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〔摘 要〕地处边疆的少数民族地区教育落后，英语教学举步维艰。初高中英语教学脱节现象严重，学生高考成绩普遍不理想。本文旨在通过对初高中英语教学差异性的分析，探讨出适合边疆民族地区学生高一衔接阶段的学习策略。
〔关键词〕初高中英语 衔接教学 策略
初中与高中是中学两个不同的阶段，高中一年级是承接初中的第一学年，高一英语教学的成败关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利完成。就像接力赛一样，如何做好接力棒的交接是难点也是重点。所以，如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，这是高一教师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题。要想做好衔接，教师及学生必须认识到初高中英语教学具有很大差异。具体表现在以下三个方面：
1.语言知识方面的差异
语言知识主要包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。初中阶段三年英语教学要求学生学会使用1500-1600个生词，200-300个习惯用语或固定搭配，而且词汇的难度较小。高中要求学生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配，而且词汇的用法多，拼写上也加大了难度。就新人教版的模块一来说，第一单元要掌握的单词37个，短语19个；第二单元必须掌握单词46个，短语6个，7个生疏的人名地名。初中英语学习是对语法知识肤浅的接触，了解语法项目的最基本的用法和规则，多停留在感性层面，而高中英语语法强调从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。教师要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能 （教育部。2003，65）。
2.教材内容的变化
初中英语教材形象直观，课文篇幅较短。高中教材涉及面广，依托一定的背景，课文篇幅长，内容结构较复杂，长句多。
3.学习主体特点的变化
初中生的心理和生理发展较快，他们具有较强的好奇心，愿意积极参与课堂。在老师的指导下模仿，进行大量的训练。高中生具有比初中更强的独立性，具有相对较高的观察能力和抽象思维能力。在课堂上一般比较爱理性的思考，比较安静，有的学生甚至不愿意主动参与课堂活动（刘祥树）。
鉴于以上三方面的变化，这就要求我们高一年级的老师从以下几个方面入手，帮助学生顺利完成从初中到高中的过渡。
1、做好学生学习习惯的衔接
高一学生的学习习惯是至关重要的。高一学生对初中阶段学习习惯有继承性，但更有发展性、完善性。良好的学习习惯会使学生终身收益，而习惯的养成要靠长期严格的培养。 养成使用工具书的习惯。指导学生选择一本英漢双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不是被动地等待教师解答，而是学会自己查词典寻找答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。 养成预习的习惯。由初中升上高中，随着英语课文篇幅的加长，内容的增多，难度的加大，如果没有搞好预习就可能适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而谈，要把它当做英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，并逐步规范要求，使其达到预期目的。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。 养成阅读课外书与摘抄的习惯。初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读如果仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要加强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。
2、 做好英语教学形式的衔接 初中生多满足于表层的认知活动，而高中生思维具有较高的概括性和抽象性，渴望通过积极主动的思考来获取知识，更希望能通过自己的创造性思维来获得学习上的成功。所以，高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能仅满足于浅层次的课文分析，也要改变初中英语课堂上惯用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等。帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，使他们学会用英语思维。上高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。因此，高中英语教师在高一上学期要特别注意学生这方面的苗头，重视学生非智力因素的培养和衔接。具体做法是，教师要尽快了解学生，细心观察学生，既要掌握学生的一般特点，也要了解每个学生的个性特点和个别差异；既要了解学生的优点和特长，也要了解学生的缺点和不足。尤其是英语差的学生，教师更应该去了解他们，帮助他们查找原因，要让他们明白掌握英语的重要性，帮助他们找回学好英语的自信心，教会他们学好英语的方法，及时肯定他们学习上的哪怕是微小的进步。教师也要不断改进自己的教学方法，以更好地激活学生的兴趣。
总之，教师如能掌握高中学生这一“特殊时期”的心理特点和思维特点，发挥学生的主导作用，培养学生的学习习惯，使他们掌握正确的学习方法，就能顺利地完成初、高中英语的衔接，把高中起始阶段的英语教学搞好。执教于边疆少数民族地区的我们，更应该看到学生这一的薄弱环节，放慢脚步，耐心地帮助学生完成初高中英语学习的衔接。
〔关键词〕初高中英语 衔接教学 策略
初中与高中是中学两个不同的阶段，高中一年级是承接初中的第一学年，高一英语教学的成败关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利完成。就像接力赛一样，如何做好接力棒的交接是难点也是重点。所以，如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，这是高一教师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题。要想做好衔接，教师及学生必须认识到初高中英语教学具有很大差异。具体表现在以下三个方面：
1.语言知识方面的差异
语言知识主要包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。初中阶段三年英语教学要求学生学会使用1500-1600个生词，200-300个习惯用语或固定搭配，而且词汇的难度较小。高中要求学生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配，而且词汇的用法多，拼写上也加大了难度。就新人教版的模块一来说，第一单元要掌握的单词37个，短语19个；第二单元必须掌握单词46个，短语6个，7个生疏的人名地名。初中英语学习是对语法知识肤浅的接触，了解语法项目的最基本的用法和规则，多停留在感性层面，而高中英语语法强调从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。教师要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能 （教育部。2003，65）。
2.教材内容的变化
初中英语教材形象直观，课文篇幅较短。高中教材涉及面广，依托一定的背景，课文篇幅长，内容结构较复杂，长句多。
3.学习主体特点的变化
初中生的心理和生理发展较快，他们具有较强的好奇心，愿意积极参与课堂。在老师的指导下模仿，进行大量的训练。高中生具有比初中更强的独立性，具有相对较高的观察能力和抽象思维能力。在课堂上一般比较爱理性的思考，比较安静，有的学生甚至不愿意主动参与课堂活动（刘祥树）。
鉴于以上三方面的变化，这就要求我们高一年级的老师从以下几个方面入手，帮助学生顺利完成从初中到高中的过渡。
1、做好学生学习习惯的衔接
高一学生的学习习惯是至关重要的。高一学生对初中阶段学习习惯有继承性，但更有发展性、完善性。良好的学习习惯会使学生终身收益，而习惯的养成要靠长期严格的培养。 养成使用工具书的习惯。指导学生选择一本英漢双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不是被动地等待教师解答，而是学会自己查词典寻找答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。 养成预习的习惯。由初中升上高中，随着英语课文篇幅的加长，内容的增多，难度的加大，如果没有搞好预习就可能适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而谈，要把它当做英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，并逐步规范要求，使其达到预期目的。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。 养成阅读课外书与摘抄的习惯。初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读如果仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要加强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。
2、 做好英语教学形式的衔接 初中生多满足于表层的认知活动，而高中生思维具有较高的概括性和抽象性，渴望通过积极主动的思考来获取知识，更希望能通过自己的创造性思维来获得学习上的成功。所以，高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能仅满足于浅层次的课文分析，也要改变初中英语课堂上惯用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等。帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，使他们学会用英语思维。上高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。因此，高中英语教师在高一上学期要特别注意学生这方面的苗头，重视学生非智力因素的培养和衔接。具体做法是，教师要尽快了解学生，细心观察学生，既要掌握学生的一般特点，也要了解每个学生的个性特点和个别差异；既要了解学生的优点和特长，也要了解学生的缺点和不足。尤其是英语差的学生，教师更应该去了解他们，帮助他们查找原因，要让他们明白掌握英语的重要性，帮助他们找回学好英语的自信心，教会他们学好英语的方法，及时肯定他们学习上的哪怕是微小的进步。教师也要不断改进自己的教学方法，以更好地激活学生的兴趣。
总之，教师如能掌握高中学生这一“特殊时期”的心理特点和思维特点，发挥学生的主导作用，培养学生的学习习惯，使他们掌握正确的学习方法，就能顺利地完成初、高中英语的衔接，把高中起始阶段的英语教学搞好。执教于边疆少数民族地区的我们，更应该看到学生这一的薄弱环节，放慢脚步，耐心地帮助学生完成初高中英语学习的衔接。