论文部分内容阅读
高中语文写作教学效率低下，这是一个不争的现实。如何提高？教学理论工作者与一线的教师都在努力地研究、改革与探索。近年来，笔者对主题读写作了些研究与实践探索，认为它是提高写作教学效率的一种好方法，下面谈些认识与做法，与同行分享。
一、主题读写的内涵
主题读写是指围绕一个主题诸如“爱国”“创新”“担当”“崇德”“廉洁”等，进行阅读与写作训练。这个“主题”可以是思想也可以是知识抑或文化，它与生活息息相关，与做人紧紧相连。首先围绕这个主题，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本精心整合，在充分重视学生个体经验的基础上，让学生多种角度、多个层面对一个主题进行深层次的阅读与体悟，在重过程的生成理解中，实现文本主题意义的建构。然后在进行深度阅读之后，提炼或生发出相同、相近、相连或相反的写作主题，组织指导学生进行写作训练。阅读材料诱发写作兴趣，阅读材料为写作提供思想、思路、材料与范例，而写作反过来又可以促进阅读的进一步深入。它是一个读写紧密结合、写读互促互生的过程。
二、读写主题的设定
读写主题的设定有两条途径。
1.结合教材 或从教材中挖掘，或从教材延伸拓展中选择。如苏教版必修一第四板块中的《江南的冬景》（郁达夫）、《西地平线上》（高建群），虽是不同时代的人和物，人们感受自然的心境也大相径庭，但是不变的是人们对自然的一份“独特的心思”，由此可以设置“寻觅自然”的主题读写。再如生命的价值是什么，古往今来无数文人作家一直在苦苦追寻着答案，由此延伸出怎样活着、向死而生，等等话题。苏教版必修二第一板块中史铁生的《我与地坛（节选）》、欧·亨利的《最后的常春藤叶》、劳伦斯的《鸟啼》给出了许多思考和启示，由此可以设置“生的意义”的主题读写。还如苏教版必修四第一板块《我有一个梦想》详述了以马丁·路德·金为首的美国黑人的梦想，《季氏将伐颛臾》讲述的是千年前孔子的济世梦想，《寡人之于国也》讲述的是孟子的“仁政”理想，千年百年后，梦想一直在延续，由此可以设置“我的梦想”的主题读写。
2.结合现实 结合现实社会丰富多彩的热点，结合学生思想精神心灵的现状，设置相关主题。如笔者曾经组织学生开展的主题读写专题：传承精神，接力思想——“文化”主题读写；穿越时空，追忆亘古——“经典”主题读写；胸怀责任，卓越人生——“担当”主题读写；高扬个性，演绎精彩 ——“个性”主题读写；光彩价值，辉映生活——“价值”主题读写；弘扬美德，传递真情——“美德”主题读写；超越自我，挑战未来——“超越”主题读写；彰显平等，书写尊严——“尊严”主题读写；反腐倡廉，慎独修身——“廉洁”主题读写；开拓进取，纵横人生——“进取”主题读写；守护良知，捍卫正义——“良知”主题读写；心怀敬畏，遵守法则 ——“敬畏”主题读写。
无论是结合教材选择，还是结合现实设置，都要关注恪守道德规范，传承担当精神，强化人文关怀，引领价值取向。一句话，传递时代正能量。
三、主题读写的实施
主题读写的实施有七个环节，下面以“拥抱童话，放飞梦想——童话主题读写”说明之。
第一环节，主题诠释。这一环节主要是对主题的内涵、特点进行阐释，让学生对要读写的主题有一个比较深刻的理性认识。如对“拥抱童话”主题的诠释。
童话是什么？童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。童话的四个构成要素是儿童、故事、幻想、趣味。
童话的本质：童话是童年精神气质最有力的艺术表现。童心作为一种生命状态是童话生命力永存的根本。童年精神气质是构成人类健康生存的必要精神资源，它不仅贯穿于个人的一生，也贯穿于整个人类。
童话的作用：当现代人被理性捆缚至紧，被思想包围至深，困惑于人的问题、世界的问题无以解脱时，童真的、纯洁的、梦幻的、自由自在的、健康的、善良的、正义的、充满爱的童话世界，帮助我们守护住了精神的家园、道德的底线。这就是童话在现代世界中的作用。
第二环节，美文赏读。这一环节主要是围绕主题提供多篇名家经典范文、学生佳作，组织与引导学生进行赏读。如：（1）《一滴水可以活多久》（散文·迟子建）；（2）《我的童话》（散文·张承志）；（3）《我的童话世界》（散文·赵丽宏）；（4）《那段青春童话》（散文·刘小伟）；（5）《故乡童话》（散文·芳芳）；（6）《你我他的童话》（网络散文）；（7）《唱给童话的歌》（诗歌·无名氏）；（8）《童话》（微型小说·未名）；（9）《外婆的童话》（学生习作）；（10）《记忆中的童话》（学生习作）；（11）《西藏·我的童话》（学生习作）；（12）《拥抱童话》（学生习作）；（13）《漫谈童话》（小品文·无名氏）；（14）《童话的力量》（网络理论文章）；（15）《论童话的本质及其当代意义》（学术论文摘录·李利芳）。
作为主题阅读的主体读物，要尽可能使学生在有限的时间里，尽量多地、集中地阅读大量同一主题的文本。每一专题阅读的文章量没有什么标准，从笔者的教学实践看以文字量为标准，每一专题以二万字为限，约10～15篇文章。
这里为什么不全提供名家的经典范文而要加进学生的佳作？因为名家的经典范文思想深刻，义理厚重，学生一时间不能全部消化，而学生的佳作一般较浅，容易消化吸收，也容易模仿写作；且学生读学生的文章有一种亲切感，所以名家经典与学生佳作结合比全是名家经典对学生的吸收消化来说更为合理。另外，提供理论文章的主要原因是为加深学生对主题内涵的认识，提升思想境界服务的。现在的学生有文化但不一定有思想，而写文章无论什么文体，立意都是需要思想来支撑的，有多深刻的思想，就有多高远的立意。
第三环节，名言警句赏读。提供有关童话的名言警句，让学生赏读，主要是为写作提供材料、思想与思路。
第四环节，拓展训练。为了读懂、读透这些美文，在有关阅读文章后附上思考题目，让学生讨论并解答。这些题目不能完全模仿高考现代文阅读的题目类型，而要多引导学生思考、质疑、讨论与探究，引导学生对文本内容、思想与写作技巧的深度理解。
一、主题读写的内涵
主题读写是指围绕一个主题诸如“爱国”“创新”“担当”“崇德”“廉洁”等，进行阅读与写作训练。这个“主题”可以是思想也可以是知识抑或文化，它与生活息息相关，与做人紧紧相连。首先围绕这个主题，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本精心整合，在充分重视学生个体经验的基础上，让学生多种角度、多个层面对一个主题进行深层次的阅读与体悟，在重过程的生成理解中，实现文本主题意义的建构。然后在进行深度阅读之后，提炼或生发出相同、相近、相连或相反的写作主题，组织指导学生进行写作训练。阅读材料诱发写作兴趣，阅读材料为写作提供思想、思路、材料与范例，而写作反过来又可以促进阅读的进一步深入。它是一个读写紧密结合、写读互促互生的过程。
二、读写主题的设定
读写主题的设定有两条途径。
1.结合教材 或从教材中挖掘，或从教材延伸拓展中选择。如苏教版必修一第四板块中的《江南的冬景》（郁达夫）、《西地平线上》（高建群），虽是不同时代的人和物，人们感受自然的心境也大相径庭，但是不变的是人们对自然的一份“独特的心思”，由此可以设置“寻觅自然”的主题读写。再如生命的价值是什么，古往今来无数文人作家一直在苦苦追寻着答案，由此延伸出怎样活着、向死而生，等等话题。苏教版必修二第一板块中史铁生的《我与地坛（节选）》、欧·亨利的《最后的常春藤叶》、劳伦斯的《鸟啼》给出了许多思考和启示，由此可以设置“生的意义”的主题读写。还如苏教版必修四第一板块《我有一个梦想》详述了以马丁·路德·金为首的美国黑人的梦想，《季氏将伐颛臾》讲述的是千年前孔子的济世梦想，《寡人之于国也》讲述的是孟子的“仁政”理想，千年百年后，梦想一直在延续，由此可以设置“我的梦想”的主题读写。
2.结合现实 结合现实社会丰富多彩的热点，结合学生思想精神心灵的现状，设置相关主题。如笔者曾经组织学生开展的主题读写专题：传承精神，接力思想——“文化”主题读写；穿越时空，追忆亘古——“经典”主题读写；胸怀责任，卓越人生——“担当”主题读写；高扬个性，演绎精彩 ——“个性”主题读写；光彩价值，辉映生活——“价值”主题读写；弘扬美德，传递真情——“美德”主题读写；超越自我，挑战未来——“超越”主题读写；彰显平等，书写尊严——“尊严”主题读写；反腐倡廉，慎独修身——“廉洁”主题读写；开拓进取，纵横人生——“进取”主题读写；守护良知，捍卫正义——“良知”主题读写；心怀敬畏，遵守法则 ——“敬畏”主题读写。
无论是结合教材选择，还是结合现实设置，都要关注恪守道德规范，传承担当精神，强化人文关怀，引领价值取向。一句话，传递时代正能量。
三、主题读写的实施
主题读写的实施有七个环节，下面以“拥抱童话，放飞梦想——童话主题读写”说明之。
第一环节，主题诠释。这一环节主要是对主题的内涵、特点进行阐释，让学生对要读写的主题有一个比较深刻的理性认识。如对“拥抱童话”主题的诠释。
童话是什么？童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。童话的四个构成要素是儿童、故事、幻想、趣味。
童话的本质：童话是童年精神气质最有力的艺术表现。童心作为一种生命状态是童话生命力永存的根本。童年精神气质是构成人类健康生存的必要精神资源，它不仅贯穿于个人的一生，也贯穿于整个人类。
童话的作用：当现代人被理性捆缚至紧，被思想包围至深，困惑于人的问题、世界的问题无以解脱时，童真的、纯洁的、梦幻的、自由自在的、健康的、善良的、正义的、充满爱的童话世界，帮助我们守护住了精神的家园、道德的底线。这就是童话在现代世界中的作用。
第二环节，美文赏读。这一环节主要是围绕主题提供多篇名家经典范文、学生佳作，组织与引导学生进行赏读。如：（1）《一滴水可以活多久》（散文·迟子建）；（2）《我的童话》（散文·张承志）；（3）《我的童话世界》（散文·赵丽宏）；（4）《那段青春童话》（散文·刘小伟）；（5）《故乡童话》（散文·芳芳）；（6）《你我他的童话》（网络散文）；（7）《唱给童话的歌》（诗歌·无名氏）；（8）《童话》（微型小说·未名）；（9）《外婆的童话》（学生习作）；（10）《记忆中的童话》（学生习作）；（11）《西藏·我的童话》（学生习作）；（12）《拥抱童话》（学生习作）；（13）《漫谈童话》（小品文·无名氏）；（14）《童话的力量》（网络理论文章）；（15）《论童话的本质及其当代意义》（学术论文摘录·李利芳）。
作为主题阅读的主体读物，要尽可能使学生在有限的时间里，尽量多地、集中地阅读大量同一主题的文本。每一专题阅读的文章量没有什么标准，从笔者的教学实践看以文字量为标准，每一专题以二万字为限，约10～15篇文章。
这里为什么不全提供名家的经典范文而要加进学生的佳作？因为名家的经典范文思想深刻，义理厚重，学生一时间不能全部消化，而学生的佳作一般较浅，容易消化吸收，也容易模仿写作；且学生读学生的文章有一种亲切感，所以名家经典与学生佳作结合比全是名家经典对学生的吸收消化来说更为合理。另外，提供理论文章的主要原因是为加深学生对主题内涵的认识，提升思想境界服务的。现在的学生有文化但不一定有思想，而写文章无论什么文体，立意都是需要思想来支撑的，有多深刻的思想，就有多高远的立意。
第三环节，名言警句赏读。提供有关童话的名言警句，让学生赏读，主要是为写作提供材料、思想与思路。
第四环节，拓展训练。为了读懂、读透这些美文，在有关阅读文章后附上思考题目，让学生讨论并解答。这些题目不能完全模仿高考现代文阅读的题目类型，而要多引导学生思考、质疑、讨论与探究，引导学生对文本内容、思想与写作技巧的深度理解。