阅读和词汇都无法得到提高。
二、阅读课有效进行词汇教学的方法
（1）阅读前：词汇分类处理，扫除阅读障碍。在阅读前，教学要根据词汇困难程度将词汇进行分类处理，若在材料中的上下文对其含义没有明显的提示，影响学生阅读，分为第一类词汇。这类词汇很难自主猜测含义，如果阅读前不做任何处理将会影响学生对文章的理解。阅读前，不妨让学生先讨论文中出现的其他标志，如图片等，从中找出该类词汇的含义。此外，教师还可以根据一定的语境来巩固新词汇，在文章中挑出新词汇，课前设计好相关题目，让学生在课堂中就能达到相关的效果。所设计的题目要生动形象、有趣易理解，在一定程度上能帮助学生降低词汇记忆和运用难度，并要能够有效激发学生潜意识里的英语词汇以及语法知识。对于例句的选择教师要从学生的实际情况出发，对词典上的例句进行适当的调整和修改，逐步地实现词汇学习过程在阅读中呈现、巩固和初步运用的循环。
（2）阅读中：点拨学习策略，教会猜测悟义。猜词是一种重要的阅读能力的体现，即依靠文中所给的语言线索以及所储备的知识来获得释义，因此很多成功的阅读者都是运用技巧来阅读理解生词。在教学过程中可以结合上下文，联系整个句子或者前后句子，从中猜出生词的含义。例如：Most teachers kick off the school year by introducing themselves and talking about what you’ll be doing that year.如果僅仅读这一个句子也许你无法肯定黑色词组的意义，但是如果你再联系上文提到的情景“Some kids feel nervous or a little scared on the first day of school because of all the new things：new teachers，new friends，and maybe even a new school.”，就不难推测出“kick off”意思是“start”。
此外，还可以通过对词根、前缀、后缀及合成等构词方法的研究来帮助学生理解生词含义。通过词性转换来理解熟词含义。例如：“shape”这个词，学生很熟悉的意思是名词“形状”，但在这个句子“The Oscars statues are ____（shape ）like a small man.”中，根据它在句中的位置可以判断它是个动词，意思就不难理解了。在课堂教学中要尽量采用英语授课，不断地培养学生英语思维和表达习惯；对于很难猜出其含义的高频词要教会学生如何运用词典进行查询，往往词典中的例句都是很经典的，有助于学生记忆和理解词汇。
（3）阅读后：设计多种练习，应用巩固词汇。我们把能够根据文章类容进行理解的词汇称为“第二类词汇”。阅读后要多设计一些口头或书面的练习来应用巩固所学的词汇。首先所设计的题目类型要多样化，将语言形式的练习与阅读理解活动有机结合，帮助学生巩固、理解阅读材料的同时，又能提高学生英语的应用能力。
最后，教师还可以要求学生运用所学的词汇对内容进行复述，从而达到对此会进行检查的效果；如果有多余的时间可以让学生进行限时阅读，让他们逐渐学会带着陌生词进行阅读，在新鲜的语境下不断地培养学生的阅读技巧。
词汇是语言的基础，但是语言学习不能与学习单词相等同，在教学中教师要合理处理阅读教学与词汇教学的关系，精心设计二者相结合的课堂教学，要敢于根据学生实际情况大胆实践，帮助学生化解词汇学习的难度，有效学生的阅读速度和理解的准确性。
一、词汇教学中存在的误区
我在调研时发现由于时间的紧迫性以及之后的教学观念，很多教师在英语阅读教学中不能兼顾词汇教学，往往会导致以下几个误区：
（1）“买椟还珠”式的教学。许多教师仅仅是把阅读中的词汇以及所涉及的含义完全呈现在学生的面前，不仅讲解单词在本篇文章中的意思，还会把其他的意思一一告知学生完全忽视掉了对于文章语境的分析，这样“一言堂”的教学模式往往会造成课时紧张，课堂气氛沉闷，学生收获甚少。虽然教师讲解了很多新的词汇，但是学生能够真正掌握的却很少，不利于学生掌握学习重点。
（2）“囫囵吞枣”式的教学。所谓“囫囵吞枣”式教学就是教师要求学生阅读文章，再完成课后相关习题，阅读时涉及的新的词汇仅简单地讲解，最后与学生叫对答案。这种教学方式只满足于做几个习题，完全忽略了教学中的词汇处理，结果学生一个词汇理解错误就可能导致整篇文章主旨的偏离，会造成学生对阅读失去兴趣和信心。
（3）“泾渭分明”式的教学。由于课堂时间的局限性，有的教师第一节课讲解阅读，词汇留到下一节课再继续讲解；或者先讲解词汇再进行阅读教学。这样的教学会让学生养成一种思维惯性，即在阅读前一定要先把不认识的词挑出来，否则无法阅读文章，学生的阅读和词汇都无法得到提高。
二、阅读课有效进行词汇教学的方法
（1）阅读前：词汇分类处理，扫除阅读障碍。在阅读前，教学要根据词汇困难程度将词汇进行分类处理，若在材料中的上下文对其含义没有明显的提示，影响学生阅读，分为第一类词汇。这类词汇很难自主猜测含义，如果阅读前不做任何处理将会影响学生对文章的理解。阅读前，不妨让学生先讨论文中出现的其他标志，如图片等，从中找出该类词汇的含义。此外，教师还可以根据一定的语境来巩固新词汇，在文章中挑出新词汇，课前设计好相关题目，让学生在课堂中就能达到相关的效果。所设计的题目要生动形象、有趣易理解，在一定程度上能帮助学生降低词汇记忆和运用难度，并要能够有效激发学生潜意识里的英语词汇以及语法知识。对于例句的选择教师要从学生的实际情况出发，对词典上的例句进行适当的调整和修改，逐步地实现词汇学习过程在阅读中呈现、巩固和初步运用的循环。
（2）阅读中：点拨学习策略，教会猜测悟义。猜词是一种重要的阅读能力的体现，即依靠文中所给的语言线索以及所储备的知识来获得释义，因此很多成功的阅读者都是运用技巧来阅读理解生词。在教学过程中可以结合上下文，联系整个句子或者前后句子，从中猜出生词的含义。例如：Most teachers kick off the school year by introducing themselves and talking about what you’ll be doing that year.如果僅仅读这一个句子也许你无法肯定黑色词组的意义，但是如果你再联系上文提到的情景“Some kids feel nervous or a little scared on the first day of school because of all the new things：new teachers，new friends，and maybe even a new school.”，就不难推测出“kick off”意思是“start”。
此外，还可以通过对词根、前缀、后缀及合成等构词方法的研究来帮助学生理解生词含义。通过词性转换来理解熟词含义。例如：“shape”这个词，学生很熟悉的意思是名词“形状”，但在这个句子“The Oscars statues are ____（shape ）like a small man.”中，根据它在句中的位置可以判断它是个动词，意思就不难理解了。在课堂教学中要尽量采用英语授课，不断地培养学生英语思维和表达习惯；对于很难猜出其含义的高频词要教会学生如何运用词典进行查询，往往词典中的例句都是很经典的，有助于学生记忆和理解词汇。
（3）阅读后：设计多种练习，应用巩固词汇。我们把能够根据文章类容进行理解的词汇称为“第二类词汇”。阅读后要多设计一些口头或书面的练习来应用巩固所学的词汇。首先所设计的题目类型要多样化，将语言形式的练习与阅读理解活动有机结合，帮助学生巩固、理解阅读材料的同时，又能提高学生英语的应用能力。
最后，教师还可以要求学生运用所学的词汇对内容进行复述，从而达到对此会进行检查的效果；如果有多余的时间可以让学生进行限时阅读，让他们逐渐学会带着陌生词进行阅读，在新鲜的语境下不断地培养学生的阅读技巧。
词汇是语言的基础，但是语言学习不能与学习单词相等同，在教学中教师要合理处理阅读教学与词汇教学的关系，精心设计二者相结合的课堂教学，要敢于根据学生实际情况大胆实践，帮助学生化解词汇学习的难度，有效学生的阅读速度和理解的准确性。