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摘 要：数学教师对高效课堂的打造是影响小学中高段学生学习热情的主要因素之一，高效课堂能够有效落实以人为本的教学要求，保证学生的主体性能够充分发挥的同时提升教师的数学提问水平，有利于引导学生紧跟数学教师的教学进度，保证多种教学任务的有效落实和完成。因此，文章充分阐述了有关打造小学数学中高段高效课堂的相关教学策略。
关键词：小学数学;中高段;高效课堂;教学策略
引言：
何为数学高效课堂？数学高效课堂是指教师在数学教学过程中应用多样化的教学设备、教学手段、教学内容、教学方式充实课堂内容，使学生利用自己的逻辑思维思考相关的数学理论知识内容，提高学生的思维发散能力，保证他们能在课堂上对知识学以致用。
一、小学数学中高段课堂教学中出现的问题
（一）教师采用的教学形式不符合学生的认知规律
不同学龄段的学生具备不同的认知水平，教师对学生认知规律的掌握水平严重影响着教师的数学教学水平。目前，在小学中高段的数学教学中，教师采用的教学形式不符合学生的认知规律已经成為一种常态，而这恰恰是数学教师在打造高效课堂过程中必须要面对的重要问题之一。
首先，教师采用的教学形式不符合学生认知规律主要表现为未在课余与学生交流近期的学习情况、未在课上观察学生的学习效果、未能及时针对学生的成绩分层问题采取相应的解决措施等。总的来说，教师之所以不尊重小学中高学段学生的认知规律主要是因为对学生的学习情况没有客观评价，这就使得教师并不了解本班学生的学习习惯和思维水平，这种情况下打造的教学课堂也就很难激发学生学习数学的动力[1]。
其次，教师经常在数学教学课堂上采用超出学生理解能力的教学方式，其中，教师经常向学生抛出抽象的问题比较具有典型性。小学中高学段的学生虽然在数学方面相较于低学段来讲已经具备了更加完善的逻辑能力，但是在理解抽象概念方面仍然有很大的缺陷，因此，教师的这一行为严重脱离了学生在中高学段的认知水平，也就不利于打造高效的数学教学课堂。
（二）教师传授的数学知识内容难以使学生学以致用
知识的主要功能就是服务于实践，数学知识也不例外，小学中高段的数学知识内容仍然有很明显的基础性，这就意味着教师要想打造比较高效的教学课堂，就要积极采用比较实际的应用实例提高学生对知识内容的实践应用能力[2]。但是，许多数学教学课堂上教师都很少引导学生把所学的数学知识内容学以致用，导致许多中高学段的学生不能在实践中应用好各种数学理论知识。实践是检验知识真理性的唯一标准，在数学教学过程中，学生们对数学知识缺少实践应用会很容易影响学生对理论公式等数学知识的掌握水平，学生对知识掌握得不熟练也就不利于教师带领他们进一步学习深入的知识内容。因此，教师传授的数学知识内容难以使学生学以致用是一个亟待解决的教学问题。
二、打造小学数学中高段高效课堂的教学策略
（一）深刻探究班级学生的认知规律，保证教学内容的实效性
数学教师打造中高学段数学高效课堂的第一步就是深刻探究本班学生的认知水平，教师要深刻认识到学生虽然已经迈入小学的中高学段，但是不代表学生已经具备高水平的抽象理解能力。
第一，教师应当在课前与学生进行深入交流，和学生建立良好师生关系的同时了解学生是否能接受近期的数学课堂教学模式和教学内容;此外，教师还可以通过定期安排数学测试来断定学生的阶段性学习成果，了解学生在数学学习方面的薄弱项和优势项。
第二，教师应当在课上适当与学生进行眼神交流，通过观察学生的面部微表情来判断学生是否对数学知识内容还存在疑问。
例如，数学教师在对苏教版五年级上册数学中的“一 负数的初步认识”进行教学时，在讲授负数的定义和负数的加减公式等教学难点时，要注意观察学生的面部表情和反应行为，如若课堂氛围变得十分安静，学生的眼神中透露着迷茫感时，教师应当对自己的教学内容进行进一步解释，使学生能够在课上及时掌握基础的负数相关知识[3]。
（二）采用仿真教学，突出数学知识的实际应用性
为了帮助学生把数学知识更好地学以致用，使学生能够通过数学课堂得到更多的收益，教师在教学过程中应当采用仿真教学模式，通过突出数学知识的实际应用性来指导学生的课上学习，以此来打造高效的数学教学课堂。
例如，数学教师在对苏教版四年级上册数学中的“一 升与毫升”进行教学时，要注意联系学生的生活实际调动他们的学习热情，教师可以在教学导入环节中结合学生的日常生活经验，积极分享自己在哪些情境中看到哪些事物上标了有关“升”与“毫升”的相关字样，并让学生来判断这样的字样对人们的日常生活有哪些作用。
（三）节省不必要的时间成本，提升课堂教学效率
教师要想打造高效的数学课堂，就要适当节约不必要的时间成本，把有限的课堂教学时间应用到提升教学质量上来。在数学课堂教学过程中包括了许多可以节省利用的时间，比如，教师在组织学生进行小组讨论时，可以结合学生平常的思考时间和讨论时间判断应当提高多少时间让学生进行自由的思维活动讨论。
例如，数学教师在对苏教版四年级下册数学中的“三 三位数乘两位数”进行教学时，教师要注意结合学生日常的计算时长来安排小组合作教学，使学生能够在合理、有效的时间范围内思考怎样解决三位数乘两位数的相关数学问题，以此来把不必要的时间成本更好地利用起来。
结束语
综上所述，小学中高学段高效数学教学课堂的构建需要教师从节约实践成本、帮助学生学以致用、符合学生认知规律这三个角度进行探究，因此，教师应当在探究过程中积极构建良好的师生关系，在了解本班学生学习状况、认知水平的基础上进行教学。
参考文献：
[1]周小林. 新课改背景下小学数学高效课堂教学策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：526-528.
[2]瓦措吉. 高效的小学数学课堂教学策略分析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（六）.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：9-10.
[3]袁德萍. 小学数学高效课堂教学策略分析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（十四）.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：14-15.
关键词：小学数学;中高段;高效课堂;教学策略
引言：
何为数学高效课堂？数学高效课堂是指教师在数学教学过程中应用多样化的教学设备、教学手段、教学内容、教学方式充实课堂内容，使学生利用自己的逻辑思维思考相关的数学理论知识内容，提高学生的思维发散能力，保证他们能在课堂上对知识学以致用。
一、小学数学中高段课堂教学中出现的问题
（一）教师采用的教学形式不符合学生的认知规律
不同学龄段的学生具备不同的认知水平，教师对学生认知规律的掌握水平严重影响着教师的数学教学水平。目前，在小学中高段的数学教学中，教师采用的教学形式不符合学生的认知规律已经成為一种常态，而这恰恰是数学教师在打造高效课堂过程中必须要面对的重要问题之一。
首先，教师采用的教学形式不符合学生认知规律主要表现为未在课余与学生交流近期的学习情况、未在课上观察学生的学习效果、未能及时针对学生的成绩分层问题采取相应的解决措施等。总的来说，教师之所以不尊重小学中高学段学生的认知规律主要是因为对学生的学习情况没有客观评价，这就使得教师并不了解本班学生的学习习惯和思维水平，这种情况下打造的教学课堂也就很难激发学生学习数学的动力[1]。
其次，教师经常在数学教学课堂上采用超出学生理解能力的教学方式，其中，教师经常向学生抛出抽象的问题比较具有典型性。小学中高学段的学生虽然在数学方面相较于低学段来讲已经具备了更加完善的逻辑能力，但是在理解抽象概念方面仍然有很大的缺陷，因此，教师的这一行为严重脱离了学生在中高学段的认知水平，也就不利于打造高效的数学教学课堂。
（二）教师传授的数学知识内容难以使学生学以致用
知识的主要功能就是服务于实践，数学知识也不例外，小学中高段的数学知识内容仍然有很明显的基础性，这就意味着教师要想打造比较高效的教学课堂，就要积极采用比较实际的应用实例提高学生对知识内容的实践应用能力[2]。但是，许多数学教学课堂上教师都很少引导学生把所学的数学知识内容学以致用，导致许多中高学段的学生不能在实践中应用好各种数学理论知识。实践是检验知识真理性的唯一标准，在数学教学过程中，学生们对数学知识缺少实践应用会很容易影响学生对理论公式等数学知识的掌握水平，学生对知识掌握得不熟练也就不利于教师带领他们进一步学习深入的知识内容。因此，教师传授的数学知识内容难以使学生学以致用是一个亟待解决的教学问题。
二、打造小学数学中高段高效课堂的教学策略
（一）深刻探究班级学生的认知规律，保证教学内容的实效性
数学教师打造中高学段数学高效课堂的第一步就是深刻探究本班学生的认知水平，教师要深刻认识到学生虽然已经迈入小学的中高学段，但是不代表学生已经具备高水平的抽象理解能力。
第一，教师应当在课前与学生进行深入交流，和学生建立良好师生关系的同时了解学生是否能接受近期的数学课堂教学模式和教学内容;此外，教师还可以通过定期安排数学测试来断定学生的阶段性学习成果，了解学生在数学学习方面的薄弱项和优势项。
第二，教师应当在课上适当与学生进行眼神交流，通过观察学生的面部微表情来判断学生是否对数学知识内容还存在疑问。
例如，数学教师在对苏教版五年级上册数学中的“一 负数的初步认识”进行教学时，在讲授负数的定义和负数的加减公式等教学难点时，要注意观察学生的面部表情和反应行为，如若课堂氛围变得十分安静，学生的眼神中透露着迷茫感时，教师应当对自己的教学内容进行进一步解释，使学生能够在课上及时掌握基础的负数相关知识[3]。
（二）采用仿真教学，突出数学知识的实际应用性
为了帮助学生把数学知识更好地学以致用，使学生能够通过数学课堂得到更多的收益，教师在教学过程中应当采用仿真教学模式，通过突出数学知识的实际应用性来指导学生的课上学习，以此来打造高效的数学教学课堂。
例如，数学教师在对苏教版四年级上册数学中的“一 升与毫升”进行教学时，要注意联系学生的生活实际调动他们的学习热情，教师可以在教学导入环节中结合学生的日常生活经验，积极分享自己在哪些情境中看到哪些事物上标了有关“升”与“毫升”的相关字样，并让学生来判断这样的字样对人们的日常生活有哪些作用。
（三）节省不必要的时间成本，提升课堂教学效率
教师要想打造高效的数学课堂，就要适当节约不必要的时间成本，把有限的课堂教学时间应用到提升教学质量上来。在数学课堂教学过程中包括了许多可以节省利用的时间，比如，教师在组织学生进行小组讨论时，可以结合学生平常的思考时间和讨论时间判断应当提高多少时间让学生进行自由的思维活动讨论。
例如，数学教师在对苏教版四年级下册数学中的“三 三位数乘两位数”进行教学时，教师要注意结合学生日常的计算时长来安排小组合作教学，使学生能够在合理、有效的时间范围内思考怎样解决三位数乘两位数的相关数学问题，以此来把不必要的时间成本更好地利用起来。
结束语
综上所述，小学中高学段高效数学教学课堂的构建需要教师从节约实践成本、帮助学生学以致用、符合学生认知规律这三个角度进行探究，因此，教师应当在探究过程中积极构建良好的师生关系，在了解本班学生学习状况、认知水平的基础上进行教学。
参考文献：
[1]周小林. 新课改背景下小学数学高效课堂教学策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：526-528.
[2]瓦措吉. 高效的小学数学课堂教学策略分析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（六）.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：9-10.
[3]袁德萍. 小学数学高效课堂教学策略分析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（十四）.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：14-15.