汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。《语文课程标准》对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标，对汉语拼音教学作了新的定位。因此，我们必须在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自己识字的能力，还识字教学于精彩。
　　
　　一、遵循儿童的识字规律
　　
　　识字教学初始阶段的对象是6～8岁的儿童。这一阶段的儿童对字型的认识过程是：先整体后局部，先轮廓后内涵，先上部后下部，先左后右，先生疏后熟悉。了解儿童的这些认知特点后，我们在进行识字教学时就要从内容、形式、方法等方面为儿童探求新知提供可能。
　　
　　二、识字教学要符合字理
　　
　　汉字集音形义于一体，从结构上可以分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。字理识字就是依据汉字的造字规律和理据进行汉字教学。这是我国传统的识字方法，也是最根本的方法。
　　（一）象形字的教学
　　中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教学时，要利用象形字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。如“日、月、山、石、田、火”等字，可以出示具体的实物图片让学生观察，让学生找出实物和字之间的相像之处，然后得出要学的字，最后让学生了解该类字就为象形字。我们还要采取举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。
　　（二）会意字的教学
　　在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。如“灭、尘、歪、”等字，教师在教“灭”时，可以拿蜡烛演示，蜡烛点着后，上面盖上东西，火苗就会熄灭，而得出“灭”；而所谓“尘”，就指很小很小的土。
　　（三）形声字的教学
　　形声字具有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教学时可以通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生学会一个字的同时，学会一串新字。如“坪、评、萍”是同一声旁不同形旁的形声字，而“打、抢、挑”是不同声旁同形旁的形声字。教师在教学时应引导学生从读音和字意两方面理解。成串形声字的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字的能力。
　　
　　三、灵活运用多种识字方法，体现识字教学的多元化
　　
　　当今教学实践中的识字方法很多，如图示法、演示法、表演法、故事法、猜谜法、比较法、联想法、编顺口溜法等，这些方法为我们的教学提供了宝贵的经验。但在教学中还应把握几点：首先，要综合运用多种方法，而不仅仅拘泥于某一种；其次要根据教材和学生的实际灵活运用，切忌生搬硬套，提倡改革创新；再次，方法的灵活运用要以培养学生自主识字的能力为目的，不要流于形式。总之，识字教学要依据《语文课程标准》，注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径。
　　（一）变换角色，让学生主动识字
　　教师要积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生的被动为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情景，启发学生发现识字的规律。如可以以游戏的形式教学，教师拿卡片“操”说：“我是“操”，我的兄弟姐妹请出来。”下面学生出示相应的“澡”“躁”等卡片，师生一起区分“操”“澡”“躁”等字的异同。
　　（二）利用多种手段，增强识字的趣味性
　　实践证明，利用挂图、实物、投影、表演、绘画、音乐、多媒体课件等多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情景，能有效地激发学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。如采用谁是识字大王、摘苹果、闯关等教学手段。
　　（三）拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字
　　生活是知识的海洋，引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。教师鼓励学生在校园里的墙报、师生的姓名、街上的广告、商品的标签、食物的名称、各种图书、建筑物的名称、电脑、网络等上识字，必将使学生跨入识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。