论文部分内容阅读
确立合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，从而使我们的物理课堂更具有吸引力、魅力，更容易激发学生的学习热情，增强学生学习的动力.这样既提高了课堂效率，又为学生的自主学习，学习终身打下来坚实的基础.具体如何使我们物理课堂更具有吸引力、魅力.我结合教学实践和实际总结了如下技巧.
1 “巧”引入，导情引思
新颖的引言，巧妙的导语可以激起学生的学习兴趣，教师应根据不同的教材内容及学生对教材内容不同的喜爱程度设计不同的导语.例如用魔术引入《磁体与磁场》，将一支笔穿透人民币，拿去笔后人民币完好无损，同学们看了都很惊奇，急切的想知道为什么，这时教者，卖了一个关子，要知道为什么，共同研究本节课，激起了学生求知欲；用叉鱼的小游戏引入《光的折射》；用同学们爱看的动画片《喜羊羊和灰太狼》引入，喜羊羊发明了新武器激光枪，如果不改变枪口的方向如何才能射中灰太狼？引入光的反射；用人工彩虹引入光的折射；用活的小乌龟放在桶中看不到，加水后刚好看到引入光的折射，用象征“吉祥”的小乌龟代替硬币之类物品，更可以激发学生的兴趣；用光的反射组成中国钓鱼岛图形，既引入课题，又结合时事，激发学生爱国热情；用自己家中缴电费的单据引入电功表与电功，它来自生活，说明物理是有用的，体现生活走向物理；用同学们小时候使用的写字板引入磁体与磁场；用奇妙的悬浮现象引入.然而不论采用哪种方法，关键要贴近学生、承上启下、导情引思.根据教学内容的需求设计巧妙的导语和情境，贴近学生生活，引发学生学习兴趣.
2 “巧”引导，事半功倍
引导学生自主学习是新课程理念的核心，引导得好既降低了难度，又加深同学们对物理概念规律的深刻理解，还能使我们的课堂更具有魅力，吸引力.
2.1 “引”学生提问
随着新课程改革的进一步深入，我们的老师不再是“提问启发式”教学，而是引导学生体验、活动，启发思维，引导学生自己提出疑问，再想办法解决.如：在光的反射的教学中，引导学生通过烟雾、滴有牛奶的水或光屏来显示出反射的光路，不断改变光的路径和方向，体验光的反射现象，引导学生提出疑问，光反射时遵循怎样的规律呢？在磁体与磁场的教学中，上课老师都准备了大量的器材，让学生先动手实验、摸索、总结规律，提出疑问，自己总结出磁性、磁体、磁化、磁极间相互作用规律.
爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要.别人提出来的问题，你不一定有兴趣“帮”他解决，但是如果是你自己提出来的问题，你肯定会有兴趣，而且会想方设法来解决.问题是教学的核心，我们教者要站在学生学的角度，通过引导学生提出问题，巧妙调动学生自主学习的积极性.增强课堂吸引力.
2.2 “引”学生探究
在上《光的折射》时，让同学们先观察光从空气斜射入水中的现象，再总结出三线共面，两线分居，偏向法线的规律，然后继续探究垂直入射的情况，以及光从水斜射进入空气的情况，以及入射角增大，折射角大小会怎样？学生自己得出结论.最后让学生再探光从空气斜射入玻璃并画图，和光从玻璃斜射入空气并画图.在探究过程中有实验，有投影，有视频介绍，有画图，多种教学手段并用，效果很好.
2.3 “引”学生归纳
对一些抽象的或思维跨度大的概念、规律，采用类比或降低坡度的方法，引导学生自己归纳.
如：在揭示磁场的存在和磁场的方向时，用风车的转动说明空气的存在来类比，小磁针转动说明磁场的存在；用小红旗飘动判断风力、风向来类比，小磁针在磁场中方向不同判断磁场方向.
再如：在热量公式的教学过程中，从热值的定义的热量的公式思维跨度大，如果采用循序渐进设计问题的方式引导，可以降低坡度，加深理解.
热量公式
3 “巧”安排，节能增效
在实际工作中，不少教师因为缺少教学理论指导，或因为缺乏责任心，或因为业务素质差，不同程度地存在着课堂浪费现象，表现为教学方法死板，课堂用语啰嗦，板书设计繁乱.经常出现大面积学生课堂上昏昏欲睡，真可谓是：心中无兴趣，学习无动力.鉴于此，要想提高教学质量，课堂上引得住学生，教师在设计教学时一定要统筹安排，并且要精于点拨，精于启发，精于引导，使学生的思维在教师的指导下活跃起来，从而使课堂教学过程不仅成为引导学生不断摸索、不断探求的过程，同时是一个紧凑、有序、高效的过程，也更容易吸引学生的注意力，“抓”得住学生.
3.1 过程安排“巧”
如在上磁体与磁场这一课时，先用笔戳人民币的魔术引入，在讲完磁体后进行魔术揭秘，既前后照应，又强化磁体的有关知识，而且再次激发学生思考的热情，活跃了课堂气氛.在研究磁场时用两个事先准备好的相同的盒子，一个放入磁铁，另一个不放，通过在两个盒子的周围分别放上六个小磁针，看小磁场方向是否改变判断磁场的存在，得出磁场的性质，并在有磁场存在的盒子的下面的白纸上画出小磁针的指向，引导学生分析得到磁场方向的规律.通过小磁针研究磁场有缺陷过渡利用铁屑研究磁场，通过对铁屑的排列规律的讨论过渡到用曲线来研究磁场，再结合用小磁针研究磁场时记下来的六处磁场方向，分析得出曲线的方向，引出磁感线，这样的设计既符合学生的认知规律，又很自然，水到渠成，节约时间，提高了效率.
3.2 器材设计“巧”
如：在光的折射实验中折射光线，入射光线，法线在同一平面内，我们基本上没做过此实验，可以采用细线拉，开小门的办法改进器材，效果很好.在光的直线传播实验时，或显示光路时，可以利用高亮度彩色激光笔，空中用家用加湿器喷雾气，将光路在立体空间里展现在学生们面前，学生们是一片惊叹声，既学到了物理知识，又从视觉空间上感受到了光路的美的震撼，物理课堂的魅力和吸引力，那是不言而喻了.
3.3 方法运用“巧”
一堂成功的课是多种教学方法交互作用的结果，依据不同的教学内容，灵活的运用教学方法是提高教学质量的重要保证，活用教学方法，这样才能增强课堂魅力，使课堂更具吸引力.
对各种教学方法进行比较、进行选择和组合，例如在上《光的折射》时，采用“闯关”的方式.第一关：考考你（学生）的观察力和判断力；第二关：考考你（学生）的动手能力；第三关：考考你（学生）的归纳能力；第四关：考考你（学生）的应用能力.利用“闯关”，激发学生的求知欲、好胜心和团队意识.
4 “巧”结尾，画龙点睛
有的课程或章节内容，讲课时需要详细推导，尽情铺陈.在课堂结尾时用二、三句话点明重点、要旨，更显生动有神.犹如画龙先不点晴，而后点之则飞去矣.学生会有所顿觉，从而抓住问题的关键，在《磁体与磁场》的教学中，在课的结尾让学生利用本节所学的知识，进行实验器材的整理，特别是铁屑的回收（利用磁铁和塑料袋），这样的设计顺其自然，不留痕迹，独具匠心.
有些老师喜欢在开始上课时提出问题，设置悬念的方式引入新课，用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣.对于这种情况，在课堂小结时，就不要忘记引导学生用本节课所学到的物理知识，分析解决上课时所提出的问题，消除一开始上课时老师所设置的悬念.这种小结方式既能巩固本节课所学到的物理知识，又照应了开头，从而使一节课成为一个完美的整体，更具有艺术魅力.充满情趣的小结能有效地激发学生的学习动机，使学生在一节课的紧张的学习气氛中得到放松，浓厚的学习兴趣得到保持.让课堂吸引力、魅力保持到永远，甚至于令学生终身难忘！教育教学能达到这样的效果，作为一名物理老师，我觉得也会幸福到永远的！也会深深体会到教育者的成功的快乐！
1 “巧”引入，导情引思
新颖的引言，巧妙的导语可以激起学生的学习兴趣，教师应根据不同的教材内容及学生对教材内容不同的喜爱程度设计不同的导语.例如用魔术引入《磁体与磁场》，将一支笔穿透人民币，拿去笔后人民币完好无损，同学们看了都很惊奇，急切的想知道为什么，这时教者，卖了一个关子，要知道为什么，共同研究本节课，激起了学生求知欲；用叉鱼的小游戏引入《光的折射》；用同学们爱看的动画片《喜羊羊和灰太狼》引入，喜羊羊发明了新武器激光枪，如果不改变枪口的方向如何才能射中灰太狼？引入光的反射；用人工彩虹引入光的折射；用活的小乌龟放在桶中看不到，加水后刚好看到引入光的折射，用象征“吉祥”的小乌龟代替硬币之类物品，更可以激发学生的兴趣；用光的反射组成中国钓鱼岛图形，既引入课题，又结合时事，激发学生爱国热情；用自己家中缴电费的单据引入电功表与电功，它来自生活，说明物理是有用的，体现生活走向物理；用同学们小时候使用的写字板引入磁体与磁场；用奇妙的悬浮现象引入.然而不论采用哪种方法，关键要贴近学生、承上启下、导情引思.根据教学内容的需求设计巧妙的导语和情境，贴近学生生活，引发学生学习兴趣.
2 “巧”引导，事半功倍
引导学生自主学习是新课程理念的核心，引导得好既降低了难度，又加深同学们对物理概念规律的深刻理解，还能使我们的课堂更具有魅力，吸引力.
2.1 “引”学生提问
随着新课程改革的进一步深入，我们的老师不再是“提问启发式”教学，而是引导学生体验、活动，启发思维，引导学生自己提出疑问，再想办法解决.如：在光的反射的教学中，引导学生通过烟雾、滴有牛奶的水或光屏来显示出反射的光路，不断改变光的路径和方向，体验光的反射现象，引导学生提出疑问，光反射时遵循怎样的规律呢？在磁体与磁场的教学中，上课老师都准备了大量的器材，让学生先动手实验、摸索、总结规律，提出疑问，自己总结出磁性、磁体、磁化、磁极间相互作用规律.
爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要.别人提出来的问题，你不一定有兴趣“帮”他解决，但是如果是你自己提出来的问题，你肯定会有兴趣，而且会想方设法来解决.问题是教学的核心，我们教者要站在学生学的角度，通过引导学生提出问题，巧妙调动学生自主学习的积极性.增强课堂吸引力.
2.2 “引”学生探究
在上《光的折射》时，让同学们先观察光从空气斜射入水中的现象，再总结出三线共面，两线分居，偏向法线的规律，然后继续探究垂直入射的情况，以及光从水斜射进入空气的情况，以及入射角增大，折射角大小会怎样？学生自己得出结论.最后让学生再探光从空气斜射入玻璃并画图，和光从玻璃斜射入空气并画图.在探究过程中有实验，有投影，有视频介绍，有画图，多种教学手段并用，效果很好.
2.3 “引”学生归纳
对一些抽象的或思维跨度大的概念、规律，采用类比或降低坡度的方法，引导学生自己归纳.
如：在揭示磁场的存在和磁场的方向时，用风车的转动说明空气的存在来类比，小磁针转动说明磁场的存在；用小红旗飘动判断风力、风向来类比，小磁针在磁场中方向不同判断磁场方向.
再如：在热量公式的教学过程中，从热值的定义的热量的公式思维跨度大，如果采用循序渐进设计问题的方式引导，可以降低坡度，加深理解.
热量公式
3 “巧”安排，节能增效
在实际工作中，不少教师因为缺少教学理论指导，或因为缺乏责任心，或因为业务素质差，不同程度地存在着课堂浪费现象，表现为教学方法死板，课堂用语啰嗦，板书设计繁乱.经常出现大面积学生课堂上昏昏欲睡，真可谓是：心中无兴趣，学习无动力.鉴于此，要想提高教学质量，课堂上引得住学生，教师在设计教学时一定要统筹安排，并且要精于点拨，精于启发，精于引导，使学生的思维在教师的指导下活跃起来，从而使课堂教学过程不仅成为引导学生不断摸索、不断探求的过程，同时是一个紧凑、有序、高效的过程，也更容易吸引学生的注意力，“抓”得住学生.
3.1 过程安排“巧”
如在上磁体与磁场这一课时，先用笔戳人民币的魔术引入，在讲完磁体后进行魔术揭秘，既前后照应，又强化磁体的有关知识，而且再次激发学生思考的热情，活跃了课堂气氛.在研究磁场时用两个事先准备好的相同的盒子，一个放入磁铁，另一个不放，通过在两个盒子的周围分别放上六个小磁针，看小磁场方向是否改变判断磁场的存在，得出磁场的性质，并在有磁场存在的盒子的下面的白纸上画出小磁针的指向，引导学生分析得到磁场方向的规律.通过小磁针研究磁场有缺陷过渡利用铁屑研究磁场，通过对铁屑的排列规律的讨论过渡到用曲线来研究磁场，再结合用小磁针研究磁场时记下来的六处磁场方向，分析得出曲线的方向，引出磁感线，这样的设计既符合学生的认知规律，又很自然，水到渠成，节约时间，提高了效率.
3.2 器材设计“巧”
如：在光的折射实验中折射光线，入射光线，法线在同一平面内，我们基本上没做过此实验，可以采用细线拉，开小门的办法改进器材，效果很好.在光的直线传播实验时，或显示光路时，可以利用高亮度彩色激光笔，空中用家用加湿器喷雾气，将光路在立体空间里展现在学生们面前，学生们是一片惊叹声，既学到了物理知识，又从视觉空间上感受到了光路的美的震撼，物理课堂的魅力和吸引力，那是不言而喻了.
3.3 方法运用“巧”
一堂成功的课是多种教学方法交互作用的结果，依据不同的教学内容，灵活的运用教学方法是提高教学质量的重要保证，活用教学方法，这样才能增强课堂魅力，使课堂更具吸引力.
对各种教学方法进行比较、进行选择和组合，例如在上《光的折射》时，采用“闯关”的方式.第一关：考考你（学生）的观察力和判断力；第二关：考考你（学生）的动手能力；第三关：考考你（学生）的归纳能力；第四关：考考你（学生）的应用能力.利用“闯关”，激发学生的求知欲、好胜心和团队意识.
4 “巧”结尾，画龙点睛
有的课程或章节内容，讲课时需要详细推导，尽情铺陈.在课堂结尾时用二、三句话点明重点、要旨，更显生动有神.犹如画龙先不点晴，而后点之则飞去矣.学生会有所顿觉，从而抓住问题的关键，在《磁体与磁场》的教学中，在课的结尾让学生利用本节所学的知识，进行实验器材的整理，特别是铁屑的回收（利用磁铁和塑料袋），这样的设计顺其自然，不留痕迹，独具匠心.
有些老师喜欢在开始上课时提出问题，设置悬念的方式引入新课，用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣.对于这种情况，在课堂小结时，就不要忘记引导学生用本节课所学到的物理知识，分析解决上课时所提出的问题，消除一开始上课时老师所设置的悬念.这种小结方式既能巩固本节课所学到的物理知识，又照应了开头，从而使一节课成为一个完美的整体，更具有艺术魅力.充满情趣的小结能有效地激发学生的学习动机，使学生在一节课的紧张的学习气氛中得到放松，浓厚的学习兴趣得到保持.让课堂吸引力、魅力保持到永远，甚至于令学生终身难忘！教育教学能达到这样的效果，作为一名物理老师，我觉得也会幸福到永远的！也会深深体会到教育者的成功的快乐！