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案例背景：
小班幼儿（3～4岁）对结构动作感兴趣，“重复”“摆弄”“堆高”是常见的动作；结构时无目的，他们不会去事先构思先要结构什么，只有当别人问起时，才开始注意并试图给与一个名称。而这恰恰可以在游戏的过程中培养幼儿的感知、促进其言语能力的发展以及发展其想象力。本人所带为半日制班级，每天下午来园时都会做适当的律动游戏或是让幼儿进行平行游戏，比如玩插塑玩具。在游戏中稳定幼儿情绪同时通过用固定的一些小元件接插成一个整体来锻炼幼儿的手部小肌肉以及促进其想象力的发展。
通过对幼儿的适时交谈，可以通过幼儿的一些表达教师进行自然地引导，从而发挥教师这个脚手架的作用。
案例描述：
鉴于幼儿对插塑游戏的兴趣，我于上月底专门开展了为主题以“我有小小魔术手”的插塑游戏。教师先将不同种类的插塑玩具放置在活动桌上，并要求幼儿只能取自己桌上的玩具并在游戏结束后将同类玩具拆开放置玩具筐，并说明游戏主题“我有小小魔术手”，幼儿要通过自己亲手插拼，把小元件做成一个漂亮的东西。老师话语刚落，本班幼儿迫不及待地用小手频繁地从玩具筐抓取小元件。
师：宝宝们可以自己想一想，自己的小手可以“变”出什么漂亮的东西（说的过程中，我发现有些幼儿将类似子弹头的插塑玩具戴在手指上）有些宝宝把玩具插在手指上，那样我们还能不能灵活地拿取玩具？“变”出漂亮的东西？……
幼儿：不能啦，手就不能动了；
师：嗯，我发现我们班宝宝可真厉害，有的拼出了一些好看的东西，有宝宝拼出了长长的一根，好长呀，那是什么呀雪岩？
雪岩：我拼的金箍棒，可厉害了，它能变可长可长呢；
师：哦，这样呀，（雪岩：嗯）那老师好像记得孙悟空的金箍棒还可以变小是不是，雪岩现在让金箍棒变小点好不好，太大了都会戳到小朋友的好不好？（雪岩：嗯……忙着拆掉前面的元件）
柯诺：老师，看我的枪，可厉害啦；
师：嗯，就是，这个枪真高级，还有两层呢；
师：好，宝宝们，我发现我们班好多男宝宝都拼的是枪，有长长的枪，也有小手枪，那你们知道枪是用来干什么的吗？
男宝宝：打坏人的、打小偷的……（幼儿七嘴八舌中）
这时，传来一个甜美的声音，曹渝静小朋友说道：老师，看我拼的！（迫不及待地想要得到肯定）
师：嗯，挺好看的呢，告诉老师你拼的是什么呀？
渝静：…… ……（左思右想中）
师：红灯笼？…（用雪花片插塑完成，插成如球一般）
渝静：嗯，就是的，红灯笼……（终于在自我认识中达到一致）
师：好，宝宝们，你们的小手都做得很棒，像有魔法一样把我们零零散散的玩具元件都拼成了神奇的东西，宝宝们的小手还会拼出高高的围墙，大树，小房子……很多东西，我们来和老师一块试试好不好？
案例分析：
（一）在插塑游戏中，幼儿的活动特点
1.对于玩具材料使用的盲目性与单一性
本班幼儿有目的的使用与无目的地使用玩具几乎是对半分的。幼儿使用玩具材料的盲目性——使用材料的目的性是与建构的目的性相联系的。幼儿在建构时若没有明确的目的——“我想要拼什么”，则在拿到材料会出现手足无措，无从下手的情况。小班幼儿使用材料的单一性——他们往往会选择子弹似的而不会选择雪花片的插塑，同时他们对颜色的要求也不高。
2.结构技能简单
本班幼儿在插塑过程中基本上可以达到接插自如这一水平，多以简单的延伸、并排穿插为主，仅满足于长度或高度的不断上升，所以在游戏中他们往往会说他们做的是长长的枪或是长长的金箍棒等固定样式的东西。分析来说，这一技能难度不高，幼儿在游戏过程中更确切地说是在进行技能的练习，沒有明确的拼插主体，也就不会出现其他有意识的拼插结构。
3.主题建构无计划性
本班幼儿大部分不会在预先计划自己的活动，而且易受外界因素的影响而改变原来的活动。如有的幼儿开始说要拼出一个汽车，可听到别的小朋友都在说我的手枪厉害时，又会改建为手枪。一般来说，小班幼儿常会有主题与动作技能脱节的现象，同时在被问起拼插结果时，往往是经过思考才说出一些与自己的所拼不太相似的事物，预先主题的不明确，造成其造型不形象。
（二）教师在游戏中的引导策略
第一，教师一定要注意在游戏开展之前引导幼儿认识结构材料，有意识地拼插简单的物体给他们看，这是作为教师本人因最为注意的一点。也可以带领他们参观中、大班幼儿的结构活动，引起幼儿对结构活动的兴趣。
第二，作为教师，结构活动开始时，要给幼儿安排适当的结构场地和准备足够量的的结构元件，并通过培养的常规是他们能彼此不妨碍地开展活动。
第三，建立结构游戏的简单规则，如，必须爱护结构材料，游戏结束时应整理好结构元件等。这一点必须强调，其一让幼儿有游戏规则意识，其二能够培养幼儿对细节的关注（将不同玩具放回不同的玩具筐）。
第四，教师在整个过程中都应定位好自己的角色，始终是一个引导者，指导者，唯有建立在观察游戏基础上的指导，才能对幼儿游戏有促进作用，才能有的放矢地帮助幼儿获得发展，才能对幼儿的发展水平做到心中有数。在活动中，要及时调整游戏的材料，比如，说看到幼儿材料种类偏少，或者数量不够，都要及时补充，同时适时介入、参与幼儿的游戏，通过适宜的指导，发现幼儿的最近发展区，从而可以此为着眼点开展新的教育教学，比如，案例中手枪打坏人，对坏人的界定，用幼儿可以理解的方式开展一次社会领域的活动。
案例小结：
本次结构游戏案例本人选择小班幼儿感兴趣的插塑来进行观察，在过程中我对本年龄段幼儿有了更深的了解，同时也对自己的教育教学活动指导也有了更深刻地认识，希望在之后的结构游戏开展中，我能汲取此次活动的经验教训，更好地通过游戏来发展幼儿的各个方面。
小班幼儿（3～4岁）对结构动作感兴趣，“重复”“摆弄”“堆高”是常见的动作；结构时无目的，他们不会去事先构思先要结构什么，只有当别人问起时，才开始注意并试图给与一个名称。而这恰恰可以在游戏的过程中培养幼儿的感知、促进其言语能力的发展以及发展其想象力。本人所带为半日制班级，每天下午来园时都会做适当的律动游戏或是让幼儿进行平行游戏，比如玩插塑玩具。在游戏中稳定幼儿情绪同时通过用固定的一些小元件接插成一个整体来锻炼幼儿的手部小肌肉以及促进其想象力的发展。
通过对幼儿的适时交谈，可以通过幼儿的一些表达教师进行自然地引导，从而发挥教师这个脚手架的作用。
案例描述：
鉴于幼儿对插塑游戏的兴趣，我于上月底专门开展了为主题以“我有小小魔术手”的插塑游戏。教师先将不同种类的插塑玩具放置在活动桌上，并要求幼儿只能取自己桌上的玩具并在游戏结束后将同类玩具拆开放置玩具筐，并说明游戏主题“我有小小魔术手”，幼儿要通过自己亲手插拼，把小元件做成一个漂亮的东西。老师话语刚落，本班幼儿迫不及待地用小手频繁地从玩具筐抓取小元件。
师：宝宝们可以自己想一想，自己的小手可以“变”出什么漂亮的东西（说的过程中，我发现有些幼儿将类似子弹头的插塑玩具戴在手指上）有些宝宝把玩具插在手指上，那样我们还能不能灵活地拿取玩具？“变”出漂亮的东西？……
幼儿：不能啦，手就不能动了；
师：嗯，我发现我们班宝宝可真厉害，有的拼出了一些好看的东西，有宝宝拼出了长长的一根，好长呀，那是什么呀雪岩？
雪岩：我拼的金箍棒，可厉害了，它能变可长可长呢；
师：哦，这样呀，（雪岩：嗯）那老师好像记得孙悟空的金箍棒还可以变小是不是，雪岩现在让金箍棒变小点好不好，太大了都会戳到小朋友的好不好？（雪岩：嗯……忙着拆掉前面的元件）
柯诺：老师，看我的枪，可厉害啦；
师：嗯，就是，这个枪真高级，还有两层呢；
师：好，宝宝们，我发现我们班好多男宝宝都拼的是枪，有长长的枪，也有小手枪，那你们知道枪是用来干什么的吗？
男宝宝：打坏人的、打小偷的……（幼儿七嘴八舌中）
这时，传来一个甜美的声音，曹渝静小朋友说道：老师，看我拼的！（迫不及待地想要得到肯定）
师：嗯，挺好看的呢，告诉老师你拼的是什么呀？
渝静：…… ……（左思右想中）
师：红灯笼？…（用雪花片插塑完成，插成如球一般）
渝静：嗯，就是的，红灯笼……（终于在自我认识中达到一致）
师：好，宝宝们，你们的小手都做得很棒，像有魔法一样把我们零零散散的玩具元件都拼成了神奇的东西，宝宝们的小手还会拼出高高的围墙，大树，小房子……很多东西，我们来和老师一块试试好不好？
案例分析：
（一）在插塑游戏中，幼儿的活动特点
1.对于玩具材料使用的盲目性与单一性
本班幼儿有目的的使用与无目的地使用玩具几乎是对半分的。幼儿使用玩具材料的盲目性——使用材料的目的性是与建构的目的性相联系的。幼儿在建构时若没有明确的目的——“我想要拼什么”，则在拿到材料会出现手足无措，无从下手的情况。小班幼儿使用材料的单一性——他们往往会选择子弹似的而不会选择雪花片的插塑，同时他们对颜色的要求也不高。
2.结构技能简单
本班幼儿在插塑过程中基本上可以达到接插自如这一水平，多以简单的延伸、并排穿插为主，仅满足于长度或高度的不断上升，所以在游戏中他们往往会说他们做的是长长的枪或是长长的金箍棒等固定样式的东西。分析来说，这一技能难度不高，幼儿在游戏过程中更确切地说是在进行技能的练习，沒有明确的拼插主体，也就不会出现其他有意识的拼插结构。
3.主题建构无计划性
本班幼儿大部分不会在预先计划自己的活动，而且易受外界因素的影响而改变原来的活动。如有的幼儿开始说要拼出一个汽车，可听到别的小朋友都在说我的手枪厉害时，又会改建为手枪。一般来说，小班幼儿常会有主题与动作技能脱节的现象，同时在被问起拼插结果时，往往是经过思考才说出一些与自己的所拼不太相似的事物，预先主题的不明确，造成其造型不形象。
（二）教师在游戏中的引导策略
第一，教师一定要注意在游戏开展之前引导幼儿认识结构材料，有意识地拼插简单的物体给他们看，这是作为教师本人因最为注意的一点。也可以带领他们参观中、大班幼儿的结构活动，引起幼儿对结构活动的兴趣。
第二，作为教师，结构活动开始时，要给幼儿安排适当的结构场地和准备足够量的的结构元件，并通过培养的常规是他们能彼此不妨碍地开展活动。
第三，建立结构游戏的简单规则，如，必须爱护结构材料，游戏结束时应整理好结构元件等。这一点必须强调，其一让幼儿有游戏规则意识，其二能够培养幼儿对细节的关注（将不同玩具放回不同的玩具筐）。
第四，教师在整个过程中都应定位好自己的角色，始终是一个引导者，指导者，唯有建立在观察游戏基础上的指导，才能对幼儿游戏有促进作用，才能有的放矢地帮助幼儿获得发展，才能对幼儿的发展水平做到心中有数。在活动中，要及时调整游戏的材料，比如，说看到幼儿材料种类偏少，或者数量不够，都要及时补充，同时适时介入、参与幼儿的游戏，通过适宜的指导，发现幼儿的最近发展区，从而可以此为着眼点开展新的教育教学，比如，案例中手枪打坏人，对坏人的界定，用幼儿可以理解的方式开展一次社会领域的活动。
案例小结：
本次结构游戏案例本人选择小班幼儿感兴趣的插塑来进行观察，在过程中我对本年龄段幼儿有了更深的了解，同时也对自己的教育教学活动指导也有了更深刻地认识，希望在之后的结构游戏开展中，我能汲取此次活动的经验教训，更好地通过游戏来发展幼儿的各个方面。