受传统教育思想的影响，教师对学生的学习情况始终不放心，经常采取不放手的强化训练，无论是识字、写作还是阅读都施行满堂灌的教学模式，认为这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法却是一种落后、不切实际的教学方法，严重束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的做法，把学生们放在教育教学的主体地位，充分让他们展示自身的才能，提高他们的学习兴趣，使学生变以前的“被动学”为“主动学”，变“呆板学”为“灵活学”，变“苦学”为“乐学”。正是有了这种思想观念，我在教学中注重抓住某个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。近几年来，我一直重点实验的课题是“小学语文教学中的阅读能力的培养”，经过反复实践，现已初见成效。
　　一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
　　俗话说，一篇能激起读者阅读兴趣的好文章就如一顿美餐，能让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，也能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一颗好奇心，有一种不达目的誓不罢休的求知欲，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的阅读兴趣。如在教学《雨》这篇课文时，我引导学生：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气是怎样的吗？风是怎样的？雨水是怎样的？庄稼又是怎样的？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想。”于是我说：“好，今天我们学习一篇关于‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
　　二、循序渐进，由浅入深
　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。提出的阅读要求要适合学生的年齡特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，在一年级时只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出它的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能较准确地理解其含义。三年级时，我提出了更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
　　三、精讲多读，读出情感
　　在教学活动中，学生最反对的是教师无休止地讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，自然达不到预期效果。因此，我在讲课文时尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办、代替孩子的主观意识。讲读课文时，我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段；通俗易懂的句段则让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的地方先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的主观能动性得到了充分发挥，学习兴趣得到了提高，知识水平和能力也得到了相应地提升，教学任务完成得轻松愉快。
　　四、创设意境，读出作者的思想感情
　　虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生更好地体会作者的写作意图。因此，我在讲每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以音乐或图画、记叙文配以课本剧、说明文配以电动课件等，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
　　总之，阅读训练的方法有很多种，这需要我们在长期的教学活动中去发现，去积累，去实践，最终找到最为理想的途径。