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摘要：新中考背景下，信息技术学科将纳入初中学业水平考试，信息技术学科的地位将会发生改变。现时，我市初中信息技术教师专业成长情况是令人担忧的，教师作为教学活动的要素之一，迫切需要初中信息技术教师转变思想观念，积极参与教育教学改革活动，让自己能够顺利服务于新中考，又能促进自身的专业成长。
關键词：新中考;初中信息技术教师;专业成长;发展策略
2018年6月，广东省教育厅颁布了《关于初中学业水平考试的实施办法》，目的是促进学生全面而有个性地成长，切实提高初中学段教育教学质量。从2018至2020年逐步实施并过渡完成新中考模式，我们称之为“新中考”。按照广东省教育厅的部署，我市2020年9月入学的七年级学生将成为新中考首批考生，该批学生将要参加初中信息技术科目学业水平考试，考试成绩作为高中录取参考依据之一。
一、初中信息技术教师的现状
现阶段，我市初中信息技术教师存在以下的困惑：1.一所初级中学往往是1至2个信息技术教师，人少力量弱，外出学习和交流的机会也很少，造成视野狭窄;2.有部分教师是其他学科转教信息技术学科的，这部分教师不懂教材中的新知识内容（如人工智能、编程、开源硬件等）;3.信息技术课程是一门没有考试的课程，学校领导不够重视，家长和学生也会冷落，信息技术教师地位偏低;4.信息技术教师既要完成自身的教学任务，还有承担学校其他杂务工作（如学校网络管理员、电脑维修员、电脑技术培训员等），角色多重性导致教师混淆职业发展方向;5.由于学科地位边缘化，信息技术教师在教学之外的工作“业绩”是难于量化的，考评机制的不健全导致信息技术教师职称晋升难，付出与收获失衡的情况严重挫伤了教师的积极性，导致教师发展动力不足;6.由于是非考试课程，任课教师上课随意性很大，课堂教学模式单调、教学方法落后，校内也没有教学质量检测，教得好与否影响并不大。上述因素将会影响初中信息技术教师的课堂教学工作，也直接影响到我市新中考首批学生参加初中信息技术学科学业水平考试的质量。
二、初中信息技术教师专业成长的发展策略
2020年9月，该批新生将要参加初中信息技术学科学业水平考试，这政策将会改变学科的边缘地位问题，上级教育行政部门会严格落实《广东省教育厅关于初中学业水平考试的实施办法》，学校领导也不会轻视这门学科了，这对于信息技术教师来说是一种福音，也是专业成长的一种机遇。在新中考背景下，教师作为教学活动的要素之一，迫切需要从个人层面上转变个人的思想观念，积极参与教育教学改革活动，让自己能够顺利服务于新中考，又能促进自身的专业成长。
（一）创建“教师专业共同体”平台
“教师专业共同体”是指基于教师共同的目标和兴趣自愿组织的专业共同体。一所初级中学往往只有1-2个信息技术教师，甚至有些教师一直是“单打独斗”，力量薄弱。俗语说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”我们要主动与兄弟学校的信息技术教师交流，组建“教师专业共同体”。在这个平台里，大家通过合作交流和分享正能量信息，激发个人转变思想观念、点燃个人自觉成长的愿望、塑造积极人格品质、激励自己点燃教育激情，正确将近期目标和长远目标有机结合起来，从而为初中信息技术教师专业成长提供动力支撑。
（二）跨校开展科研课题研究
课题研究是运用科学的研究方法探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。当我们创建“教师专业共同体”平台后，很多教师反映本校信息技术教师人数少，无法单独申请科研课题。同时，职称评审硬件之一是教师要有科研课题，否则无法参与评审。因此，跨校联合申请科研课题的做法非常可行，让更多的初中信息技术教师能够有机会参与科研课题研究。在开展课题研究中，遵循“课题引领——团队凝集——专业反思——实践改进”的研究流程，有利于教师更新教育教学观念、创新教学模式、提高教学能力、锻炼综合素质，从而有效促进初中信息技术教师专业成长。
（三）积极开展网络教研活动
网络教研是一种利用网络交流与沟通，促进教师形成自主、互助、创新发展的教研模式，它是一种不受时间、地点和空间限制的教研活动。由于很多初中信息技术教师是从其他学科转教信息技术学科的，很多时候遇到不懂的新知识，自己无法在校内解决这些问题。因此，我们要转变教育教学观念，主动与其他兄弟学校的信息技术教师交流，搭建跨校信息技术学科教研组。大家在学科骨干教师的带领下进行网络集体备课、共建共享学科资源，实现利用众人的智慧优化课堂教学模式。网络教研活动既减轻教师教学负担和提高教学效率，又能增强教师横向相互交流，在交流过程中共同进步，从而有效促进初中信息技术教师专业成长。
（四）积极开展教学反思活动
教学反思是指教师为了实现有效的教育教学，在教育教学过程中，借助行动研究，对自己所做出的教学行为、决策以及由此产生的结果进行积极的思考，并寻求多种方法来解决问题的过程。美国心理学家波斯纳（ GJ.Posner）提出的教师的成长公式为“成长=经验 反思”。这就说明，教师单凭自己经验的积累是不够的，必须在自己已有经验的基础上进行分析和研究，做出正确的评价。虽然我们通过网络集体备课、共建共享学科资源，但在实际课堂教学中，由于学情和教师教学行为有差异，教学效果肯定是不一样的。这需要我们对教学过程的经验或行为加以审视、分析、调整，改进教学活动，提升教学效益，从而促进初中信息技术教师专业成长。
十七世纪法国著名思想家、数学家笛卡尔说过：机遇总是垂青那些有准备的人。在新中考背景下，初中信息技术教师要把握好这种机遇，以正能量心理进行角色的转变，在教育教学工作实践中对自身角色不断探索和实践、思考和行动，既能促进个人专业成长，又能为我市初中信息技术学科建设贡献自己的一份力量。
参考文献
[1]徐学福.超越教学中的二元对立[J]教师教育学报，2014（04）.
[2]王凤.课题研究对教师成长的重要性[J].黑河教育，2018（03）.
[3]王兵.教学反思：教师专业化成长的一种重要途径[J].黑龙江教育学院学报，2007（07）.
[4]伍文璐.焕发课堂活力，秀出师生风采[J]文教资料，2015（05）.
關键词：新中考;初中信息技术教师;专业成长;发展策略
2018年6月，广东省教育厅颁布了《关于初中学业水平考试的实施办法》，目的是促进学生全面而有个性地成长，切实提高初中学段教育教学质量。从2018至2020年逐步实施并过渡完成新中考模式，我们称之为“新中考”。按照广东省教育厅的部署，我市2020年9月入学的七年级学生将成为新中考首批考生，该批学生将要参加初中信息技术科目学业水平考试，考试成绩作为高中录取参考依据之一。
一、初中信息技术教师的现状
现阶段，我市初中信息技术教师存在以下的困惑：1.一所初级中学往往是1至2个信息技术教师，人少力量弱，外出学习和交流的机会也很少，造成视野狭窄;2.有部分教师是其他学科转教信息技术学科的，这部分教师不懂教材中的新知识内容（如人工智能、编程、开源硬件等）;3.信息技术课程是一门没有考试的课程，学校领导不够重视，家长和学生也会冷落，信息技术教师地位偏低;4.信息技术教师既要完成自身的教学任务，还有承担学校其他杂务工作（如学校网络管理员、电脑维修员、电脑技术培训员等），角色多重性导致教师混淆职业发展方向;5.由于学科地位边缘化，信息技术教师在教学之外的工作“业绩”是难于量化的，考评机制的不健全导致信息技术教师职称晋升难，付出与收获失衡的情况严重挫伤了教师的积极性，导致教师发展动力不足;6.由于是非考试课程，任课教师上课随意性很大，课堂教学模式单调、教学方法落后，校内也没有教学质量检测，教得好与否影响并不大。上述因素将会影响初中信息技术教师的课堂教学工作，也直接影响到我市新中考首批学生参加初中信息技术学科学业水平考试的质量。
二、初中信息技术教师专业成长的发展策略
2020年9月，该批新生将要参加初中信息技术学科学业水平考试，这政策将会改变学科的边缘地位问题，上级教育行政部门会严格落实《广东省教育厅关于初中学业水平考试的实施办法》，学校领导也不会轻视这门学科了，这对于信息技术教师来说是一种福音，也是专业成长的一种机遇。在新中考背景下，教师作为教学活动的要素之一，迫切需要从个人层面上转变个人的思想观念，积极参与教育教学改革活动，让自己能够顺利服务于新中考，又能促进自身的专业成长。
（一）创建“教师专业共同体”平台
“教师专业共同体”是指基于教师共同的目标和兴趣自愿组织的专业共同体。一所初级中学往往只有1-2个信息技术教师，甚至有些教师一直是“单打独斗”，力量薄弱。俗语说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”我们要主动与兄弟学校的信息技术教师交流，组建“教师专业共同体”。在这个平台里，大家通过合作交流和分享正能量信息，激发个人转变思想观念、点燃个人自觉成长的愿望、塑造积极人格品质、激励自己点燃教育激情，正确将近期目标和长远目标有机结合起来，从而为初中信息技术教师专业成长提供动力支撑。
（二）跨校开展科研课题研究
课题研究是运用科学的研究方法探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。当我们创建“教师专业共同体”平台后，很多教师反映本校信息技术教师人数少，无法单独申请科研课题。同时，职称评审硬件之一是教师要有科研课题，否则无法参与评审。因此，跨校联合申请科研课题的做法非常可行，让更多的初中信息技术教师能够有机会参与科研课题研究。在开展课题研究中，遵循“课题引领——团队凝集——专业反思——实践改进”的研究流程，有利于教师更新教育教学观念、创新教学模式、提高教学能力、锻炼综合素质，从而有效促进初中信息技术教师专业成长。
（三）积极开展网络教研活动
网络教研是一种利用网络交流与沟通，促进教师形成自主、互助、创新发展的教研模式，它是一种不受时间、地点和空间限制的教研活动。由于很多初中信息技术教师是从其他学科转教信息技术学科的，很多时候遇到不懂的新知识，自己无法在校内解决这些问题。因此，我们要转变教育教学观念，主动与其他兄弟学校的信息技术教师交流，搭建跨校信息技术学科教研组。大家在学科骨干教师的带领下进行网络集体备课、共建共享学科资源，实现利用众人的智慧优化课堂教学模式。网络教研活动既减轻教师教学负担和提高教学效率，又能增强教师横向相互交流，在交流过程中共同进步，从而有效促进初中信息技术教师专业成长。
（四）积极开展教学反思活动
教学反思是指教师为了实现有效的教育教学，在教育教学过程中，借助行动研究，对自己所做出的教学行为、决策以及由此产生的结果进行积极的思考，并寻求多种方法来解决问题的过程。美国心理学家波斯纳（ GJ.Posner）提出的教师的成长公式为“成长=经验 反思”。这就说明，教师单凭自己经验的积累是不够的，必须在自己已有经验的基础上进行分析和研究，做出正确的评价。虽然我们通过网络集体备课、共建共享学科资源，但在实际课堂教学中，由于学情和教师教学行为有差异，教学效果肯定是不一样的。这需要我们对教学过程的经验或行为加以审视、分析、调整，改进教学活动，提升教学效益，从而促进初中信息技术教师专业成长。
十七世纪法国著名思想家、数学家笛卡尔说过：机遇总是垂青那些有准备的人。在新中考背景下，初中信息技术教师要把握好这种机遇，以正能量心理进行角色的转变，在教育教学工作实践中对自身角色不断探索和实践、思考和行动，既能促进个人专业成长，又能为我市初中信息技术学科建设贡献自己的一份力量。
参考文献
[1]徐学福.超越教学中的二元对立[J]教师教育学报，2014（04）.
[2]王凤.课题研究对教师成长的重要性[J].黑河教育，2018（03）.
[3]王兵.教学反思：教师专业化成长的一种重要途径[J].黑龙江教育学院学报，2007（07）.
[4]伍文璐.焕发课堂活力，秀出师生风采[J]文教资料，2015（05）.