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【摘要】课堂教学评价通常包括教与学两个方面，是为了达到教学目的而采用的手段，其实质是将教学工作的实际表现与其理想目标或预定目标加以比较、判断，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要过程。高职院校的英语课堂教学有效性不强，没有恰当的多元的课堂教学评价是其原因。本文通过问卷调查及其分析，得出了这个结论。
【关键词】高职院校;英语;教学评价
【作者简介】金义芬，江苏扬州人，江苏旅游职业学院工艺美术学院，大学本科，研究方向：英语教育。
一、调查背景
《英语新课程标准》为英语教学提出了新的评价要求，指出要注重对学生学习过程的发展情况的评价。评价内容和主体要求体现多元化。要改变只注重结果的终结性评价方式，更注重形成性评价。评价的内容包括知识目标的达成，学生学习技能的获得，学习策略的应对和文化素养的养成。从这一观点出发，结合《英语新课程标准》和高职院校英语教材的编写特点，我们提出了以能力为本位进行高职院校英语课堂教学的评价方式，即围绕“四种形式”： 教师自评、学生自评、学生互评、教师对学生的评价开展高职院校英语课堂教学的评价。
二、调查的目的和方式
1.调查的目的。随着社会经济的快速发展，企业对高职院校学生的要求呈现出多元化的趋势。英语是高职院校的一门基础学科，由于高职院校的学生英语基础比较薄弱，学习积极性不高，加上大多老师还是采用传统教学法，我教你学，我问你答这样的模式比较枯燥，久而久之，学生就会产生厌学情绪，老师也会觉得上课很累。如何调动学生学习英语的兴趣，提高英语教学质量？只有通过英语课堂教学改革，建立一套科学完整的多元化评价体系，调动学生学习的主动性，才能提高我们教育教学质量并将学生的知识本位转化为能力本位。
2.调查方式。
（1）问卷调查分类进行，有教师问卷和学生问卷。调查内容分为四部分：教师对自身教学行为的评价、学生对评价方式的满意程度。
（2）随访方式。调查问卷完成后，可就某个方面现场进行提问，学生随机回答，发表自己的观点。
三、调查对象
本次调查主要以江苏旅游职业学院的英语教师和部分不分年级和专业的随机在校学生为调查对象，共发放教师问卷40份，收回40份;学生问卷500份，收回500份。
四、调查结果与分析
1.教师问卷调查结果。
（1）教师基本状况。本次抽样调查的比例为： 男教师占13.4%，10年以上教龄的教师占被访人数的62.3%，是教学的主力，24.6%的被访教龄在5年以下。100%教师具有本科学历，硕士研究生占71.3%，大部分教师都受过专业训练，具有扎实的理论基础，规范的课堂教学。被调查的教师职称结构也比较合理，其中副高职称及以上教师占27.2% ，中级职称老师占53.1% ，构成了教学的主力。教师构成比较合理。
（2）教师对课堂教学评价的认识。关于教师对课堂教学评价的理解，我们调查了这样5个问题：
问卷调查的统计结果表明： 受长期应试教育的影响，有28位教师只注重学生考试的结果，没有学习过程性考核。有12位教师认为一定要有过程性考核作为学生的平时成绩，这样有利于学生学习行为习惯的养成，培养学生端正的学习态度，提高课堂有效教学的效果。其余教师则认为教学评价可有可无。
正因为职业院校学生的英语基础相对薄弱，加上他们这个年龄阶段的心理特点，要求我们必须有一套科学的、适宜的评价方法。及时评价，充分发挥教学评价的作用，借助教学评价的力量，激发学生的兴趣，提高课堂效果。
2.学生问卷调查结果。学生对评价方式满意度的调查：
从表中数据看，被调查的500位学生对自评活动这个评价方式的满意程度达57.2%。随访中我们了解到对自评活动这个评价方式认为满意的主要原因是这样的评价活动很有趣，很喜欢;不满意的主要原因，一是这方面学习有困难，二是性情腼腆，不爱在别人面前表现自己。
被调查的500位学生对互评活动满意程度达62%。随访中了解到对互评活动认为满意的主要原因，一是这项活动很有主见，不像考试那样;二是这项活动充满挑战，有竞争性。对互评活动认为不满意的主要原因，一是这方面表达有困难，单词总是忘记;二是害怕不恰当，感到压力大。
被调查的500位学生对教师评价活动满意程度达69.6%。随访中了解到学生对教师评价活动满意的主要原因是，80%的考试题目来源于复习提纲，课外题约占20%，大部分学生考试前都能按照考纲去复习，因此，大部分学生都能通过考试，他们相信自己能做得好并拿到好成绩。不满意的主要原因是这部分学生英语基础比较差，复习时又不太认真，因此，考试对他们来说有一定的困难。
五、结论与启示
通过调查分析，我们发现课堂教学评价的改革是必需的，只有注重教学过程和学习过程，才能培养学生良好的学习行为习惯，才能实现每节课的情感目标与能力目标。才能做到教学相長。
总之，多元化的评价方式与标准，是课堂教学的催化剂，活跃了课堂气氛，大大提高了课堂教学效果。我们将对课堂教学评价中出现的问题进一步深入研究，尽快找到解决的方法，使评价方法、标准日益完善、切实可行。
参考文献：
[1]王凤.论现代教学评价的功能与特点[J].西南农业大学学报（社会科学版），2005（06）.
【关键词】高职院校;英语;教学评价
【作者简介】金义芬，江苏扬州人，江苏旅游职业学院工艺美术学院，大学本科，研究方向：英语教育。
一、调查背景
《英语新课程标准》为英语教学提出了新的评价要求，指出要注重对学生学习过程的发展情况的评价。评价内容和主体要求体现多元化。要改变只注重结果的终结性评价方式，更注重形成性评价。评价的内容包括知识目标的达成，学生学习技能的获得，学习策略的应对和文化素养的养成。从这一观点出发，结合《英语新课程标准》和高职院校英语教材的编写特点，我们提出了以能力为本位进行高职院校英语课堂教学的评价方式，即围绕“四种形式”： 教师自评、学生自评、学生互评、教师对学生的评价开展高职院校英语课堂教学的评价。
二、调查的目的和方式
1.调查的目的。随着社会经济的快速发展，企业对高职院校学生的要求呈现出多元化的趋势。英语是高职院校的一门基础学科，由于高职院校的学生英语基础比较薄弱，学习积极性不高，加上大多老师还是采用传统教学法，我教你学，我问你答这样的模式比较枯燥，久而久之，学生就会产生厌学情绪，老师也会觉得上课很累。如何调动学生学习英语的兴趣，提高英语教学质量？只有通过英语课堂教学改革，建立一套科学完整的多元化评价体系，调动学生学习的主动性，才能提高我们教育教学质量并将学生的知识本位转化为能力本位。
2.调查方式。
（1）问卷调查分类进行，有教师问卷和学生问卷。调查内容分为四部分：教师对自身教学行为的评价、学生对评价方式的满意程度。
（2）随访方式。调查问卷完成后，可就某个方面现场进行提问，学生随机回答，发表自己的观点。
三、调查对象
本次调查主要以江苏旅游职业学院的英语教师和部分不分年级和专业的随机在校学生为调查对象，共发放教师问卷40份，收回40份;学生问卷500份，收回500份。
四、调查结果与分析
1.教师问卷调查结果。
（1）教师基本状况。本次抽样调查的比例为： 男教师占13.4%，10年以上教龄的教师占被访人数的62.3%，是教学的主力，24.6%的被访教龄在5年以下。100%教师具有本科学历，硕士研究生占71.3%，大部分教师都受过专业训练，具有扎实的理论基础，规范的课堂教学。被调查的教师职称结构也比较合理，其中副高职称及以上教师占27.2% ，中级职称老师占53.1% ，构成了教学的主力。教师构成比较合理。
（2）教师对课堂教学评价的认识。关于教师对课堂教学评价的理解，我们调查了这样5个问题：
问卷调查的统计结果表明： 受长期应试教育的影响，有28位教师只注重学生考试的结果，没有学习过程性考核。有12位教师认为一定要有过程性考核作为学生的平时成绩，这样有利于学生学习行为习惯的养成，培养学生端正的学习态度，提高课堂有效教学的效果。其余教师则认为教学评价可有可无。
正因为职业院校学生的英语基础相对薄弱，加上他们这个年龄阶段的心理特点，要求我们必须有一套科学的、适宜的评价方法。及时评价，充分发挥教学评价的作用，借助教学评价的力量，激发学生的兴趣，提高课堂效果。
2.学生问卷调查结果。学生对评价方式满意度的调查：
从表中数据看，被调查的500位学生对自评活动这个评价方式的满意程度达57.2%。随访中我们了解到对自评活动这个评价方式认为满意的主要原因是这样的评价活动很有趣，很喜欢;不满意的主要原因，一是这方面学习有困难，二是性情腼腆，不爱在别人面前表现自己。
被调查的500位学生对互评活动满意程度达62%。随访中了解到对互评活动认为满意的主要原因，一是这项活动很有主见，不像考试那样;二是这项活动充满挑战，有竞争性。对互评活动认为不满意的主要原因，一是这方面表达有困难，单词总是忘记;二是害怕不恰当，感到压力大。
被调查的500位学生对教师评价活动满意程度达69.6%。随访中了解到学生对教师评价活动满意的主要原因是，80%的考试题目来源于复习提纲，课外题约占20%，大部分学生考试前都能按照考纲去复习，因此，大部分学生都能通过考试，他们相信自己能做得好并拿到好成绩。不满意的主要原因是这部分学生英语基础比较差，复习时又不太认真，因此，考试对他们来说有一定的困难。
五、结论与启示
通过调查分析，我们发现课堂教学评价的改革是必需的，只有注重教学过程和学习过程，才能培养学生良好的学习行为习惯，才能实现每节课的情感目标与能力目标。才能做到教学相長。
总之，多元化的评价方式与标准，是课堂教学的催化剂，活跃了课堂气氛，大大提高了课堂教学效果。我们将对课堂教学评价中出现的问题进一步深入研究，尽快找到解决的方法，使评价方法、标准日益完善、切实可行。
参考文献：
[1]王凤.论现代教学评价的功能与特点[J].西南农业大学学报（社会科学版），2005（06）.