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【摘要】园本教研是教师专业发展的重要途径，有效的园本教研需要制度保障、组织保障、文化保障。从实践操作层面上看，园本教研的实效与教研主持人密不可分，主持人在整个园本教研活动中担负着对参研教师给予启发、鼓励，对研讨中的观点给予欣赏、概括、总结和提升等任务。
【关键词】园本教研；主持人；角色定位
【中图分类号】 G612【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0160-02
园本教研是教师专业发展的重要途径，是教师专业情感、专业智慧相互碰撞的有效平台。有效的园本教研需要制度保障、组织保障、文化保障，更需要专业引领。一次富有成效的园本教研，不仅仅需要有目的的准备、教师的积极参与，更得益于主持人的组织和引领，对主持人的素质有很高的要求。
一、园本教研主持人的角色定位
我园的园本教研主持人的角色，是根据研讨的内容、参研对象等，分别由业务园长、教研主任或者教研组长担当，伴随以园为本教研项目的深入，教研主持人要清楚自己在教研活动中的角色定位和作用。
（一）是研讨活动的设计者
设计一个研讨活动与设计一个教学活动一样，要考虑各方面的因素，如：研讨话题要从教师的教学中来，难度既适合教师的现有水平，又对教师有一定的挑战。话题往往是一场园本教研活动的起点和核心，根据研讨的内容提出适宜的话题，是主持好一场园本教研活动的重要前提。例如围绕集体教学，我们先后开展过许多活动：“如何制订教学目标”、“有效的提问”、“教师的有效反思”等。这些话题是从教学中来，对教师今后的教学有很大帮助。
主持人除了必须熟悉研讨的主题，了解参研教师的情况外，还要精心设计一些问题，从而使研讨活动逐步地由浅入深，达到良好的效果。在研讨活动之前，我根据研讨的主题拟出了系列题目，提前要求教师准备，如：“制定教学目标的内容包括那几个方面？”、“目标的表述应该注意什么？”、“举例说明你是如何制定教学目标的?”等等。在了解教师已有经验的基础上，我又适时抛出了一系列问题，如：“你是如何理解目标、过程、评价这三者的关系?”、“平时你是如何制定教学目标的?请结合事例来说一说。”、 “对本次教研活动，谈谈你的感受，可以说说收获，也可以谈谈困惑和问题”等，这一系列问题由浅入深，层层深入。在研讨活动中，教师们先对我提出的问题进行讨论，再针对每个问题提出自己的困惑和看法，共同讨论，最后得出结论。
（二）是研讨活动的引领者
一场研讨的效果如何，最重要的是看教师的思维是否被激发，是否积极地思考问题。主持人要仔细倾听参研教师的发言，了解教师对问题是否理解了，观念是否正确，策略是否有效，在倾听中发现有价值的、值得大家一起学习的信息并进行强化、分享，在倾听中了解教师困惑、发现内在需要。当一个问题已讨论清楚，而且教师们也发表了自己的看法后，主持人就对问题进行小结，随后便自然地转入下一个问题，每次的小结都是一个承上启下的环节，整个研讨环环相扣，脉络清楚。
如，在“有效的提问”研讨活动中，大家纷纷交流讨论有效提问在活动中的作用，教研组长就非常自然地导入：“提问得好即教得好、提问是教学的生命，确实，在我们的教学活动中，一些准确、恰当的提问能激发孩子的学习兴趣，激起孩子思维的火花。但是，也有一些不合理、不恰当的提问，它们非但发挥不了提问的作用，往往还会抑制孩子思维的积极性与创造性，降低教学的有效性。那什么样的提问是有效提问，有些什么特点?请谈谈你的看法。”
当教师提出自己的困惑，比如，在日常教学活动中，如何精心设计提问呢?怎样合理有效地回应孩子?等等。教研组长直接把问题反抛给教师：你们平时是否遇到这样的问题?你是如何精心设计提问的?让参研的教师一起思考讨论，在讨论中互相激发灵感，集思广益，互相帮助，共同解决问题，同时让大多数教师得到锻炼的机会。
（三）是研讨活动的提升者
主持人在研讨的现场根据讨论情况不断对参研教师关于核心问题所做的分析和回答进行总结、筛选和提炼，形成团体经验，并负责对核心问题做出澄清和解释，适时结束话题并自然地转入另一话题或结束研讨，根据研讨现场的情况收放自如，较好地调控研讨过程，充分体现了主持人的组织作用。无论是什么形式的研讨活动，在即将结束时，主持人都应对整个研讨进行了整体的梳理和简要的总结，把教师达成共识的观点进行了提炼和提升，对不同的观点进行梳理。
二、园本教研主持人应该具备的素质和能力
一次高效的教研活动必须能引领大家深入思考、探讨问题，达到基本解决实践问题的目的，所以，教研主持人的素质至关重要，应从以下几个方面提升自己：
（一）灵活筛选和把握教研主题
一般幼儿园的教研活动根据教研计划进行，但教研计划是在学期初制定，比较笼统，针对性也弱一些，所以，在学期进行中，业务园长或教研组长就根据幼儿园的教育教学活动情况和老师们遇到的具体问题，不断丰富和调整具体的教研内容。无论是谁担任教研主持人都首先需要认真筛选教研主题，尽可能选择大家都关心的、贴近幼儿园教育教学实际的问题或活动。而且，活动进行前，主持人需要反复思考教研主题的核心，查阅有关资料，了解老师的现有经验和问题，为教研现场的灵活互动和引领奠定基础。
（二）选择适宜的教研方式
我园的教研活动针对不同的教研内容，教研方式多样。主要采用研讨式、现场解剖式、辩论式、体验式、案例解释式等。主持人根据内容确定教研的方式，如主题教育教学的研讨、班级管理问题的研讨、幼儿发展问题的研讨、教科研课题的研讨就运用研讨式，环境规划和半天生活观摩的现场教研就运用现场解剖式。
（三）掌握与教师有效互动的策略。
园本教研主持人是否具备高素质可以在教研现场体现出来。一个高水平的教研主持人可以巧妙地引领教研活动，让教师在轻松的氛围中参与研讨活动，让问题得到有效的解决。教研现场的有效互动策略包含以下几个方面：
1.幽默的开场白或者开场游戏。就像教学活动的导入部分一样，教研活动的开始部分也需要很好的设计，这样既能调动大家的情绪，又为后面研讨的主题作了很好的铺垫。
2.善于倾听和捕捉教师的主要观点，并给予教师情感支持。有效的园本教研，需要平等的对话，对话的基础是倾听。应该说倾听本身就是一种认可，会给予教师情感上的支持，同时，倾听是给予反馈的前提，只有很好地倾听和把握教师的观点，才能很好地引领教研的过程。
3.善于用问题引导大家思考和讨论。教研主题确定后，主持人需要有针对性确定几个核心问题，这些问题能层层揭示主题核心。真正高质量的研讨取决于问题的设计和引入，所以，作为主持人，应该在问题的设计上下功夫，并且在现场能灵活把握问题，引导大家围绕问题作深入的探讨。
4.恰当引领和回馈教师的讨论。教研活动是教师与教师不断互动、智慧碰撞的过程，作为主持人，一方面可以把自己作为教师中的一员参与到教师的热烈讨论中，另一方面需要在某些时候恰当回馈教师的问题和表达。
5.把握教研主题，让研讨层层深入。如在开放性问题的讨论，教师们时时会脱离主题轨道，进入自由发挥的空间，就是我们说的“跑题”，这个时候主持人就需要灵活接过讨论话题，切入新的研讨分支问题，确保教研可以围绕核心问题，层层递进，达到统一观念、解决实践问题的目的。
6.灵活调整“预设”进程和问题，关注“生成”问题，激发教师研讨的热情和智慧火花。有效的教研活动的开展需要周到的准备，预设较为完善的进程，提出有深度的层次递进的问题，更要关注现场教师们的表达和生成的问题，灵活调整预设的进程和问题，让教研有序而不刻板地进行。
（四）对研讨活动进行恰当的总结提升和引领
教研活动的每个阶段，主持人都需要承上启下做一个小结，涵盖大家研讨的主要观点，组织大家作简单的归纳。教研结束时，更需要主持人进行适当的总结，引领大家提升观念，对某些问题作更加深入的分析和思考。
总之，园本教研是教师专业发展的重要途径，有效的园本教研需要制度保障、组织保障、文化保障。从实践操作层面上看，园本教研的实效与教研主持人密不可分，主持人在整个园本教研活动中担负着对参研教师给予启发、鼓励，对研讨中的观点给予欣赏、概括、总结和提升等任务。
【参考文献】
[1]教育部师范教育司，《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2003年，P37-P46。
[2]张惠珍，《园本教研中的角色分析》，中国幼儿教师网，2010年-01月-09日。
【关键词】园本教研；主持人；角色定位
【中图分类号】 G612【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0160-02
园本教研是教师专业发展的重要途径，是教师专业情感、专业智慧相互碰撞的有效平台。有效的园本教研需要制度保障、组织保障、文化保障，更需要专业引领。一次富有成效的园本教研，不仅仅需要有目的的准备、教师的积极参与，更得益于主持人的组织和引领，对主持人的素质有很高的要求。
一、园本教研主持人的角色定位
我园的园本教研主持人的角色，是根据研讨的内容、参研对象等，分别由业务园长、教研主任或者教研组长担当，伴随以园为本教研项目的深入，教研主持人要清楚自己在教研活动中的角色定位和作用。
（一）是研讨活动的设计者
设计一个研讨活动与设计一个教学活动一样，要考虑各方面的因素，如：研讨话题要从教师的教学中来，难度既适合教师的现有水平，又对教师有一定的挑战。话题往往是一场园本教研活动的起点和核心，根据研讨的内容提出适宜的话题，是主持好一场园本教研活动的重要前提。例如围绕集体教学，我们先后开展过许多活动：“如何制订教学目标”、“有效的提问”、“教师的有效反思”等。这些话题是从教学中来，对教师今后的教学有很大帮助。
主持人除了必须熟悉研讨的主题，了解参研教师的情况外，还要精心设计一些问题，从而使研讨活动逐步地由浅入深，达到良好的效果。在研讨活动之前，我根据研讨的主题拟出了系列题目，提前要求教师准备，如：“制定教学目标的内容包括那几个方面？”、“目标的表述应该注意什么？”、“举例说明你是如何制定教学目标的?”等等。在了解教师已有经验的基础上，我又适时抛出了一系列问题，如：“你是如何理解目标、过程、评价这三者的关系?”、“平时你是如何制定教学目标的?请结合事例来说一说。”、 “对本次教研活动，谈谈你的感受，可以说说收获，也可以谈谈困惑和问题”等，这一系列问题由浅入深，层层深入。在研讨活动中，教师们先对我提出的问题进行讨论，再针对每个问题提出自己的困惑和看法，共同讨论，最后得出结论。
（二）是研讨活动的引领者
一场研讨的效果如何，最重要的是看教师的思维是否被激发，是否积极地思考问题。主持人要仔细倾听参研教师的发言，了解教师对问题是否理解了，观念是否正确，策略是否有效，在倾听中发现有价值的、值得大家一起学习的信息并进行强化、分享，在倾听中了解教师困惑、发现内在需要。当一个问题已讨论清楚，而且教师们也发表了自己的看法后，主持人就对问题进行小结，随后便自然地转入下一个问题，每次的小结都是一个承上启下的环节，整个研讨环环相扣，脉络清楚。
如，在“有效的提问”研讨活动中，大家纷纷交流讨论有效提问在活动中的作用，教研组长就非常自然地导入：“提问得好即教得好、提问是教学的生命，确实，在我们的教学活动中，一些准确、恰当的提问能激发孩子的学习兴趣，激起孩子思维的火花。但是，也有一些不合理、不恰当的提问，它们非但发挥不了提问的作用，往往还会抑制孩子思维的积极性与创造性，降低教学的有效性。那什么样的提问是有效提问，有些什么特点?请谈谈你的看法。”
当教师提出自己的困惑，比如，在日常教学活动中，如何精心设计提问呢?怎样合理有效地回应孩子?等等。教研组长直接把问题反抛给教师：你们平时是否遇到这样的问题?你是如何精心设计提问的?让参研的教师一起思考讨论，在讨论中互相激发灵感，集思广益，互相帮助，共同解决问题，同时让大多数教师得到锻炼的机会。
（三）是研讨活动的提升者
主持人在研讨的现场根据讨论情况不断对参研教师关于核心问题所做的分析和回答进行总结、筛选和提炼，形成团体经验，并负责对核心问题做出澄清和解释，适时结束话题并自然地转入另一话题或结束研讨，根据研讨现场的情况收放自如，较好地调控研讨过程，充分体现了主持人的组织作用。无论是什么形式的研讨活动，在即将结束时，主持人都应对整个研讨进行了整体的梳理和简要的总结，把教师达成共识的观点进行了提炼和提升，对不同的观点进行梳理。
二、园本教研主持人应该具备的素质和能力
一次高效的教研活动必须能引领大家深入思考、探讨问题，达到基本解决实践问题的目的，所以，教研主持人的素质至关重要，应从以下几个方面提升自己：
（一）灵活筛选和把握教研主题
一般幼儿园的教研活动根据教研计划进行，但教研计划是在学期初制定，比较笼统，针对性也弱一些，所以，在学期进行中，业务园长或教研组长就根据幼儿园的教育教学活动情况和老师们遇到的具体问题，不断丰富和调整具体的教研内容。无论是谁担任教研主持人都首先需要认真筛选教研主题，尽可能选择大家都关心的、贴近幼儿园教育教学实际的问题或活动。而且，活动进行前，主持人需要反复思考教研主题的核心，查阅有关资料，了解老师的现有经验和问题，为教研现场的灵活互动和引领奠定基础。
（二）选择适宜的教研方式
我园的教研活动针对不同的教研内容，教研方式多样。主要采用研讨式、现场解剖式、辩论式、体验式、案例解释式等。主持人根据内容确定教研的方式，如主题教育教学的研讨、班级管理问题的研讨、幼儿发展问题的研讨、教科研课题的研讨就运用研讨式，环境规划和半天生活观摩的现场教研就运用现场解剖式。
（三）掌握与教师有效互动的策略。
园本教研主持人是否具备高素质可以在教研现场体现出来。一个高水平的教研主持人可以巧妙地引领教研活动，让教师在轻松的氛围中参与研讨活动，让问题得到有效的解决。教研现场的有效互动策略包含以下几个方面：
1.幽默的开场白或者开场游戏。就像教学活动的导入部分一样，教研活动的开始部分也需要很好的设计，这样既能调动大家的情绪，又为后面研讨的主题作了很好的铺垫。
2.善于倾听和捕捉教师的主要观点，并给予教师情感支持。有效的园本教研，需要平等的对话，对话的基础是倾听。应该说倾听本身就是一种认可，会给予教师情感上的支持，同时，倾听是给予反馈的前提，只有很好地倾听和把握教师的观点，才能很好地引领教研的过程。
3.善于用问题引导大家思考和讨论。教研主题确定后，主持人需要有针对性确定几个核心问题，这些问题能层层揭示主题核心。真正高质量的研讨取决于问题的设计和引入，所以，作为主持人，应该在问题的设计上下功夫，并且在现场能灵活把握问题，引导大家围绕问题作深入的探讨。
4.恰当引领和回馈教师的讨论。教研活动是教师与教师不断互动、智慧碰撞的过程，作为主持人，一方面可以把自己作为教师中的一员参与到教师的热烈讨论中，另一方面需要在某些时候恰当回馈教师的问题和表达。
5.把握教研主题，让研讨层层深入。如在开放性问题的讨论，教师们时时会脱离主题轨道，进入自由发挥的空间，就是我们说的“跑题”，这个时候主持人就需要灵活接过讨论话题，切入新的研讨分支问题，确保教研可以围绕核心问题，层层递进，达到统一观念、解决实践问题的目的。
6.灵活调整“预设”进程和问题，关注“生成”问题，激发教师研讨的热情和智慧火花。有效的教研活动的开展需要周到的准备，预设较为完善的进程，提出有深度的层次递进的问题，更要关注现场教师们的表达和生成的问题，灵活调整预设的进程和问题，让教研有序而不刻板地进行。
（四）对研讨活动进行恰当的总结提升和引领
教研活动的每个阶段，主持人都需要承上启下做一个小结，涵盖大家研讨的主要观点，组织大家作简单的归纳。教研结束时，更需要主持人进行适当的总结，引领大家提升观念，对某些问题作更加深入的分析和思考。
总之，园本教研是教师专业发展的重要途径，有效的园本教研需要制度保障、组织保障、文化保障。从实践操作层面上看，园本教研的实效与教研主持人密不可分，主持人在整个园本教研活动中担负着对参研教师给予启发、鼓励，对研讨中的观点给予欣赏、概括、总结和提升等任务。
【参考文献】
[1]教育部师范教育司，《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2003年，P37-P46。
[2]张惠珍，《园本教研中的角色分析》，中国幼儿教师网，2010年-01月-09日。