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综合性学习是培养学生探究能力的最佳课程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）在综合性学习的课程性质、学习方式和学习评价等方面，都提到了探究精神。该如何激发学生探究兴趣、培养学生探究能力呢？下面以人教版五年级教材为例，谈谈初步尝试的以培养学生探究能力为目的的综合性学习“五步走”教学模式。
一、形成探究主题
1. 以教材编排的专项综合性学习内容为探究主题。
五年级上册的综合性学习内容是《遨游汉字王国》，下册安排的是《走进信息世界》。这两次的综合性学习都安排了相关的阅读材料，提出了明确的探究内容，提供了比较详细的研究方向和成果展示的方式，使学生和教师“有迹可循，有法可依”。《遨游汉字王国》这个综合性学习有两大板块，分别是“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。在激发了学生的学习兴趣后，笔者让学生通读了这两部分的阅读材料，初步了解知识，启发思路，接着明确学习的任务，制订活动计划。根据每个板块的活动建议，笔者结合各个小组学生的学习能力，把查找的内容分为四个方面——趣味汉字（谜语、谐音故事），书法鉴赏（书法演变、书法家故事、书法作品），汉字的故事（起源、来历、造字故事），用字调查（学生易错字、生活中易错字、还原广告语等）。《走进信息世界》也有两大学习板块：“信息传递改变着我们的生活”“利用信息，写简单的研究报告”。引导学生在阅读材料的基础上，明确第一部分的四个方面的内容是：从古至今信息传递的方式及变化；因特网的诞生过程及对人类传递信息的重要作用；网络在现实生活中的强大作用；网络是把双刃剑，该如何把握，正确使用。第二部分的活动内容是：确立一个探究的内容，通过查阅、搜集相关信息，学习写研究报告。
2. 在学习情境中通过观察、阅读，及时发现问题并作为探究主题。
除了课本安排的专项综合性学习外，还可以在平时的课文阅读中将有研究价值的问题，作为学生探究学习的内容。例如，学习了五年级下册第二单元关于童年的专题文章，可以开展“《城南旧事》读书分享会”“名家笔下的童年”等综合性学习，探究作者的写作内容和写作手法。再如，学习了《人物描写一组》中《临死前的严监生》后，发现学生对吝啬鬼形象很有兴趣，可以借机来一次“不同作家笔下的吝啬鬼”综合性学习，引导学生探究名著中的吝啬鬼形象，探究作者的写作手法。
二、确立学习方式
综合性学习中探究学习主要体现在自主合作中，探究的过程就是自主合作的过程。学生在亲身探索的积极体验中，逐渐形成质疑、探索、求知的冲动，从而激发学生积极探索的欲望，使学生成为一个发现者、研究者、探究者。探究的主题确定了，接下来就是小组合作进行综合性学习的组织策划分工、方式方法的确立。首先要确立合作小组。小组成员可以是座位就近，或者家庭住址就近的同学，要求以组长为中心，每个人都要参与活动。小组要组织选择活动的内容；确立活动的方式和程序，扬长避短分配活动任务。接着选择研究方法。根据内容选择相应的研究方法，如问卷调查、网络查找资料、图书馆查阅资料……例如，进行《遨游汉字王国》综合性学习，第一步内容定下了，就进行第二步：一组成立一个小队，由队长讨论和制订活动计划。从计划里可以看到每一个学生都有任务，或搜集筛选，或打印，或制作，甚至还有编排小品等，策划的形式多种多样。
三、搜集、整理與整合探究过程的材料
课前搜集资料是综合性学习顺利有序开展的重要环节。要给予学生充分的时间搜集、消化信息，提取有价值的信息，并构建成自己能够掌握支配的信息。还是以《遨游汉字王国》为例，笔者一再告诉学生：每一个小队成员都必须有任务，在准备过程中遇到问题大胆向老师和家长求助；一周后每个小组给一节课展示，小组派代表主持；在班级的后墙上还给每组一块展示材料的地方。学生兴致很高，在一周的时间中，一边继续学习阅读材料，一边准备展示材料。经常有学生拿着材料过来问笔者：“老师你帮我们看看主持稿，还有我们组重新调整的活动计划。”“老师这是我们编的小品，可以帮我们看看吗？”……每组总有几个学生参与活动的热情特别高，能力比较强，他们带动、组织本组的成员积极投入到活动中，组织能力在不断地增强，口头表达能力得到锻炼，探究能力也在不断地提高。在这一步骤中，教师要加强调控，让学生充分经历学习实践的过程，学习搜集、运用信息，做好成果展示的准备。
四、交流、展示或检验探究成果
在这一教学环节中，教师也只是参与者，主角还是学生。教师放手让每一个小组自己主持、展示，和台下同学的互动交流。这样，学生不仅能充分展示自己和小组的探究成果，还能够在分享其他同学的成果中，学习别人的经验，实现共同发展。在《遨游汉字王国》的交流环节中，有小组把搜集到的资料，做成小报和手抄报，粘贴在教室里供分享；有的用猜谜语，讲谐音笑话、故事的形式展示；还有的表演小品用演示文档弥补了无法表演的不足……值得一提的是，有一个小队给自己队起了个响亮的名字——扬帆起航队，还制作了漂亮的名片卡，贴在后墙上特别显眼。在“把握自己”的辩论会上，正方以“上网利大于弊”为主题，反方则以“上网弊大于利”为主题，展开了一场精彩的唇枪舌剑。学生不看资料，侃侃而谈，从名人的事例谈到生活中的事例，着实让人惊喜地看到他们的进步。此环节不仅有交流分享，更有现场生成的智慧，学生倾听能力、分析能力和口头表达能力都在不断提高。
五、及时、积极地评价
《语文课程标准》明确提出要重视综合性学习的评价，要从学生的语文综合运用能力、探究精神和合作态度上评价、激励学生。评价不应该是单一的针对课堂上学生展示成果的内容、方式等，应该是贯穿于整个综合性学习的始末。每一个课时进行中，都可以进行小结评价；学生活动准备过程中，可以有激励评价和及时反馈矫正评价；活动结束时，更要进行总结性评价，可以是学生之间互相评价，也可以是教师和学生之间的互动评价等。
以上是笔者的“五步走”综合性学习教学模式，无论是在课内安排的综合性学习还是课外拓展的综合性学习，笔者都按照这五个步骤进行。当然，在这“五步走”中，应始终坚持以学生为主体，充分让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，教师只是一个“牵线红人”，一头牵着探究的主题、内容；一头牵着学生的主动性和探究能力，努力促进学生发现能力、研究能力、探究能力的提高。
（作者单位：福建省平潭城关小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏 陈本煌）
一、形成探究主题
1. 以教材编排的专项综合性学习内容为探究主题。
五年级上册的综合性学习内容是《遨游汉字王国》，下册安排的是《走进信息世界》。这两次的综合性学习都安排了相关的阅读材料，提出了明确的探究内容，提供了比较详细的研究方向和成果展示的方式，使学生和教师“有迹可循，有法可依”。《遨游汉字王国》这个综合性学习有两大板块，分别是“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。在激发了学生的学习兴趣后，笔者让学生通读了这两部分的阅读材料，初步了解知识，启发思路，接着明确学习的任务，制订活动计划。根据每个板块的活动建议，笔者结合各个小组学生的学习能力，把查找的内容分为四个方面——趣味汉字（谜语、谐音故事），书法鉴赏（书法演变、书法家故事、书法作品），汉字的故事（起源、来历、造字故事），用字调查（学生易错字、生活中易错字、还原广告语等）。《走进信息世界》也有两大学习板块：“信息传递改变着我们的生活”“利用信息，写简单的研究报告”。引导学生在阅读材料的基础上，明确第一部分的四个方面的内容是：从古至今信息传递的方式及变化；因特网的诞生过程及对人类传递信息的重要作用；网络在现实生活中的强大作用；网络是把双刃剑，该如何把握，正确使用。第二部分的活动内容是：确立一个探究的内容，通过查阅、搜集相关信息，学习写研究报告。
2. 在学习情境中通过观察、阅读，及时发现问题并作为探究主题。
除了课本安排的专项综合性学习外，还可以在平时的课文阅读中将有研究价值的问题，作为学生探究学习的内容。例如，学习了五年级下册第二单元关于童年的专题文章，可以开展“《城南旧事》读书分享会”“名家笔下的童年”等综合性学习，探究作者的写作内容和写作手法。再如，学习了《人物描写一组》中《临死前的严监生》后，发现学生对吝啬鬼形象很有兴趣，可以借机来一次“不同作家笔下的吝啬鬼”综合性学习，引导学生探究名著中的吝啬鬼形象，探究作者的写作手法。
二、确立学习方式
综合性学习中探究学习主要体现在自主合作中，探究的过程就是自主合作的过程。学生在亲身探索的积极体验中，逐渐形成质疑、探索、求知的冲动，从而激发学生积极探索的欲望，使学生成为一个发现者、研究者、探究者。探究的主题确定了，接下来就是小组合作进行综合性学习的组织策划分工、方式方法的确立。首先要确立合作小组。小组成员可以是座位就近，或者家庭住址就近的同学，要求以组长为中心，每个人都要参与活动。小组要组织选择活动的内容；确立活动的方式和程序，扬长避短分配活动任务。接着选择研究方法。根据内容选择相应的研究方法，如问卷调查、网络查找资料、图书馆查阅资料……例如，进行《遨游汉字王国》综合性学习，第一步内容定下了，就进行第二步：一组成立一个小队，由队长讨论和制订活动计划。从计划里可以看到每一个学生都有任务，或搜集筛选，或打印，或制作，甚至还有编排小品等，策划的形式多种多样。
三、搜集、整理與整合探究过程的材料
课前搜集资料是综合性学习顺利有序开展的重要环节。要给予学生充分的时间搜集、消化信息，提取有价值的信息，并构建成自己能够掌握支配的信息。还是以《遨游汉字王国》为例，笔者一再告诉学生：每一个小队成员都必须有任务，在准备过程中遇到问题大胆向老师和家长求助；一周后每个小组给一节课展示，小组派代表主持；在班级的后墙上还给每组一块展示材料的地方。学生兴致很高，在一周的时间中，一边继续学习阅读材料，一边准备展示材料。经常有学生拿着材料过来问笔者：“老师你帮我们看看主持稿，还有我们组重新调整的活动计划。”“老师这是我们编的小品，可以帮我们看看吗？”……每组总有几个学生参与活动的热情特别高，能力比较强，他们带动、组织本组的成员积极投入到活动中，组织能力在不断地增强，口头表达能力得到锻炼，探究能力也在不断地提高。在这一步骤中，教师要加强调控，让学生充分经历学习实践的过程，学习搜集、运用信息，做好成果展示的准备。
四、交流、展示或检验探究成果
在这一教学环节中，教师也只是参与者，主角还是学生。教师放手让每一个小组自己主持、展示，和台下同学的互动交流。这样，学生不仅能充分展示自己和小组的探究成果，还能够在分享其他同学的成果中，学习别人的经验，实现共同发展。在《遨游汉字王国》的交流环节中，有小组把搜集到的资料，做成小报和手抄报，粘贴在教室里供分享；有的用猜谜语，讲谐音笑话、故事的形式展示；还有的表演小品用演示文档弥补了无法表演的不足……值得一提的是，有一个小队给自己队起了个响亮的名字——扬帆起航队，还制作了漂亮的名片卡，贴在后墙上特别显眼。在“把握自己”的辩论会上，正方以“上网利大于弊”为主题，反方则以“上网弊大于利”为主题，展开了一场精彩的唇枪舌剑。学生不看资料，侃侃而谈，从名人的事例谈到生活中的事例，着实让人惊喜地看到他们的进步。此环节不仅有交流分享，更有现场生成的智慧，学生倾听能力、分析能力和口头表达能力都在不断提高。
五、及时、积极地评价
《语文课程标准》明确提出要重视综合性学习的评价，要从学生的语文综合运用能力、探究精神和合作态度上评价、激励学生。评价不应该是单一的针对课堂上学生展示成果的内容、方式等，应该是贯穿于整个综合性学习的始末。每一个课时进行中，都可以进行小结评价；学生活动准备过程中，可以有激励评价和及时反馈矫正评价；活动结束时，更要进行总结性评价，可以是学生之间互相评价，也可以是教师和学生之间的互动评价等。
以上是笔者的“五步走”综合性学习教学模式，无论是在课内安排的综合性学习还是课外拓展的综合性学习，笔者都按照这五个步骤进行。当然，在这“五步走”中，应始终坚持以学生为主体，充分让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，教师只是一个“牵线红人”，一头牵着探究的主题、内容；一头牵着学生的主动性和探究能力，努力促进学生发现能力、研究能力、探究能力的提高。
（作者单位：福建省平潭城关小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏 陈本煌）