内容摘要：教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。因此，设置准确而又巧妙的提问，将是激发学生学习的最大动机。有效的课堂提问应是从教学目的的实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点，让提问真正成为学生学习的动机。
　　语文教学是科学与艺术的完美结合。语文教学除需探讨本学科自身教学规律外，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
　　一、 抓住契机，设置矛盾，激活思维
　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的切入点，造成他们心理上的一种“悬念”。当学生急于解开这些“悬念”（问题）时，也就意味着思维的大门正在打开，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
　　如在教《皇帝的新装》时这样问：
　　问：《皇帝的新装》文中哪一句话让皇帝特别感兴趣？答：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。问：这句话是谁的逻辑？答：两个骗子。问：两个骗子为何要说出看似正确的结论？答：抓住了皇帝爱漂亮的衣服这个特性，这既是投其所好，又是抓住皇帝致命的弱点。问：大臣与大臣之间存在什么关系？答：骗。问：大臣与皇帝之间又存在什么关系？答：骗。问：老百姓与皇帝间是什么关系？答：骗。问：老百姓与大臣间同样存在什么关系？答：骗。问：“这种互相之间的骗是在谁的领导下开展的？”答：皇帝。问：这些群体各自骗的目的相同吗？答：不同，大臣的骗是为了保住官位，老百姓的骗是为了免杀头，皇帝的骗是为了保住皇位。这时老师再问：“一个国度到处存在着‘骗’，大家想一想这是个什么样的国度？”答：腐朽。老师还可以问：“‘骗’与‘腐朽’存在着什么必然联系？”答：“骗”导致“腐朽”。……
　　这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从教学重点及目标实际出发。
　　二、把“追问”进行到底，叩开思维大门
　　课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“追问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”就能回答出来问题。
　　如在教《散步》时，这样设问：
　　问：文中的“我”如不约母亲外出散步，是否可以？答：可以，因为“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。”问：文中的“我”约母亲外出散步又说明了什么？（这是较关键的一问）答：对母亲的“孝心”。问：当“我”说走大路时，儿子并没有反对，这说明了什么？答：听爸爸的话（乖），文中的我教子有方，或父子关系融洽等。问：当母亲决定走小路时，作者特意交待去小路的一句景物描写“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”，这除了表现春天之外，还有别的内容吗？答：体现了文中“我”的儿子（小朋友）要走小路的原因，说明他早就观察到了，这证明他有敏锐的观察力。也可说明他从小就聪明。这时老师紧接着问：你们有他这样的观察力吗？（讨论）问：当母亲决定走小路时有一个动作非常传神，这个字是哪个？答：摸。问：你们从小有过类似的经历吗？（讨论）问：从这个动作“摸”字，你还有别的理解吗？答：爱小孙子。问：仅仅是爱小孙子吗？答：一家关系和睦。问：当“我”说走大路时，妻子也没有反对，这说明了什么？答：我与妻子关系相当好。问：仅仅是这吗？答：婆媳关系也很好。问：文中“我”背母亲，妻子背儿子，你如何理解这两个背？答：尊老爱幼，中年人肩负着继往开来的重担。（家庭和睦美满幸福）
　　三、 提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小
　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
　　四、提问还应培养学生的发散思维
　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
　　又如：在教《小橘灯》一文时，这样设问：
　　（摘自课文）我低声问：“你家还有什么人？” 她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”
　　如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”
　　当学生给予否定回答时，又继续问：“既然她知道爸爸的去处，为何不直说？”
　　有的学生会说：“怕敌人知道”。
　　在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”， 学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问” （就是关于“龀”字和“孀”字的理解），效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
　　课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。