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摘要：随着时代发展，小学数学教育深化的改革，新课标提出核心素养这个教学理念，它能够反应数学教学的本质和思路，是引导学生如何正确学习数学知识的方向，其特点具有整体性和综合性。而数学图形与几何是数学的组要组成部分，是学生认知数学知识核心，本文结合笔者多年年数学经验，浅谈在数学教学活动中如何培育学生的核心素养。
关键词：小学数学;核心素养;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-323
引言
图形与几何是数学教学的重要的组成部分，同时它们也是培养学生空间概念与时间概念的重要途径，对于学生和老师都有着不可代替的地位，但是在实际数学教学活动中还存在着许多问题，像教师教学理念落后，不能充分提升小学生的核心素养;教师的教学目标不明确，学生无法理解教师的数学内容，类似的问题层出不穷，究其根本原因主要是教师没有落实新课标的教学要求[1]。
一、如何在小学数学图形与几何教学中对学生核心素养进行培养
（一）调动学生学习兴趣
数学学习兴趣是学生最好的数学老师，这句话充分的反应了兴趣对数学的重要性，故此，在提升小学数学核心素养的过程中，首先就需要调动学生的学习兴趣。例如，在青岛版五四制三年级《信息窗一（认识周长）》数学教学活动中，本章的教学目的是让学生拥有周长的概念，引导学生对空间平面图形有一定的了解，发散学生的思维，培养学生的动手能力和观察能力，这节课的动手能力要求和操作要求较高[2]。而传统的教学模式又偏重于“填鸭式”教学，喜欢灌输学生的数学知识，学生在数学教学活动中往往学习积极性不高，课堂气氛沉闷，为了避免这种问题，激发小学生的学习兴趣，教师可以带领学生从课堂走到户外。具体操作如下：教师可以在课堂上讲解周长的概念，让学生了解什么是周长，而后在班级力让学生通过自己的格尺量出桌面、凳面、书本的周长，并说出他们都是什么形状的，而后教师可以通过问题引导学生对身边的周长进行估算“同学们你们说花坛周长是多少？它是什么形状的？”“同学们，操场上的领舞台周长是多少？它是什么形状的？”通过与实物的联系激发学生的学习兴趣，然后带学生走出课堂，到户外进行实地测量，让学生对物体长度和空间图形拥有一定的认知。
（二）提升学生动手能力
古人有云“读万卷书不如行万里路”，再多的知识灌输也不如让学生进行实践操作学习更加扎实。数学学科与其他的学科有所不同，数学学科的知识结构较为抽象難以进行快速理解，但是如果能够让学生进行动手操作学习，那么就可以直接提升学生的学习效率[3]。例如，在青岛版五四制三年级《信息窗（对称现象和轴对称图形）》数学教学活动中，本章的教学目标是认识对称图形和对称现象，了解对称轴的特点，学会判断一个图形的属不属于对称图形。传统数学教师会在黑板上为学生画出对称图形和相应的对称线段，但是板书教学对于学生的想象空间和发挥空间始终具有局限性，为此教师可以让学生动手操作去制作对称图形，发挥学生的自主探究学习性。具体操作如下;教师可以在教学活动开始之前学生准备好彩色卡纸，对折卡纸然后画上一半的对称图形，教师要选取多套图形并具有难易递增性，在展开教学活动时将这些卡纸发给学生，让学生从简单到复杂依次的进行裁剪，在裁剪的过程中，引导学生总结对称轴的概念和它的用处，通过课动手实践加深学生对于知识的掌握程度。
（三）提升学生生活经验
小学生年龄相对的较小，他们正处于身体和心理的发育阶段，缺少生活经验和生活技能，而小学数学教材知识与学生的实际生活拥有很紧密的联系，它能够帮助学生提升生活技巧，总结生活经验。例如，在青岛版五四制三年级《信息窗一（单价、数量和总价的关系，四则混合运算）》数学教学活动中，本节的教学活动的任务是让学生愿意了解生活中数学的信息，懂得最常见关系量：单价×数量=总结，为此教师可以直接在教师模式市场环境。具体操作如下：首先教师给每个学生发一张A4纸让学生对折三次，而后进行裁剪在其中八张纸片上写上自己喜欢的物品，然后交到老师讲台上，教师在将剩余的纸片写上相应的数字代表货币并发放给学生，让学生上讲台上进行购买，在购买之前教师可以给学生随机布置购买数量，让学生自己进行换算，锻炼学生的实际生活能力和运算能力。
结束语
总而言之，数学图形和几何与学生的实际生活有很强的联系性，对于其中的重点和难点都可以通过联系日常生活进行解析，加深学生对于知识的理解程度，小学数学教师要在新课标的指导下转换教学理念，创新教学要求，进而提升小学生的数学核心素养。
参考文献
[1]李娟. 浅谈小学数学核心素养下的空间观念培养——以《图形与几何》为例[J]. 名师在线， 2019， 74（01）：26-27.
[2]孙广忠[1]. 小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019， 000（022）：1-1.
[3]陈小倩. 核心素养下小学数学空间观念的培养[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛. 0.
关键词：小学数学;核心素养;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-323
引言
图形与几何是数学教学的重要的组成部分，同时它们也是培养学生空间概念与时间概念的重要途径，对于学生和老师都有着不可代替的地位，但是在实际数学教学活动中还存在着许多问题，像教师教学理念落后，不能充分提升小学生的核心素养;教师的教学目标不明确，学生无法理解教师的数学内容，类似的问题层出不穷，究其根本原因主要是教师没有落实新课标的教学要求[1]。
一、如何在小学数学图形与几何教学中对学生核心素养进行培养
（一）调动学生学习兴趣
数学学习兴趣是学生最好的数学老师，这句话充分的反应了兴趣对数学的重要性，故此，在提升小学数学核心素养的过程中，首先就需要调动学生的学习兴趣。例如，在青岛版五四制三年级《信息窗一（认识周长）》数学教学活动中，本章的教学目的是让学生拥有周长的概念，引导学生对空间平面图形有一定的了解，发散学生的思维，培养学生的动手能力和观察能力，这节课的动手能力要求和操作要求较高[2]。而传统的教学模式又偏重于“填鸭式”教学，喜欢灌输学生的数学知识，学生在数学教学活动中往往学习积极性不高，课堂气氛沉闷，为了避免这种问题，激发小学生的学习兴趣，教师可以带领学生从课堂走到户外。具体操作如下：教师可以在课堂上讲解周长的概念，让学生了解什么是周长，而后在班级力让学生通过自己的格尺量出桌面、凳面、书本的周长，并说出他们都是什么形状的，而后教师可以通过问题引导学生对身边的周长进行估算“同学们你们说花坛周长是多少？它是什么形状的？”“同学们，操场上的领舞台周长是多少？它是什么形状的？”通过与实物的联系激发学生的学习兴趣，然后带学生走出课堂，到户外进行实地测量，让学生对物体长度和空间图形拥有一定的认知。
（二）提升学生动手能力
古人有云“读万卷书不如行万里路”，再多的知识灌输也不如让学生进行实践操作学习更加扎实。数学学科与其他的学科有所不同，数学学科的知识结构较为抽象難以进行快速理解，但是如果能够让学生进行动手操作学习，那么就可以直接提升学生的学习效率[3]。例如，在青岛版五四制三年级《信息窗（对称现象和轴对称图形）》数学教学活动中，本章的教学目标是认识对称图形和对称现象，了解对称轴的特点，学会判断一个图形的属不属于对称图形。传统数学教师会在黑板上为学生画出对称图形和相应的对称线段，但是板书教学对于学生的想象空间和发挥空间始终具有局限性，为此教师可以让学生动手操作去制作对称图形，发挥学生的自主探究学习性。具体操作如下;教师可以在教学活动开始之前学生准备好彩色卡纸，对折卡纸然后画上一半的对称图形，教师要选取多套图形并具有难易递增性，在展开教学活动时将这些卡纸发给学生，让学生从简单到复杂依次的进行裁剪，在裁剪的过程中，引导学生总结对称轴的概念和它的用处，通过课动手实践加深学生对于知识的掌握程度。
（三）提升学生生活经验
小学生年龄相对的较小，他们正处于身体和心理的发育阶段，缺少生活经验和生活技能，而小学数学教材知识与学生的实际生活拥有很紧密的联系，它能够帮助学生提升生活技巧，总结生活经验。例如，在青岛版五四制三年级《信息窗一（单价、数量和总价的关系，四则混合运算）》数学教学活动中，本节的教学活动的任务是让学生愿意了解生活中数学的信息，懂得最常见关系量：单价×数量=总结，为此教师可以直接在教师模式市场环境。具体操作如下：首先教师给每个学生发一张A4纸让学生对折三次，而后进行裁剪在其中八张纸片上写上自己喜欢的物品，然后交到老师讲台上，教师在将剩余的纸片写上相应的数字代表货币并发放给学生，让学生上讲台上进行购买，在购买之前教师可以给学生随机布置购买数量，让学生自己进行换算，锻炼学生的实际生活能力和运算能力。
结束语
总而言之，数学图形和几何与学生的实际生活有很强的联系性，对于其中的重点和难点都可以通过联系日常生活进行解析，加深学生对于知识的理解程度，小学数学教师要在新课标的指导下转换教学理念，创新教学要求，进而提升小学生的数学核心素养。
参考文献
[1]李娟. 浅谈小学数学核心素养下的空间观念培养——以《图形与几何》为例[J]. 名师在线， 2019， 74（01）：26-27.
[2]孙广忠[1]. 小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019， 000（022）：1-1.
[3]陈小倩. 核心素养下小学数学空间观念的培养[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛. 0.