随着新课改的推进，语文在各学科中的重要地位日渐明显，所以有专家提出“得语文者得中考”的口号。而近年来，在语文教学中，文言知识的考查成了學生学习的重点和难点。那么，教师应怎样利用高效课堂，来指导学生掌握文言文的知识，总结学习方法，提高学习兴趣呢？经过笔者多年的教学摸索，我觉着文言文教学课堂可概括为六个字：读、译、讲、演、悟、拓。
　　一、读
　　“书读百遍，其义自见”，文言文教学读是基础。读可分为三个层次：读准、读熟、读出感情。
　　读准，即读准字音、读准停顿、读准语气。其中读准停顿是难点，需要老师在学生朗读中及时给予方法指导。一般以下情况要停顿：①主谓间、动宾间、状中间、动补间要停顿；②成分省略处要停顿；③承接上文的句首助词、连词与句中语气助词后要停顿。
　　在读准的基础上让学生自由朗读，多种形式的朗读，达到熟练朗读，在学完文章对主题、人物有所了解之后再达到感情朗读。
　　二、译
　　“译”就是疏通文义，这是学生文言文阅读最重要的能力，所以一定要在课堂上让学生充分的得到锻炼。在这一环节中一定要重视学生的主体地位，让学生真正自己翻译，老师不要代劳。
　　老师要做的是先交给学生翻译的具体方法：留、删、补、换、调、变。“留”：就是保留。古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号等，翻译时可保留不变。“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词，如有的语气助词或连词，可不译。“补”，就是增补。变单音词为双音词，如“妻子”一词是“妻子、儿女”的意思；补出省略句中的省略成分。“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。
　　学生在掌握了老师教给的方法后，自己圈划重点字词，在翻译重点字词的基础上连词成句，遇到疑难问题小组讨论解决，实在解决不了的老师再讲解，只有让学生亲身体会，他们翻译文言文的能力才会有提高。文言文的翻译不但考察的是知识，更是能力。
　　在学生对整篇文章理解了之后，还要对重点字词进行实记，只有不断的积累常用字词，学生才能变知识为能力。
　　三、讲
　　“讲”就是讲故事。让学生在疏通文意的基础上，把文章内容变成自己的语言，讲给大家听。要注意把握文章人物的语气、动作、神态，做到声情并茂，可加入自己的想象，把文章内容讲给大家听。这样能让学生更进一步熟悉文章内容，而且能够避免死记硬背的枯燥。
　　四、演
　　“演”就是演课本剧。通过前边几个环节的学习，学生对文章内容有了熟练掌握，在此基础上，让学生根据课本内容排练课本剧。以小组为单位，分好角色，让学生充分发挥自己的想象，可加入自己相应的语言、动作。排演后，在班内比赛，评出最佳演员。这一环节既是对课本内容的进一步掌握，又能让学生对文章人物有了初步认识，能为下边的分析人物有很大的帮助，更重要的是这一环节能大大提高学生学习文言文的兴趣，让学生能在轻松活跃的氛围中爱上文言文。
　　五、悟
　　“悟”就是学生去感悟。感悟文章中的人物特点，感悟文章蕴含的道理。这一环节涉及到文章的主旨，是有难度的，不过通过前面的学习学生对文章内容已经有了熟练掌握，在此基础上老师只要做及时的方法指导，学生感悟起来难度会大大降低。对于人物特点的感悟，要紧紧抓住人物描写，比如：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写、细节描写还有侧面描写。对于道理的感悟，要找准切入点，比如：从事件中感悟，从人物精神上感悟，也可从关键语句中感悟。这一环节老师在方法指导后可让学生畅所欲言，在学生的感悟中挖掘文章主旨。
　　六、拓
　　“拓”就是拓展。就文章人物特点、蕴含的道理设计相关的问题，从而丰富学生的知识，锻炼学生的语言表达能力，能够让学生学会理论联系实际。
　　通过以上六个环节的学习，学生能扎实有效的积累文言文的知识，形成阅读文言文的能力，从而对文言文阅读产生浓厚的兴趣，以此来应对越来越重要的文言文考查。