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《七颗钻石》是苏教版七年级上册的一篇课文，是俄国作家托尔斯泰根据西班牙民间故事改编的一则童话，讲的是一个小姑娘和她的母亲出于爱心多次让水而感动上帝的故事。情节简单，语言直白，寓意浅显，对于感情和心智正在走向成熟，渴望浪漫、惊险和刺激的初中生来说，无疑是缺少吸引力的。怎样浅文深教，让学生在这样一个略显“幼稚”的童话中学到更多的东西，这是我在备课时着重思考的。经过反思思考，我精心设计了一节与众不同的阅读教学课，并代表学校在第一次江苏省初中教育科研协作联盟会议上展示，受到一致好评。下面将此课的设计思路阐述如下，希望得到同行的批评和指正。
一、遵循简约主义，设计教学目标
简约主义源于20世纪初期的西方现代主义，主张按照“减少、减少、再减少”的原则进行艺术创造，让空间和形式摆脱装饰干扰，表现其本来面目，从而达到以少胜多、以简驭繁的境界。在教学目标的设计上，我以为也要遵循简约主义的原则，去掉那些价值不大的目标，关注文本与众不同的核心价值。对于文本而言，这个核心价值应该是最有代表性的特色，而且合乎文章学、文艺学原理，能对学生学习知识，培养能力，提高素养具备典范意义。通常情况下，它隐含在文本的深处，需要在老师的引领下，学生才能走近它、关注它、解析它、体悟它，并通过不同的训练，将其内化为自己的学习能力。比如，《七颗钻石》这篇文章，我认为最具有语文价值和文本表达的核心价值的特色就是“想象”（这一点和前面“单元提示”中的“引言”及课后“探究练习”中的重点也不谋而合），而其他在选材、结构、表达方式的运用及语言等方面的特色可以一带而过。这样，课堂教学的目标指向更明确，学习的重点更突出，知识点可以讲深、讲透，也可以有更多的时间进行能力训练和思维训练，比起那种“面面俱到、面面不到”的课堂，效果无疑要好得多。
二、运用结构思想，讲清基本概念
提到基本概念，许多语文教师都会觉得那是理科教师的事情。传统的语文教学，重视“体味涵咏”，而忽视理性的分析，特别是新课程实施以来，“个性化表达”被提到一个前所未有的高度，语文课上提倡拓展思维，自由说话，只要“言之有理”即可，但是这个“理”到底是什么，要“言”到何种程度才能算“有理”，谁也说不清楚。长此以往，就给学生造成一种意识偏差：语文就是水中月、镜中花，是看不见，摸不着的体悟，是看山不是山，看水不是水的虚幻，语文学习是务“虚”的，学和不学一个样，多学少学一个样。其实这是对语文学习的一个极大误解！我们知道，任何学科，都有自己的知识体系，而这些体系都是由基本概念为核心组成的有组织的整体知识，如果连基本概念都不清楚，又怎能去理清它们的内在联系？所以说讲清基本概念是所有学科都要关注的问题，语文也不例外。以《七颗钻石》为例，试想，如果学生连什么是想象都搞不清楚，又怎么能理解想象的重要作用，又怎能在写作中发挥想象、展现想象呢？
对于概念的讲授，不能只是从文字平面上介绍定义，更多的要从立体层面讲清它的结构。所谓“结构”，著名心理学家林传鼎教授认为“结构即指联系”。美国心理学家Arthur S. Reber的解释则是“有组织、有模式的相对稳定的完形”。这两种表述，告诉我们“结构”有三个特征：第一，一个相对稳定的结构中包含至少两个以上的成分；第二，“结构”中各成分之间有着或强或弱的关联；第三，“结构”中各成分之间的联系具有相对稳定的层次性。对于“想象”这一概念来说，我认为初中的学生至少要了解三个方面的问题——什么是想象？想象有什么作用？怎样才算是好的想象？事实证明，学生从3W（What、 Why和 How）的角度探究概念的结构，不仅理解了想象的含义，而且对考试中的相关题目有了明晰的思考角度，更是给评价、写作想象作文提供了很好的帮助。
三、设计探究情境，发挥主体作用
新课程理念的一个重要思想就是建构性学习，它是指学习者充分运用已有的知识、经验，在一定的学习情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用学习资源，主动获得知识、技能，发展能力、领悟意义、体验情感的统一过程。学生是学习的主体，知识要学生在主动建构的过程中逐渐地、自然地呈现出来，学生才会理得清、记得牢、用得妙。在课堂上，介绍了“想象”的概念以后，我是这样引导学生探究想象的作用及要求的。
师：同学们，刚才我们了解了“想象”的概念，现在请大家根据概念来看一看，文中最能体现作者丰富想象的情节有哪些？它们有什么作用？
生1：最能体现作者丰富想象的情节就是水罐的变化了。它随着小姑娘爱心的增加，从木的变成了银的，又从银的变成了金的，最后还跳出了钻石，涌出了清泉，这些都告诉我们爱心的神奇与伟大。
生2：我觉得最神奇的想象就是最后七颗钻石升到了天上，变成了大熊星座。其实这表现了作者的一个美好的愿望，希望爱心的光芒就像大熊星座一样可以普照大地。
师：很好，这两位同学都是从主旨的角度来阐述想象的作用的，想象可以让主旨更加突出深刻。
生3：我觉得想象还能让文章更有吸引力，让我们更爱看。因为童话是写给小朋友看的，所以神奇一点比较好。
师：是的，想象可以使情节更曲折，更有吸引力。
生4：如果这篇文章没有想象，内容就少了很多。当我们没有东西可写的时候，可以发挥想象，写不在眼前的，写实际生活中没有的，这样就不愁作文字数不够了。
（生笑）
师（笑）：的确，想象可以打破时空的界限，使我们超越自身经验、视野的局限，展开思维的翅膀，创作出更多更美的故事，所以有人说：没有想象，就没有创作。现在哪位同学能用概括性的语言完整地介绍一下想象的作用呢？
（生七嘴八舌，达成共识，教师展现“想象知识树”，完成“作用”方面的归纳）
既然想象有这么多的作用，同学们是不是也想试一试呢？文中说：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”如果小姑娘这时候做了一个梦，她会梦见什么？发挥你的想象，说说梦中的情景。小组交流，选出你们小组最满意的一个，全班交流。
（全班兴致盎然地进行创作，5分钟后各组代表发言）
师：你最喜欢哪一组的创作？为什么？
生1：我最喜欢第3组的：小姑娘睡着了，做了一个噩梦，梦见妈妈渴死了，急得哭了起来，一着急就醒了。这个梦合情合理，同时看出小姑娘很孝顺。
生2：这个梦还能说明水在小姑娘心中十分重要，这样就更能表现她爱心的可贵。
生3：我最喜欢第2组的：梦里小姑娘来到海边，看到水，忍不住大口大口地喝了起来，后来她又用水罐装满了水回到家里，妈妈喝了水，病就好了。她把剩下的水分给邻居们，大家都得救了。这个梦是个好梦，我喜欢。
生4：这个梦有问题！海水那么咸，小姑娘怎么能喝得下去呢？再说，这么点水怎么能救得了那么多人呢？！
（有学生附和，表示同意）
生3（辩解道）：海水那么咸还大口大口喝，更能说明旱灾的严重，小姑娘的口渴啊！不是更能表现中心吗？至于罐子里的水，可能是小姑娘的孝心感动了上帝，上帝帮她变的呢？！
生5：那不就和课文重复了吗？我看不如这样改：小姑娘捧着装满海水的罐子，想着不能帮助妈妈，难过得哭了，泪水一滴一滴地掉在罐子里，奇迹出现了，罐子里的水变成了清泉！而且是源源不断的清泉！清泉流经之处，草儿变绿了，花儿变红了，老人变得年轻了，小伙子更加健壮，姑娘们更加美丽！小姑娘高兴极了！
（掌声）
师：大家探讨得很热烈。那么能不能从中归纳一下，好的想象要具备哪些条件呢？
（生热烈讨论，达成共识，教师呈现“想象知识树”，完成“要求”方面的归纳）
这样，学生在教师精心设计的问题情境中，通过讨论、交流、比较、体悟，自然地得出了有关想象的结构化知识。在这一过程中，学生对知识的理解进一步加深，并进一步锻炼了自己的表达能力、思辨能力、质疑能力、概括归纳能力……在这一环节中，自始至终教师退在幕后，学生走上前台，成为学习的主体，课堂的主人。看到本节课的教学目标在孩子们的逐步探究中一一完美实现，我禁不住为他们而骄傲！事实证明：把课堂还给学生，让学生成为主人，完全正确！
课后的交流会上，与会的专家和同行们给予这节课很高的评价，有老师惊呼：语文课，原来还可以这么上！听了以后，我不禁一笑，是啊，只要心中有鲜明的目标意识、结构意识和主体意识，语文课何止仅仅可以这么上？语文课，应该是想怎么上，就怎么上！
一、遵循简约主义，设计教学目标
简约主义源于20世纪初期的西方现代主义，主张按照“减少、减少、再减少”的原则进行艺术创造，让空间和形式摆脱装饰干扰，表现其本来面目，从而达到以少胜多、以简驭繁的境界。在教学目标的设计上，我以为也要遵循简约主义的原则，去掉那些价值不大的目标，关注文本与众不同的核心价值。对于文本而言，这个核心价值应该是最有代表性的特色，而且合乎文章学、文艺学原理，能对学生学习知识，培养能力，提高素养具备典范意义。通常情况下，它隐含在文本的深处，需要在老师的引领下，学生才能走近它、关注它、解析它、体悟它，并通过不同的训练，将其内化为自己的学习能力。比如，《七颗钻石》这篇文章，我认为最具有语文价值和文本表达的核心价值的特色就是“想象”（这一点和前面“单元提示”中的“引言”及课后“探究练习”中的重点也不谋而合），而其他在选材、结构、表达方式的运用及语言等方面的特色可以一带而过。这样，课堂教学的目标指向更明确，学习的重点更突出，知识点可以讲深、讲透，也可以有更多的时间进行能力训练和思维训练，比起那种“面面俱到、面面不到”的课堂，效果无疑要好得多。
二、运用结构思想，讲清基本概念
提到基本概念，许多语文教师都会觉得那是理科教师的事情。传统的语文教学，重视“体味涵咏”，而忽视理性的分析，特别是新课程实施以来，“个性化表达”被提到一个前所未有的高度，语文课上提倡拓展思维，自由说话，只要“言之有理”即可，但是这个“理”到底是什么，要“言”到何种程度才能算“有理”，谁也说不清楚。长此以往，就给学生造成一种意识偏差：语文就是水中月、镜中花，是看不见，摸不着的体悟，是看山不是山，看水不是水的虚幻，语文学习是务“虚”的，学和不学一个样，多学少学一个样。其实这是对语文学习的一个极大误解！我们知道，任何学科，都有自己的知识体系，而这些体系都是由基本概念为核心组成的有组织的整体知识，如果连基本概念都不清楚，又怎能去理清它们的内在联系？所以说讲清基本概念是所有学科都要关注的问题，语文也不例外。以《七颗钻石》为例，试想，如果学生连什么是想象都搞不清楚，又怎么能理解想象的重要作用，又怎能在写作中发挥想象、展现想象呢？
对于概念的讲授，不能只是从文字平面上介绍定义，更多的要从立体层面讲清它的结构。所谓“结构”，著名心理学家林传鼎教授认为“结构即指联系”。美国心理学家Arthur S. Reber的解释则是“有组织、有模式的相对稳定的完形”。这两种表述，告诉我们“结构”有三个特征：第一，一个相对稳定的结构中包含至少两个以上的成分；第二，“结构”中各成分之间有着或强或弱的关联；第三，“结构”中各成分之间的联系具有相对稳定的层次性。对于“想象”这一概念来说，我认为初中的学生至少要了解三个方面的问题——什么是想象？想象有什么作用？怎样才算是好的想象？事实证明，学生从3W（What、 Why和 How）的角度探究概念的结构，不仅理解了想象的含义，而且对考试中的相关题目有了明晰的思考角度，更是给评价、写作想象作文提供了很好的帮助。
三、设计探究情境，发挥主体作用
新课程理念的一个重要思想就是建构性学习，它是指学习者充分运用已有的知识、经验，在一定的学习情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用学习资源，主动获得知识、技能，发展能力、领悟意义、体验情感的统一过程。学生是学习的主体，知识要学生在主动建构的过程中逐渐地、自然地呈现出来，学生才会理得清、记得牢、用得妙。在课堂上，介绍了“想象”的概念以后，我是这样引导学生探究想象的作用及要求的。
师：同学们，刚才我们了解了“想象”的概念，现在请大家根据概念来看一看，文中最能体现作者丰富想象的情节有哪些？它们有什么作用？
生1：最能体现作者丰富想象的情节就是水罐的变化了。它随着小姑娘爱心的增加，从木的变成了银的，又从银的变成了金的，最后还跳出了钻石，涌出了清泉，这些都告诉我们爱心的神奇与伟大。
生2：我觉得最神奇的想象就是最后七颗钻石升到了天上，变成了大熊星座。其实这表现了作者的一个美好的愿望，希望爱心的光芒就像大熊星座一样可以普照大地。
师：很好，这两位同学都是从主旨的角度来阐述想象的作用的，想象可以让主旨更加突出深刻。
生3：我觉得想象还能让文章更有吸引力，让我们更爱看。因为童话是写给小朋友看的，所以神奇一点比较好。
师：是的，想象可以使情节更曲折，更有吸引力。
生4：如果这篇文章没有想象，内容就少了很多。当我们没有东西可写的时候，可以发挥想象，写不在眼前的，写实际生活中没有的，这样就不愁作文字数不够了。
（生笑）
师（笑）：的确，想象可以打破时空的界限，使我们超越自身经验、视野的局限，展开思维的翅膀，创作出更多更美的故事，所以有人说：没有想象，就没有创作。现在哪位同学能用概括性的语言完整地介绍一下想象的作用呢？
（生七嘴八舌，达成共识，教师展现“想象知识树”，完成“作用”方面的归纳）
既然想象有这么多的作用，同学们是不是也想试一试呢？文中说：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”如果小姑娘这时候做了一个梦，她会梦见什么？发挥你的想象，说说梦中的情景。小组交流，选出你们小组最满意的一个，全班交流。
（全班兴致盎然地进行创作，5分钟后各组代表发言）
师：你最喜欢哪一组的创作？为什么？
生1：我最喜欢第3组的：小姑娘睡着了，做了一个噩梦，梦见妈妈渴死了，急得哭了起来，一着急就醒了。这个梦合情合理，同时看出小姑娘很孝顺。
生2：这个梦还能说明水在小姑娘心中十分重要，这样就更能表现她爱心的可贵。
生3：我最喜欢第2组的：梦里小姑娘来到海边，看到水，忍不住大口大口地喝了起来，后来她又用水罐装满了水回到家里，妈妈喝了水，病就好了。她把剩下的水分给邻居们，大家都得救了。这个梦是个好梦，我喜欢。
生4：这个梦有问题！海水那么咸，小姑娘怎么能喝得下去呢？再说，这么点水怎么能救得了那么多人呢？！
（有学生附和，表示同意）
生3（辩解道）：海水那么咸还大口大口喝，更能说明旱灾的严重，小姑娘的口渴啊！不是更能表现中心吗？至于罐子里的水，可能是小姑娘的孝心感动了上帝，上帝帮她变的呢？！
生5：那不就和课文重复了吗？我看不如这样改：小姑娘捧着装满海水的罐子，想着不能帮助妈妈，难过得哭了，泪水一滴一滴地掉在罐子里，奇迹出现了，罐子里的水变成了清泉！而且是源源不断的清泉！清泉流经之处，草儿变绿了，花儿变红了，老人变得年轻了，小伙子更加健壮，姑娘们更加美丽！小姑娘高兴极了！
（掌声）
师：大家探讨得很热烈。那么能不能从中归纳一下，好的想象要具备哪些条件呢？
（生热烈讨论，达成共识，教师呈现“想象知识树”，完成“要求”方面的归纳）
这样，学生在教师精心设计的问题情境中，通过讨论、交流、比较、体悟，自然地得出了有关想象的结构化知识。在这一过程中，学生对知识的理解进一步加深，并进一步锻炼了自己的表达能力、思辨能力、质疑能力、概括归纳能力……在这一环节中，自始至终教师退在幕后，学生走上前台，成为学习的主体，课堂的主人。看到本节课的教学目标在孩子们的逐步探究中一一完美实现，我禁不住为他们而骄傲！事实证明：把课堂还给学生，让学生成为主人，完全正确！
课后的交流会上，与会的专家和同行们给予这节课很高的评价，有老师惊呼：语文课，原来还可以这么上！听了以后，我不禁一笑，是啊，只要心中有鲜明的目标意识、结构意识和主体意识，语文课何止仅仅可以这么上？语文课，应该是想怎么上，就怎么上！