合作学习能够培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，还可以建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展.
　　〖=D(〗一、促进学生知识的获得和能力的发展〖=〗
　　合作学习的过程是个体对独立学习的再认识、再提高，是对独立学习成果的反思、内化和应用的过程.如一题多解的问题，通过组内成员的交往，可以分享彼此的思考、经验和知识，扩大获取知识的渠道.
　　例如，在讲“一次函数的图象”时，我让学生通过列表、描点，画出一次函数y=2x与y=2x 1的图象，然后观察所描出的点，让学生交流从中发现了什么.通过观察、讨论，学生的灵感得到激发，思维异常活跃.他们不仅发现了描出的点分别在两条直线上，而且还发现了直线y=2x 1是由直线y=2x向上平移一个单位得到的.通过交流，使思路不断明晰、丰富的学生甚至发现了这两条直线间的距离是多少.通过讨论，深化了对知识的认识，形成了概括能力，并且在多角度、多侧面的讨论和寻求问题解决的策略中，使学生广收信息，增强了主动探究能力，从而使创造性思维得以不断发展.
　　〖=D(〗二、教师应把握适合学生合作学习的契机，精心设计问〖=〗
　　题
　　教师要把那些具有探究性的，仅凭个人的力量难以考虑周全的，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习.
　　例如，在讲“三角形中位线”时，我提出了三组问题给予导读导议：(1)什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？(2)何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？(3)如何证明三角形中位线定理？根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明的思路和方法感到陌生，存在疑惑.我不急于向学生讲解，而是由学生在课上提出问题，针对要害给予点拨，让学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题.我启发学生讨论认识平行线等分线段定理的推论2（经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边）的结论也隐含着三角形中位线，解决了课本中为什么要“过D作DE’//BC，交AC于E’”的问题，可见DE`与DE重合，因此DE//BC，从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通.我还组织全班学生合作探索，通过添加不同的辅助线，运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出这个定理的多种证明方法，使学生深化认识，培养学生综合运用知识的能力和发散思维能力，让他们体验合作学习成功的乐趣
　　〖=D(〗三、设计适当的问题情境和教学方案，强化小组合作学〖=〗
　　习的效果
　　问题的设计最重要的是要具有挑战性、探索性、开放性和可操作性.
　　例如，问题１：正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度？问题２：在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数？较小的数减去较大的数是否一定是负数？为什么？问题３：正n边形的外角和是多少度？为什么？ 问题１中提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决.在问题３中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色.所以并不是每一个问题都适合小组合作学习的，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，以利于学生开展小组合作学习.如，上面的问题１和问题３可以合成一个具有一定的层次感、可操作的探索性问题.问题２中的问题有一定探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，能很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思维却遇到了障碍.教师在此时就要作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨.由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，让它具有小组合作学习的可行性.
　　〖=D(〗四、注意发挥教师的主导作用,加强对合作学习的监控〖=〗
　　教师要围绕教学目标，根据教学内容的重难点，结合班级学生实际，设计出既能激起学生参与学习的兴趣，产生学习动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有利有序地进展，提高同伴间合作的效率.让每个学生都有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话.教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助他们掌握相互合作、交流的方法.小组合作研讨要让学生有组内、组间展开热烈、有序讨论的时间与机会，做自己想做的事.
　　总之，合作学习是一种新的教学理念,我们必须去研究；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去完善.从一段时间的教学实践中，我们认识到合作学习是一种有效的学习形式，开展合作学习，只要遵循教学原理，把握好时机，调控好过程，就一定能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者，从而有利于学生的发展，有利于师生关系、生生关系的合谐，更有利于教学任务的出色完成.