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摘要：综合实践活动课是一门实践性课程，对培养学生的探究能力有着得天独厚的优势。在综合实践活动的探究过程中，学生的生活体验被激活，探究意识被激发，探究热情被点燃，探究活动取得实效，从而形成从事探究活动的正确态度，培养探究问题的能力。
关键词：综合实践活动;探究能力;培养策略
综合实践活动是一门以活动为主要形式、以实践为主要环节、以综合为主要特征的实践性课程。教师应该充分利用这块教学阵地，不拘泥于教材，开放课堂，设计生活化的活动主题，挖掘丰富多彩的综合实践活动资源，强化学生的生活体验，引领学生在探究学习中发展个性。综合实践活动作为一门实践性课程，强调学生的亲身经历和参与，不以传统的教材为依托。那么，如何才能使学生积极参与，培养学生的探究能力呢？
一、开展社会实践活动，激发探究意识
综合实践活动课程具有实践性的特点，让学生带着问题开展各种各样的社会实践活动，积极主动地去探究、去发现、去思考问题。开展社会实践活动，让学生从个体生活和社会生活中获取知识经验，发挥自己的潜能，从认知需要发展为自我实现需要。
例如，虽然很多学生都知道浪费是不可取的，但是浪费现象却经常被大家所忽视。为了让学生真实地观察我们身边的浪费现象，从小养成节约的良好习惯，笔者设计了以“节约，我们在进行”为主题的综合实践活动。揭示活动主题后，笔者提出问题：关于浪费问题，你想去哪些地方开展调查？笔者让学生分组交流，针对各自提出的问题进行讨论、筛选，每个小组确定一个问题在班级里交流，最后按照家庭、学校、饭店、市场四个不同地点组建小组开展活动。各小组在组长的组织下一起制定活动方案，对研究问题，活动时间、地点、内容、负责人，以及活动成果呈现形式等方面进行规划，然后在教师、家长的指导与协助下，学生实施活动。有的学生发现，校园垃圾池里有较长的铅笔、没用完的练习本;有的学生在家里發现，爸爸刷牙时一直打开水龙头;有的学生在社区里发现，有人把硬板纸盒扔到垃圾桶里……通过采访、调查、实地考察等一系列探究活动后，学生对家庭、学校、社区里的种种浪费现象有所了解。在各小组展示调查成果后，笔者因势利导：面对这些浪费现象，我们要积极采取行动，大胆进行节约设想。设计话题鼓励学生在社会实践活动中积极探索，这样可以培养学生的探究意识，激发学生的求知欲望。
二、综合训练多种能力，点燃探究热情
传统的教学模式是教师讲、学生听，“填鸭式”的教学方法扼杀了学生的探究欲望，不利于开展素质教育。小学综合实践活动课要充分发挥活动的作用，把知识传授和能力培养寓于活动之中，点燃学生的探究热情，让他们走出校园、走向社会，向家长学习、向社会学习，在活动中动手动脑，获取知识，开阔视野。
例如，在公共场所，随处可见各种各样的标志，这些标志给我们的出行带来了便利。为了培养学生遵守规则的意识，在开展综合实践活动“公共标志我能懂”时，笔者组织学生到学校门口、公路两旁、车站码头等场所观察标志。在笔者的引导下，学生对这些平时视若无睹的标志产生了兴趣，笔者激发学生运用生活经验，思考在生活中还遇到过哪些其他的公共标志符号，然后利用查找资料、上网搜索、社会调查等方法收集自己认识的公共标志图形、名称用途、放置位置等，并以场所为依据分类整理。然后，笔者组织学生把自己的收获带到学校里来进行分享与交流，小组合作整理出最有价值的资料，采取各种汇报形式：有的小组利用文字描述公共标志的形象;有的小组制作了精美的手抄报展示公共标志的作用;有的小组做了读书笔记，畅谈遵守公共秩序的意义。整个活动中，学生始终抱着探究的热情，不仅认识了公共标志的作用，在主动探究中学到了许多平时课堂上学不到的知识，而且还学会了收集、分析、整合信息的方法，使自己的实践能力、动手能力都得到了训练。
三、重视小组合作交流，取得探究实效
综合实践活动课是基于学生的直接经验开展的，学生在实践活动中进行探究学习，而探究学习收到的效果也影响着探究能力的提升。如果在实践活动中重视小组合作交流，必将会使实践活动收到更好的效果。
例如，“生活中的艺术”主要通过学生巧妙构思，运用材料进行水果拼盘，培养学生的动手潜力，提高学生的审美情趣。笔者在开展这个活动时，充分发挥学生的合作精神。笔者首先提问：你做过水果拼盘吗？随后出示色泽鲜艳、构思精美、图案精巧的拼盘图片让学生欣赏，并说出最吸引你的是哪幅图片？特点是什么？再说一说做拼盘时需要注意的事项。接着，学生分工合作，一起动手制作水果拼盘。学生在动手操作中积极讨论、交流，合理采纳同伴的意见，合作探索，制定合理、可行、方便、巧妙的方案，合作完成一盘最精美的作品。最后，笔者用手机拍摄图片，上传到投影仪，让学生评出最佳作品。当学生看到自己的作品得到大家的肯定后，成功的喜悦感油然而生，与同伴交流合作的快乐体验深深地刻在心里，探究活动取得实效，从而帮助学生养成从事探究活动的正确态度，培养探究问题的能力。
探究能力的培养是综合实践活动课程的价值取向之一。在综合实践活动中，教师要紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动形式，运用所学知识开展一系列的活动，让学生在动脑动手的实践中探究，在探究发现中得到发展，获得成长的意义。
关键词：综合实践活动;探究能力;培养策略
综合实践活动是一门以活动为主要形式、以实践为主要环节、以综合为主要特征的实践性课程。教师应该充分利用这块教学阵地，不拘泥于教材，开放课堂，设计生活化的活动主题，挖掘丰富多彩的综合实践活动资源，强化学生的生活体验，引领学生在探究学习中发展个性。综合实践活动作为一门实践性课程，强调学生的亲身经历和参与，不以传统的教材为依托。那么，如何才能使学生积极参与，培养学生的探究能力呢？
一、开展社会实践活动，激发探究意识
综合实践活动课程具有实践性的特点，让学生带着问题开展各种各样的社会实践活动，积极主动地去探究、去发现、去思考问题。开展社会实践活动，让学生从个体生活和社会生活中获取知识经验，发挥自己的潜能，从认知需要发展为自我实现需要。
例如，虽然很多学生都知道浪费是不可取的，但是浪费现象却经常被大家所忽视。为了让学生真实地观察我们身边的浪费现象，从小养成节约的良好习惯，笔者设计了以“节约，我们在进行”为主题的综合实践活动。揭示活动主题后，笔者提出问题：关于浪费问题，你想去哪些地方开展调查？笔者让学生分组交流，针对各自提出的问题进行讨论、筛选，每个小组确定一个问题在班级里交流，最后按照家庭、学校、饭店、市场四个不同地点组建小组开展活动。各小组在组长的组织下一起制定活动方案，对研究问题，活动时间、地点、内容、负责人，以及活动成果呈现形式等方面进行规划，然后在教师、家长的指导与协助下，学生实施活动。有的学生发现，校园垃圾池里有较长的铅笔、没用完的练习本;有的学生在家里發现，爸爸刷牙时一直打开水龙头;有的学生在社区里发现，有人把硬板纸盒扔到垃圾桶里……通过采访、调查、实地考察等一系列探究活动后，学生对家庭、学校、社区里的种种浪费现象有所了解。在各小组展示调查成果后，笔者因势利导：面对这些浪费现象，我们要积极采取行动，大胆进行节约设想。设计话题鼓励学生在社会实践活动中积极探索，这样可以培养学生的探究意识，激发学生的求知欲望。
二、综合训练多种能力，点燃探究热情
传统的教学模式是教师讲、学生听，“填鸭式”的教学方法扼杀了学生的探究欲望，不利于开展素质教育。小学综合实践活动课要充分发挥活动的作用，把知识传授和能力培养寓于活动之中，点燃学生的探究热情，让他们走出校园、走向社会，向家长学习、向社会学习，在活动中动手动脑，获取知识，开阔视野。
例如，在公共场所，随处可见各种各样的标志，这些标志给我们的出行带来了便利。为了培养学生遵守规则的意识，在开展综合实践活动“公共标志我能懂”时，笔者组织学生到学校门口、公路两旁、车站码头等场所观察标志。在笔者的引导下，学生对这些平时视若无睹的标志产生了兴趣，笔者激发学生运用生活经验，思考在生活中还遇到过哪些其他的公共标志符号，然后利用查找资料、上网搜索、社会调查等方法收集自己认识的公共标志图形、名称用途、放置位置等，并以场所为依据分类整理。然后，笔者组织学生把自己的收获带到学校里来进行分享与交流，小组合作整理出最有价值的资料，采取各种汇报形式：有的小组利用文字描述公共标志的形象;有的小组制作了精美的手抄报展示公共标志的作用;有的小组做了读书笔记，畅谈遵守公共秩序的意义。整个活动中，学生始终抱着探究的热情，不仅认识了公共标志的作用，在主动探究中学到了许多平时课堂上学不到的知识，而且还学会了收集、分析、整合信息的方法，使自己的实践能力、动手能力都得到了训练。
三、重视小组合作交流，取得探究实效
综合实践活动课是基于学生的直接经验开展的，学生在实践活动中进行探究学习，而探究学习收到的效果也影响着探究能力的提升。如果在实践活动中重视小组合作交流，必将会使实践活动收到更好的效果。
例如，“生活中的艺术”主要通过学生巧妙构思，运用材料进行水果拼盘，培养学生的动手潜力，提高学生的审美情趣。笔者在开展这个活动时，充分发挥学生的合作精神。笔者首先提问：你做过水果拼盘吗？随后出示色泽鲜艳、构思精美、图案精巧的拼盘图片让学生欣赏，并说出最吸引你的是哪幅图片？特点是什么？再说一说做拼盘时需要注意的事项。接着，学生分工合作，一起动手制作水果拼盘。学生在动手操作中积极讨论、交流，合理采纳同伴的意见，合作探索，制定合理、可行、方便、巧妙的方案，合作完成一盘最精美的作品。最后，笔者用手机拍摄图片，上传到投影仪，让学生评出最佳作品。当学生看到自己的作品得到大家的肯定后，成功的喜悦感油然而生，与同伴交流合作的快乐体验深深地刻在心里，探究活动取得实效，从而帮助学生养成从事探究活动的正确态度，培养探究问题的能力。
探究能力的培养是综合实践活动课程的价值取向之一。在综合实践活动中，教师要紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动形式，运用所学知识开展一系列的活动，让学生在动脑动手的实践中探究，在探究发现中得到发展，获得成长的意义。