摘要：在当前新课改背景下，创造性阅读教学培养学生创新意识和创新能力是语文教学课程发展的趋势。作为苏教版语文课程来说，它既有其独特的特点，也有融会贯通于其他学科的共通之处。语文学习最重要的教学方式是阅读教学，阅读教学是学好语文最重要的方式，而传统的阅读教学方式总是存在许多这样那样的问题，本文将以此为出发点阐明创造性阅读及教学的内涵，分析当前情况下阅读教学的现状，并剖析产生此类现象的原因。通过原因的剖析对创造性阅读教学进行有效合理的探索。
　　关键词：新课改；苏教版；小学语文；阅读教学；探索
　　一、创造性阅读及教学的内涵
　　创造性阅读教学的基础是阅读，先有学生创造性阅读，在创造性阅读的基础上教师的创造性教学才会起作用。创造性阅读方法的提出是美国作家爱默森在《美国的哲学》一書中首先提出的，他说：“一个人要善于读书，必须是一个发明家，”正如俗语所说：“要想把西印度群岛的财富带回家去，必须先把西印度群岛的财富带出来。”因此，只有创造性的阅读，才能使学生做创新的主人。创造性阅读教学才能达到预想的效果。
　　创造性阅读教学是指在阅读教学过程中，教师以学生在各个阶段的认知视野和规律为基础，创造性运用适当的教学方法引导学生创造性阅读，以培养学生的创造性解读和建构阅读所表达的中心思想的能力的一种教学活动。创造性阅读教学具有开放性，它以培养学生的创造性思维为目的，使学生结合个人体验对所阅读的文章做出多元化认识和判断，这种教学形式对学生的终生发展受益无穷。创造性阅读教学能激发学生的阅读兴趣，培养学生健全的人格和正确的生活理念。
　　二、当前小学语文创造性阅读教学存在的现状
　　创造性阅读教学是语文教学中非常重要的组成部分，阅读教学效果的好坏直接影响着教师的教学水平。通过抽取样本分析的方法显示出阅读教学的现状是传统方式与创造方式并存。传统方式分为三个阶段：首先，教师会把整篇完整的课文分裂成若干个不同的段落，然后对每一个段落进行固定的细化讲解，并不联系全文的中心思想，使学生头脑中不能形成整体性对课文思想的全方位把握。其次，教师会注重对每篇阅读课文知识考查点的深层次剖析，运用一些抽象型，概念化的语言进行重点分析考试考查点，忽略了学生整体思维能力的锻炼。再次，课堂上老师教的多，学生参与性体验少，老师注重讲，学生注重听，缺乏交流互动。创造型阅读方式也分为三个阶段：首先，创造性阅读教学脱离原有的阅读载体，使学生产生不了价值的共鸣，发挥不了价值观引领作用。其次，学生阅读学习中缺乏主动性意识。学生只能通过创造性阅读教学头脑中产生文章中规定所传达的中心思想，并不是由兴趣使然主动展开想像，反映出学生学习的被动型。再次，部分家长对创造性阅读并不支持。他们只想让孩子通过自己读书提高学习成绩，不会和孩子共同阅读，彼此交流读书体会。这样孩子就对创造性阅读产生不了浓厚兴趣。
　　三、当前小学语文创造性阅读教学现状产生的原因分析
　　影响创造性阅读教学的因素是多种多样的，具体到苏教版语文课程来说主要方面在于教学活动的主体教师教育方式方法固步自封，不能及时的更新教学理念与创新教学方法。此外，课堂氛围缺乏互动，没有营造出活泼，民主，畅所欲言的师生交流感受的教学形式。同时，学生在创造性阅读过程中，没有与家长同伴等交流思想，缺乏对阅读方法的正确掌握。最后，在当前教育考试评价的单一形式下，一定程度上阻碍创造性阅读教学方式的开展。
　　四、小学语文创造性阅读教学的探索策略
　　（一）必须提升教师的创造性阅读意识
　　必须要强化创造性阅读教学推广者教师意识的提高，学校要从可持续发展的高度审视创造性阅读的重要性，提升教师的理论学习与研究，积极开展教学研讨活动，采取评比的形式让教师有参与的积极性。
　　（二）推动创造性教学方法的不断创新
　　推动创造性教学方法的不断创新，改变课堂固有的学生听，老师讲的方式，鼓励学生多表达自己的想法，遵循学生的认知规律，提高学生概括能力。鼓励多样化思考问题，营造出轻松，活泼的课堂气氛。这样可以发散学生思维加上教师的合理引导，达到阅读创新教学的目的。
　　（三）鼓励学生多与身边人交流互动
　　鼓励学生在创造性阅读背景下多与身边的伙伴，家长多交流，在交流过程中，彼此可以无意识的讨论出许多好的有益的阅读学习方法，学生之间借鉴使用，在课堂教学中对教师教学，学生的快速理解起到积极的推动作用。
　　（四）教师多运用情景教学的思考模式
　　教师在课堂教学中应多设置一些让学生多思考，多提出问题的情景，鼓励他们自己解决提出的问题，在解决问题的基础上会更加深入的理解文章中传达的思想。只有学生提出的问题越深入，说明他们对于课文的理解越深刻。采用灵活多变的方式达到创造性阅读教学与单一的教学考试制度产生和谐统一。
　　综上所述，创造性阅读教学模式的开展，有利于提高学生自身综合素质，有利于提升学生的语文运用能力，是培养学生的重要手段之一。