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【中图分类号】 G804 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0100-02
体育课堂教学评价，是指把体育教学系统作为客观存在的认识对象，在教学分析的基础上，依据一定的评课标准，对一堂体育课作出相应的价值判断。通过体育课堂教学评价可以进一步加强体育教师间的交流，促进体育教学的研究，从而推动体育教学的深化改革，加快教师专业化发展，提高课堂教学的效果。为了使体育课堂教学评价更具客观性、真实性，评课者必须依据体育学科的本质特点及教学规律，遵循体育课堂教学评价的基本原则和要求，才能达成有效评价的目的。
一、体育课堂教学评价应遵循的基本原则
1.客观性原则。
客观性原则就是指体测定的标准、方法到结果数据，都应符合体育教学的客观实际，决不能渗入个人情感，点评时，也应本着客观公正、实事求是的精神，给予客观的评述。
2.整体性原则。
整体性原则就是要从体育教学的全方位、多视角进行观察和评价。由于体育教学的特殊性、复杂性，教学目标的多重性、层次性，因此，在体育课堂教学评价时，应使评价标准尽可能全面，要能充分反映构成课堂教学过程多种要素作用，尽可能将定性分析定量化，或是定性评价与定量评价结合起来进行评价，使两者相互参照、互为补充，以达到全面、准确、科学的评价效果。
3.指导性原则。
指导性原则就是要把体育课堂教学评价与教学指导结合起来，不仅让执教者了解上课的优缺点，还应对执教者提出相应的、有益的改进教学的指导性意见和建议，充分发挥“评课”活动对教学的导向作用。贯彻该原则时，评课者必须以诚恳而善意的态度，并以详实的数据及统计分析资料为依据，提出明确的指导性意见和具有启发性、建设性的建议，这样才能给执教者留有一定的思考与发挥余地，更有助于教师教学能力与水平的提高。
4.突出重点原则。
突出重点原则就是要抓住重点环节详细评、仔细说，评述需要改进的地方，阐述教学的亮点部分与特色环节。由于公开课、展示课的类型多种多样，因此，“听课”与“评课”也相应有几种不同类型。例如：有“业务学习型”、“教学指导型”、“示范观摩型”和“专题研讨型”的“聽课”与“评课”。所以评课者要根据课的不同类型与性质，突出评价的重点。
二、体育课堂教学评价的基本要求
1.要以新的课程观与教学理念来评课。
评课者在“评课”时，要求能以新的课程观、教材观、教学观、教师观、学生观和目标观来分析评价体育课，用体育学科四个维度目标的全面达成反映出体育教学的目标要求，并以推进新课程、教材的改革、促进教师专业化发展的要求指导评课。
2.要从体育课的本质特点出发，抓住主要问题进行评课。
《体育与健康》学科强调的“以身体练习为主要手段”，反映了“以身体练习与思维活动相结合”的教学过程特征，更是突出了四个领域目标的全面达成要求。因此，在分析评价体育课时，要紧紧围绕课的教学目标，抓住主要问题，从课的本质出发，讲究课的实效。
3.要有统一的质量评价指标体系展开评课。
“评课”要有一个统一的评价标准，这个标准必须根据本地区的实际情况，针对教学过程中重点研究的项目，加强对教学中薄弱环节设计或调整有关的评价指标体系，使各项指标具有针对性、重点性与科学性，以客观为依据，减少主观随意性。
4.要以教学理论为指导，结合教学实践活动进行评课。
评课者要站在一定的教学理论高度，关注新课程的教学指导思想与目标要求，用新的理念对照课堂教学实践，客观地进行评价，坚持以“理”服人，切忌“评课评人”。
5.要以共同研究、共同发展、相互促进的心态参与评课。
评课者要把提高体育教学有效性作为评课的出发点与归宿，要把推进新课程改革，促进教师专业发展作为评课的指导思想，评课者一定要抱着共同研究、共同发展，相互促进的态度参与评课。因此，在充分肯定的同时，也应诚恳地提出改进之处，既要挖掘教学上的亮点，也要帮助分析失败的原因，并提出改进措施，决不能挫伤被评者的积极性，也不能让被评者丧失进取的自信心。
体育课堂教学评价，是指把体育教学系统作为客观存在的认识对象，在教学分析的基础上，依据一定的评课标准，对一堂体育课作出相应的价值判断。通过体育课堂教学评价可以进一步加强体育教师间的交流，促进体育教学的研究，从而推动体育教学的深化改革，加快教师专业化发展，提高课堂教学的效果。为了使体育课堂教学评价更具客观性、真实性，评课者必须依据体育学科的本质特点及教学规律，遵循体育课堂教学评价的基本原则和要求，才能达成有效评价的目的。
一、体育课堂教学评价应遵循的基本原则
1.客观性原则。
客观性原则就是指体测定的标准、方法到结果数据，都应符合体育教学的客观实际，决不能渗入个人情感，点评时，也应本着客观公正、实事求是的精神，给予客观的评述。
2.整体性原则。
整体性原则就是要从体育教学的全方位、多视角进行观察和评价。由于体育教学的特殊性、复杂性，教学目标的多重性、层次性，因此，在体育课堂教学评价时，应使评价标准尽可能全面，要能充分反映构成课堂教学过程多种要素作用，尽可能将定性分析定量化，或是定性评价与定量评价结合起来进行评价，使两者相互参照、互为补充，以达到全面、准确、科学的评价效果。
3.指导性原则。
指导性原则就是要把体育课堂教学评价与教学指导结合起来，不仅让执教者了解上课的优缺点，还应对执教者提出相应的、有益的改进教学的指导性意见和建议，充分发挥“评课”活动对教学的导向作用。贯彻该原则时，评课者必须以诚恳而善意的态度，并以详实的数据及统计分析资料为依据，提出明确的指导性意见和具有启发性、建设性的建议，这样才能给执教者留有一定的思考与发挥余地，更有助于教师教学能力与水平的提高。
4.突出重点原则。
突出重点原则就是要抓住重点环节详细评、仔细说，评述需要改进的地方，阐述教学的亮点部分与特色环节。由于公开课、展示课的类型多种多样，因此，“听课”与“评课”也相应有几种不同类型。例如：有“业务学习型”、“教学指导型”、“示范观摩型”和“专题研讨型”的“聽课”与“评课”。所以评课者要根据课的不同类型与性质，突出评价的重点。
二、体育课堂教学评价的基本要求
1.要以新的课程观与教学理念来评课。
评课者在“评课”时，要求能以新的课程观、教材观、教学观、教师观、学生观和目标观来分析评价体育课，用体育学科四个维度目标的全面达成反映出体育教学的目标要求，并以推进新课程、教材的改革、促进教师专业化发展的要求指导评课。
2.要从体育课的本质特点出发，抓住主要问题进行评课。
《体育与健康》学科强调的“以身体练习为主要手段”，反映了“以身体练习与思维活动相结合”的教学过程特征，更是突出了四个领域目标的全面达成要求。因此，在分析评价体育课时，要紧紧围绕课的教学目标，抓住主要问题，从课的本质出发，讲究课的实效。
3.要有统一的质量评价指标体系展开评课。
“评课”要有一个统一的评价标准，这个标准必须根据本地区的实际情况，针对教学过程中重点研究的项目，加强对教学中薄弱环节设计或调整有关的评价指标体系，使各项指标具有针对性、重点性与科学性，以客观为依据，减少主观随意性。
4.要以教学理论为指导，结合教学实践活动进行评课。
评课者要站在一定的教学理论高度，关注新课程的教学指导思想与目标要求，用新的理念对照课堂教学实践，客观地进行评价，坚持以“理”服人，切忌“评课评人”。
5.要以共同研究、共同发展、相互促进的心态参与评课。
评课者要把提高体育教学有效性作为评课的出发点与归宿，要把推进新课程改革，促进教师专业发展作为评课的指导思想，评课者一定要抱着共同研究、共同发展，相互促进的态度参与评课。因此，在充分肯定的同时，也应诚恳地提出改进之处，既要挖掘教学上的亮点，也要帮助分析失败的原因，并提出改进措施，决不能挫伤被评者的积极性，也不能让被评者丧失进取的自信心。