识字教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”那么学生识字时，我们怎样做呢？通过实践摸索，我有以下发现：
　　一、启迪学生思维，积极识字
　　首先，教师要把自己想象成一名导游，然后把学生带到藏宝之地，让学生在充满好奇、激动和积极的心态下投入识字学习。例如“游”这个字比较难记，学生往往把右半边写成“放”字。怎样才能让学生认得清、记得牢呢？此时，教师要把问题抛给学生，启发学生开动脑筋，分析部件，学生才能较快地掌握。学生可能会说：“大人领着儿子，才能下水游泳。”这样就避免了学生写成反文旁的错误。
　　二、及时鼓励，激发识字愿望
　　低年级的语文教材，每课约有十五、六个生字，这些生字分为两类，一类要求会写，一类要求会认。这些字要让学生比较快而又熟练地掌握，关键是要及时鼓励，不断给学生提供识字动力。
　　1.巧妙利用口头表扬，激发识字愿望。
　　学生们都喜欢听到别人的鼓励和夸奖，特别是老师的肯定更是让他们激动。当学生们在识字时有了点滴进步，哪怕是比昨天多认识了一个字，教师都要有目的性的提出表扬。特别是对于识字效率低的孩子而言，教师更应该给与特别的赞扬。
　　2、开展识字比赛，展示识字成果。
　　学生认识了一定量的汉字后，教师可以开展一些讲故事比赛、识字卡片制作、古诗书写大赛等活动，让学生在活动中学习，在活动中体验成就感，只有这样才能大大激发学生进一步识字的愿望。
　　三、 根据汉字特点，综合运用多种识字方法
　　⑴形象法。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。例如刚刚跳出地平线的太阳为“旦”，山字就像一座中间高两边低的山峰。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
　　（2）比较法。在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字，而要把相同或相近的生字同时出现，在比较中识字。例如，学习“娃”可与“洼”比较。学习“辩”与“辫”比较，在比较中掌握形和义，为正确运用做准备。
　　⑶分类法。一年级的教材中，出现的生字较多，教学时，不要受限于教材，而是将偏旁相同的归为一类集中学，或按结构来归类学，降低学生记忆的难度。同时渗透归类的学习方法，逐步形成识字能力。
　　四、 加强当堂练写的训练。
　　结合学生认知规律，在识字教学中，我们不能重“识”轻“写”，一堂课40分钟几乎都用在了“识”上，而把“写”放在课外。其实，练写的过程既是对“识”进一步巩固的过程，也是让学生体会汉字形体结构的过程，更是学生对字形的记忆过程。
　　总之，识字教学是一个不断摸索、不断改进、不断创新的实践过程。教师只有把学习自主权交给学生，引导学生根据自己的个性特点学习，才能让学生轻松步入“识字乐园”，不断提高识字效率。