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摘要：“先学后教”是指让学生先自主学习，然后教师根据学生的学习情况进行适当的补充和指导，这是新课改背景下备受推崇的教学方式，对发展学生的数学学习能力大有裨益。但是，这一教学策略的落实有一定的难度，所以作为教师，要全面考虑学生的特点和需求，做好先学后教的各个环节，以构建高效课堂，让学生取得更好的学习成果。
关键词：小学数学;先学后教;高效课堂;学习能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-055
在传统的教学模式中，教师占据主体地位，学生常常被动地接受灌输，不仅限制了学生能力的发展，同时极易使学生形成不劳而获的习惯。而先学后教是对传统观念和形式的大胆突破，它重新定义了师生的关系，调转了教与学的顺序，使学生能够充分发挥自身的潜能，得到探究能力的锻炼，并形成自主学习和自我发展的意识。
1.巧设先学任务，保证学习质量
“先学后教”强调的是学生的主观能动性，但是，小学生学习观念尚不成熟，没有老师的带领，他们很难主动进行学习活动。并且，即便学生能够在任务的驱使下自主学习，但往往因目标不明确、方法不得当等原因不能取得满意的学习成果，反而在此过程中失去耐心和信心，这是开展先学后教策略所面临的第一个问题。为了解决这一问题，教师就要根据课程内容和学生的认知特点，巧妙設置先学任务。一方面保证任务难度适中，能够指明学习的方向和目标;另一方面保证任务具有一定的趣味性，能够激发学生的动力，从而保证学生的学习质量。
例如：在学习《圆的周长》一课之前，教师可以给学生布置如下先学任务：
（1）请收集身边的圆形物体，或裁剪一些圆形卡片，想办法测量它们的周长和直径;
（2）圆的周长和直径之间存在怎样的关系？通过阅读教材，说一说“圆周率”的含义;
（3）你掌握用圆周率计算圆周长的方法了吗？请计算手中圆形物体的周长。
这些任务难度不高，学生只要认真阅读教材，基本都能解决。并且，收集圆形物体、裁剪圆形卡片都是生活性、开放性较强的任务，能够引起学生的兴趣。更重要的是，三个任务之间有着递进关系，学生在逐一解决的过程中，能够认识到本节课的学习目标以及重点难点。并且，在掌握重点知识后学生能够得到成就感，在课堂学习中可以更加自信从容，从而提高学生的课堂学习效率。
2.注重成果展示，保护学生热情
在“先学后教”模式中，教师把主要的任务交付学生，既是给学生锻炼的机会，同时也给学生带来一定的压力，如果教师不能调节学生的情绪，学生很难长久坚持。并且，小学生好胜心强，他们渴望展现自己的能力和个性，渴望得到别人的认可和鼓励，这会使他们产生极强的动力。因此，在“先学后教”的过程中，教师要注重成果展示环节，即在课堂上给学生留出一定的空间，让学生来展现学习成果，分享学习心得，同时教师要积极评价。从而使学生获得满足感，同时有效锻炼学生的数学表达能力和学习能力。
例如：在学习《分数的加法和减法》一课时，教师不妨把讲课的任务交给学生，让学生在讲课的过程中展现自主学习的成果。比如，针对“同分母分数相加减”这一部分，有的学生会先创设生活情境，如“一家三口分吃蛋糕，父亲吃了2/9块，母亲吃了1/9块，则二人一共吃了多少块蛋糕？”然后由此引出2/9+1/9，并利用数形结合思想推导同分母分数相加的计算法则。而且，这一过程中，讲课学生可以适当提问，邀请台下学生作答;台下学生也可以提出自己的想法。当然，课堂时间有限，并不是所有学生都能得到讲课的机会，所以教师要充分发挥课堂训练的作用，让其余学生解决一些比较复杂的习题，并对学生加以鼓励。通过这种方式，可以让学生感受到自己的成长与进步，从而保护其学习热情。
3.教师补充拓展，完善学习成果
小学生毕竟能力有限，在自主学习的过程中，他们会遇到一些无法解决的问题，也会出现一些疏漏，所以教师应起到为学生查缺补漏的作用。一方面让学生全面掌握本节课所学内容，另一方面指导学生的学习方法，使学生在日后的学习过程中能够提高质量与效率。另外，解决课本上的问题已经占用了学生很多精力，他们无暇进行知识拓展和问题延伸，所以在讲课过程中，教师要注重知识拓展，并适当引入新颖的题型，强化学生对知识的理解和运用。
例如：《多边形面积》是小学数学中的一个重点，这部分内容旨在培养学生计算几何面积的技巧，并让学生掌握数学思想方法的运用。但在自学过程中，学生只能在教材的提示下掌握图形面积公式，意识不到其中蕴含的数学思想，因此教师要对这一点着重强调。比如在探究平行四边形的面积时，教师要引入“化归”思想，并让学生通过画图或裁剪卡片的方式体验将平行四边形转化成长方形的过程，以使学生深刻理解化归思想的内涵和作用。而在探究三角形的面积时，在拓展练习环节，教师要给学生展示不同形态的三角形，让学生寻找它们的底和高，并计算其面积。最后，教师还要让学生亲自总结课堂所学内容，以进一步完善其学习成果。
总之，在小学数学教学中，教师要合理采取“先学后教”的策略，让学生在“先学”的过程中锻炼数学能力，在“后教”的过程中完善知识、强化技能，从而提高课堂教学的实效性。
参考文献
[1]乔文标.“先学后教”在小学数学教学中的作用[J].试题与研究，2019（36）：80.
[2]王自强.小学数学课堂实施先学后教策略探究[J].新课程（上），2019（11）：19.
本文系：福建省教育科学“十三五”规划2020年度“教育教学改革专项课题”《小数高段“先学”的微课与批注相融合的实践研究》研究成果（立项批准号Fjjgzx20-231）
福建省三明市宁化县第二实验小学
关键词：小学数学;先学后教;高效课堂;学习能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-055
在传统的教学模式中，教师占据主体地位，学生常常被动地接受灌输，不仅限制了学生能力的发展，同时极易使学生形成不劳而获的习惯。而先学后教是对传统观念和形式的大胆突破，它重新定义了师生的关系，调转了教与学的顺序，使学生能够充分发挥自身的潜能，得到探究能力的锻炼，并形成自主学习和自我发展的意识。
1.巧设先学任务，保证学习质量
“先学后教”强调的是学生的主观能动性，但是，小学生学习观念尚不成熟，没有老师的带领，他们很难主动进行学习活动。并且，即便学生能够在任务的驱使下自主学习，但往往因目标不明确、方法不得当等原因不能取得满意的学习成果，反而在此过程中失去耐心和信心，这是开展先学后教策略所面临的第一个问题。为了解决这一问题，教师就要根据课程内容和学生的认知特点，巧妙設置先学任务。一方面保证任务难度适中，能够指明学习的方向和目标;另一方面保证任务具有一定的趣味性，能够激发学生的动力，从而保证学生的学习质量。
例如：在学习《圆的周长》一课之前，教师可以给学生布置如下先学任务：
（1）请收集身边的圆形物体，或裁剪一些圆形卡片，想办法测量它们的周长和直径;
（2）圆的周长和直径之间存在怎样的关系？通过阅读教材，说一说“圆周率”的含义;
（3）你掌握用圆周率计算圆周长的方法了吗？请计算手中圆形物体的周长。
这些任务难度不高，学生只要认真阅读教材，基本都能解决。并且，收集圆形物体、裁剪圆形卡片都是生活性、开放性较强的任务，能够引起学生的兴趣。更重要的是，三个任务之间有着递进关系，学生在逐一解决的过程中，能够认识到本节课的学习目标以及重点难点。并且，在掌握重点知识后学生能够得到成就感，在课堂学习中可以更加自信从容，从而提高学生的课堂学习效率。
2.注重成果展示，保护学生热情
在“先学后教”模式中，教师把主要的任务交付学生，既是给学生锻炼的机会，同时也给学生带来一定的压力，如果教师不能调节学生的情绪，学生很难长久坚持。并且，小学生好胜心强，他们渴望展现自己的能力和个性，渴望得到别人的认可和鼓励，这会使他们产生极强的动力。因此，在“先学后教”的过程中，教师要注重成果展示环节，即在课堂上给学生留出一定的空间，让学生来展现学习成果，分享学习心得，同时教师要积极评价。从而使学生获得满足感，同时有效锻炼学生的数学表达能力和学习能力。
例如：在学习《分数的加法和减法》一课时，教师不妨把讲课的任务交给学生，让学生在讲课的过程中展现自主学习的成果。比如，针对“同分母分数相加减”这一部分，有的学生会先创设生活情境，如“一家三口分吃蛋糕，父亲吃了2/9块，母亲吃了1/9块，则二人一共吃了多少块蛋糕？”然后由此引出2/9+1/9，并利用数形结合思想推导同分母分数相加的计算法则。而且，这一过程中，讲课学生可以适当提问，邀请台下学生作答;台下学生也可以提出自己的想法。当然，课堂时间有限，并不是所有学生都能得到讲课的机会，所以教师要充分发挥课堂训练的作用，让其余学生解决一些比较复杂的习题，并对学生加以鼓励。通过这种方式，可以让学生感受到自己的成长与进步，从而保护其学习热情。
3.教师补充拓展，完善学习成果
小学生毕竟能力有限，在自主学习的过程中，他们会遇到一些无法解决的问题，也会出现一些疏漏，所以教师应起到为学生查缺补漏的作用。一方面让学生全面掌握本节课所学内容，另一方面指导学生的学习方法，使学生在日后的学习过程中能够提高质量与效率。另外，解决课本上的问题已经占用了学生很多精力，他们无暇进行知识拓展和问题延伸，所以在讲课过程中，教师要注重知识拓展，并适当引入新颖的题型，强化学生对知识的理解和运用。
例如：《多边形面积》是小学数学中的一个重点，这部分内容旨在培养学生计算几何面积的技巧，并让学生掌握数学思想方法的运用。但在自学过程中，学生只能在教材的提示下掌握图形面积公式，意识不到其中蕴含的数学思想，因此教师要对这一点着重强调。比如在探究平行四边形的面积时，教师要引入“化归”思想，并让学生通过画图或裁剪卡片的方式体验将平行四边形转化成长方形的过程，以使学生深刻理解化归思想的内涵和作用。而在探究三角形的面积时，在拓展练习环节，教师要给学生展示不同形态的三角形，让学生寻找它们的底和高，并计算其面积。最后，教师还要让学生亲自总结课堂所学内容，以进一步完善其学习成果。
总之，在小学数学教学中，教师要合理采取“先学后教”的策略，让学生在“先学”的过程中锻炼数学能力，在“后教”的过程中完善知识、强化技能，从而提高课堂教学的实效性。
参考文献
[1]乔文标.“先学后教”在小学数学教学中的作用[J].试题与研究，2019（36）：80.
[2]王自强.小学数学课堂实施先学后教策略探究[J].新课程（上），2019（11）：19.
本文系：福建省教育科学“十三五”规划2020年度“教育教学改革专项课题”《小数高段“先学”的微课与批注相融合的实践研究》研究成果（立项批准号Fjjgzx20-231）
福建省三明市宁化县第二实验小学