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【摘要】素质教育背景下的小学英语教学将培养学生的核心素养当成重要教学目标。因此，在日常教学中教师在引导学生掌握英语词汇、语法等基础知识的过程中，还应努力培养学生的英语核心素养，使得他们的英语知识水平及综合素质能够得以同步提高。而英语绘本是一种有效的教学辅助材料，是对学生语言能力、学习能力、文化品格、思维品质进行有效培养的绝佳素材，有助于学生扎实掌握教材内容及综合素质的提升。本文就从核心素养角度开展小学英语绘本阅读教育的策略，进行了细致的研究。
【关键词】核心素养；小学英语；绘本阅读；有效策略
绘本也称娃娃书、小人书、连环画，英文名称是“picture book”，其不仅仅是“A book showing pictures”，而且还是“A book that shows value through a picture”。换句话说，绘本是借助图片解释文字意义，且补充文字、强化文字内容的书。研究实践表明，把英语绘本阅读引入到小学英语教育中，可激起学生学习兴趣课程的兴趣，可在图文并茂的阅读中提升自身的语言能力、学习能力、文化品格及思维品质，有助于学生英语核心素养的提升。那么，在小学英语绘本阅读教育中如何培养学生的核心素养，是教师需要进一步研究的重点问题。
一、重视阅读理解训练，提高学生英语思维品质
英语绘本阅读教育是小学英语课堂教学的延伸与拓展，是扩大学生视野与知识面的有效途径，因此小学英语教师应结合教材内容，恰当地引导学生进行一些英语绘本阅读活动，使得他们都能在大量的阅读理解训练中逐渐提高自身的英语思维品质。比如，在学习闽教版小学英语教材五年级上册Unit 8《My friends》一课之后，为了为学生设计一节与之内容相关的英语绘本阅读训练课。在实际教学中，教师可为学生推荐一个主题为《Can we agree》的英语绘本。在绘本阅读教学活动中，教师可引导学生阅读绘本中的一段话：We’ re running low on cereal。“Mom said at the mar-ket。” Pick something you’ ll like。”在解读时，教师不可片面关注文本语言，还应引导学生细致观察绘本中的图片，通过激发学生兴趣的方式引导学生深入思考，让他们深入领悟英语绘本的意义，尽可能与作者产生情感共鸣，从而推动学生思维品质的提高。由于《Can we agree》英语绘本主要内容是Indi与Tex两兄妹在超市看上不同的“cereal”、在车里希望收听自己喜欢的节目、回家后争论谁先弹钢琴等矛盾，最后兄妹两人达成共识进行双重奏的故事。教学实践表明，在小学英语绘本阅读教育中，只有引导学生把握绘本脉络，才能使得他们更好地掌握故事内容，才能推动他们思维品质的快速发展。
二、重视阅读过程体验，培养学生的文化品格
《Can we agree》中有这样一段话：“No，these！ ”said Tex。/Tex said，“Let’s listen to the radio。”“No！ ”said Indi。“Let’s listen to the story CD！ ” /“I want to go first！ ” said Indi。“No，I want to！ ” said Tex。虽然这一段话叙述了兄妹俩的矛盾激发点，然而还不能透彻地把两人的矛盾深刻地展示出来。因此，教师在实际的英语绘本阅读教育中，就可为原著适当增强间接引语，尽可能使得处理后的内容可帮助学生更好地掌握绘本内容，从而使得学生可从深层次上感知绘本的含义，这就可让学生对两人对待朋友的不恰当方式有更透彻的了解，进而推动学生文化品格的提高。在绘本阅读过程中，教师可指导学生结合文字对应的直观图片，对原有文本进行再构，明确蕴含在绘本图片中的丰富含义，这不仅可提高学生对绘本内容的理解程度，而且还让学生在文本再构中获得大量的英语文化知识，并且还可推动学生英语文化品格的提升。
三、设定合理绘本话题，增强学生的学习能力
《Can we agree》中有一句话是这样写的：We are playing a duet！其实，我们的生活也是双重奏。假如学生和同学之间关系融洽，那么就能借助友情弹奏出和谐的乐章；假如学生都过于自我，那么就会把生活乐章弹奏成一锅粥。现在的学生大多是以前的独生子女，在国家放开二胎政策之后，开始有了弟弟或妹妹。我们在了解中发现，对于自己的弟弟妹妹，很多学生的态度是“disagree”。针对这一情况，小学英语教师应善于引导学生，让他们在阅读英语绘本的过程中，努力学习主人公兄妹最后对待彼此的态度，逐渐学会“agree”，只有这样才能营造出更为愉悦、和谐的生活环境。另一方面，《Can we agree》这一英语绘本中还涵盖有大量的为人处事的知识和道理，教师在阅读教学中应引导学生有针对性地学习这些知识，使得学生懂得如何与兄弟姐妹、同学、家长等人相处，从而推动学生逐渐养成为他人着想、和谐共处的好习惯，最终帮助学生提高自身的英语学习能力。
四、创新绘本阅读方法，优化学生的语言能力
1.恰当设计问题提高学生语言理解能力。在《Can we agree》这一英语绘本中，有三个语境：at home、in the car、at the market。在阅读教学中，教师可用相同的问题“Did Tex and Indi disagree or agree with each other？”提问学生，引导学生细致阅读三个语境中发生的故事，从而使得他们可通过语言分析的方式，更好地理解Tex和Indi是怎样“agree with each other”。
2.合理设置活动增强学生语言表达能力。在英语绘本阅读教学之前，教师可用多媒体设备为学生播放图书馆中两个学生争执的视频，自然导入“disagree”，使得学生对这一英语词汇的字面意思有更加明确的了解。在“At the market”这一语境的学习中，教师可提问学生“Did Tex and Indi disagree or agree with each other？”“Why do they have a quarrel？”然后，教师可激励学生借助阅读、跟读、回答、问答及角色扮演等途径，明白兄妹俩吵架的真正原因。同样的，在at home、in the car两种语境中，教师也可以用“Did Tex and Indi disagree or agree with each other？”“Why do they have a quarrel？”两个问题引导学生对故事情节的起因、经过与结果进行认真分析，并用自己的语言表述出来，从而使得他们都能在不断的学习与表达中，提高自己的语言表达能力。
3.分析绘本线索提高学生语言应用能力。在阅读英语绘本的过程中，教师应引导学生找出绘本的两条线索。一條线索是Tex和Indi从disagree转变成agree；另一条线索是Mom 的“unhappy—angr—mad—happy ”情绪变化过程。在分析这两条线索的过程中，学生可明确地看到兄妹俩在表达“disagree” 和“agree”意思时分别用到了哪些语言，这些语言的有点是什么，并可让学生对绘本故事的结构有更为细致的把握，这就为学生英语口语交际能力及写作能力的提高做好了准备。
总之，在小学英语绘本阅读教育中培养学生的核心素养，是新课改快速推进的必然结果，也是优化小学生英语综合素质的关键途径。因此，教师应结合教材内容恰当地为学生选择英语绘本内容，在教学中不可片面重视英语词汇、语法等基础知识教学，而应该引导学生体味、感知蕴含在英语绘本故事中的人文精神及丰富哲理，从而推动学生语言能力、学习能力、文化品格及思维品质的提高，进而激起学生更好的英语学习积极性，最终推动小学生英语核心素养的大幅增强。
参考文献：
[1]鲁子问，王芳，辛欣格，蒋淑贞，张培林，刘珉，秦英，房丽君，尹若飞，蒋雯雯，许海峰.小学英语绘本阅读教育[J].英语学习，2017（01）.
[2]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报，2016，30（05）.
[3]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015，15（06）.
【关键词】核心素养；小学英语；绘本阅读；有效策略
绘本也称娃娃书、小人书、连环画，英文名称是“picture book”，其不仅仅是“A book showing pictures”，而且还是“A book that shows value through a picture”。换句话说，绘本是借助图片解释文字意义，且补充文字、强化文字内容的书。研究实践表明，把英语绘本阅读引入到小学英语教育中，可激起学生学习兴趣课程的兴趣，可在图文并茂的阅读中提升自身的语言能力、学习能力、文化品格及思维品质，有助于学生英语核心素养的提升。那么，在小学英语绘本阅读教育中如何培养学生的核心素养，是教师需要进一步研究的重点问题。
一、重视阅读理解训练，提高学生英语思维品质
英语绘本阅读教育是小学英语课堂教学的延伸与拓展，是扩大学生视野与知识面的有效途径，因此小学英语教师应结合教材内容，恰当地引导学生进行一些英语绘本阅读活动，使得他们都能在大量的阅读理解训练中逐渐提高自身的英语思维品质。比如，在学习闽教版小学英语教材五年级上册Unit 8《My friends》一课之后，为了为学生设计一节与之内容相关的英语绘本阅读训练课。在实际教学中，教师可为学生推荐一个主题为《Can we agree》的英语绘本。在绘本阅读教学活动中，教师可引导学生阅读绘本中的一段话：We’ re running low on cereal。“Mom said at the mar-ket。” Pick something you’ ll like。”在解读时，教师不可片面关注文本语言，还应引导学生细致观察绘本中的图片，通过激发学生兴趣的方式引导学生深入思考，让他们深入领悟英语绘本的意义，尽可能与作者产生情感共鸣，从而推动学生思维品质的提高。由于《Can we agree》英语绘本主要内容是Indi与Tex两兄妹在超市看上不同的“cereal”、在车里希望收听自己喜欢的节目、回家后争论谁先弹钢琴等矛盾，最后兄妹两人达成共识进行双重奏的故事。教学实践表明，在小学英语绘本阅读教育中，只有引导学生把握绘本脉络，才能使得他们更好地掌握故事内容，才能推动他们思维品质的快速发展。
二、重视阅读过程体验，培养学生的文化品格
《Can we agree》中有这样一段话：“No，these！ ”said Tex。/Tex said，“Let’s listen to the radio。”“No！ ”said Indi。“Let’s listen to the story CD！ ” /“I want to go first！ ” said Indi。“No，I want to！ ” said Tex。虽然这一段话叙述了兄妹俩的矛盾激发点，然而还不能透彻地把两人的矛盾深刻地展示出来。因此，教师在实际的英语绘本阅读教育中，就可为原著适当增强间接引语，尽可能使得处理后的内容可帮助学生更好地掌握绘本内容，从而使得学生可从深层次上感知绘本的含义，这就可让学生对两人对待朋友的不恰当方式有更透彻的了解，进而推动学生文化品格的提高。在绘本阅读过程中，教师可指导学生结合文字对应的直观图片，对原有文本进行再构，明确蕴含在绘本图片中的丰富含义，这不仅可提高学生对绘本内容的理解程度，而且还让学生在文本再构中获得大量的英语文化知识，并且还可推动学生英语文化品格的提升。
三、设定合理绘本话题，增强学生的学习能力
《Can we agree》中有一句话是这样写的：We are playing a duet！其实，我们的生活也是双重奏。假如学生和同学之间关系融洽，那么就能借助友情弹奏出和谐的乐章；假如学生都过于自我，那么就会把生活乐章弹奏成一锅粥。现在的学生大多是以前的独生子女，在国家放开二胎政策之后，开始有了弟弟或妹妹。我们在了解中发现，对于自己的弟弟妹妹，很多学生的态度是“disagree”。针对这一情况，小学英语教师应善于引导学生，让他们在阅读英语绘本的过程中，努力学习主人公兄妹最后对待彼此的态度，逐渐学会“agree”，只有这样才能营造出更为愉悦、和谐的生活环境。另一方面，《Can we agree》这一英语绘本中还涵盖有大量的为人处事的知识和道理，教师在阅读教学中应引导学生有针对性地学习这些知识，使得学生懂得如何与兄弟姐妹、同学、家长等人相处，从而推动学生逐渐养成为他人着想、和谐共处的好习惯，最终帮助学生提高自身的英语学习能力。
四、创新绘本阅读方法，优化学生的语言能力
1.恰当设计问题提高学生语言理解能力。在《Can we agree》这一英语绘本中，有三个语境：at home、in the car、at the market。在阅读教学中，教师可用相同的问题“Did Tex and Indi disagree or agree with each other？”提问学生，引导学生细致阅读三个语境中发生的故事，从而使得他们可通过语言分析的方式，更好地理解Tex和Indi是怎样“agree with each other”。
2.合理设置活动增强学生语言表达能力。在英语绘本阅读教学之前，教师可用多媒体设备为学生播放图书馆中两个学生争执的视频，自然导入“disagree”，使得学生对这一英语词汇的字面意思有更加明确的了解。在“At the market”这一语境的学习中，教师可提问学生“Did Tex and Indi disagree or agree with each other？”“Why do they have a quarrel？”然后，教师可激励学生借助阅读、跟读、回答、问答及角色扮演等途径，明白兄妹俩吵架的真正原因。同样的，在at home、in the car两种语境中，教师也可以用“Did Tex and Indi disagree or agree with each other？”“Why do they have a quarrel？”两个问题引导学生对故事情节的起因、经过与结果进行认真分析，并用自己的语言表述出来，从而使得他们都能在不断的学习与表达中，提高自己的语言表达能力。
3.分析绘本线索提高学生语言应用能力。在阅读英语绘本的过程中，教师应引导学生找出绘本的两条线索。一條线索是Tex和Indi从disagree转变成agree；另一条线索是Mom 的“unhappy—angr—mad—happy ”情绪变化过程。在分析这两条线索的过程中，学生可明确地看到兄妹俩在表达“disagree” 和“agree”意思时分别用到了哪些语言，这些语言的有点是什么，并可让学生对绘本故事的结构有更为细致的把握，这就为学生英语口语交际能力及写作能力的提高做好了准备。
总之，在小学英语绘本阅读教育中培养学生的核心素养，是新课改快速推进的必然结果，也是优化小学生英语综合素质的关键途径。因此，教师应结合教材内容恰当地为学生选择英语绘本内容，在教学中不可片面重视英语词汇、语法等基础知识教学，而应该引导学生体味、感知蕴含在英语绘本故事中的人文精神及丰富哲理，从而推动学生语言能力、学习能力、文化品格及思维品质的提高，进而激起学生更好的英语学习积极性，最终推动小学生英语核心素养的大幅增强。
参考文献：
[1]鲁子问，王芳，辛欣格，蒋淑贞，张培林，刘珉，秦英，房丽君，尹若飞，蒋雯雯，许海峰.小学英语绘本阅读教育[J].英语学习，2017（01）.
[2]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报，2016，30（05）.
[3]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015，15（06）.