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【摘要】在本地生源大量外流和外籍学生比例占多数的农村初中，面临学生个体发展的不同和学校教学质量的下滑趋势，现依托农村初中自然小班化，以指导学生科学学习方法为切入点，就初中科学学习指导从立足实际，充分挖掘农村资源，指导学生快乐学习；情感渗透，强化学生反思意识，指导学生自主学习；充分发挥学生个体差异，分层教学与评估，指导学生合作学习三方面的感悟进行探讨。
【关键词】自然下班化 科学学习指导 反思性自主学习
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0173-01
随着本地区经济逐年的高速发展，伴随外来务工人员的逐年增加，其子女进入本校就读人数也逐年增长，而本地家庭经济条件较好以及对孩子期望值较高的家长都想尽办法把孩子送往城区就读，这样致使大量的本地学生外流。2012学年本校人数统计显示外来学生在占本校学生总数的比例已达70%左右。今年我校只有5个班级数，其中七年级两个班仅60人。这样，场地、教室也宽裕了，小班化教育也就顺应生源锐减而自然形成。对原本相对封闭的农村学校来说，带来了质的变化，家庭背景、家庭教育、文化底蕴的不同，从而导致学生个体发展的不同。若仍用传统的班级授课，即同内容、同进度、同目标、同评价标准等做法，很难视学生的个体差异进行教学，致使学生（无论是优生还是潜质生）的学习积极性受到挫伤，导致课堂效率低下的严重后果。
面对以上的问题和困境，依托农村初中自然小班化，现就我们在初中科学学习指导方面的感悟进行探讨。
1.立足实际，充分挖掘农村资源，指导学生快乐学习。
科学课程的实施，需要特定的课程资源。其中科学课程的校外课程资源非常丰富，我们在教学中充分利用农村资源，发掘与学生生活密切相关的自然环境资源，如田野、河流、各种动植物等。在学习花的结构一课时，带领孩子们走出课堂，在校周围的田野中观察各种各样的花的结构，比较花的异同，并在桃花园里就地观察并解剖桃花，使自然环境成为激发学生学习兴趣、动手实践的最直接、最有效的教育资源。为使学生对生态农业有更深刻、具体的认识，利用大隐镇正在积极发展的高效生态农业，组织学生参观市亿信畜禽专业合作社养殖基地，并系相关负责人组织学生劳动和服务，以增加学生的实践经验，实现学生快乐学习。
2.情感渗透，强化学生反思意识，指导学生自主学习。
反思性自主学习倡导学生对知识内容及产生过程、思维方法及推理过程、语言表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。
（1）强化学生课前预习过程的反思意识。在课堂中，实行先学后导的教学策略，即要求学生自学一定的内容后，除了要解答相应的自学习题外，还要求学生把自己看不懂的问题写在预习本上。结果发现：学生提出的问题还是很有价值的。从而培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯。
（2）在课堂中可以采取讨论式，强化学生听课过程中的反思意识。 通过小组讨论听取别人意见，同时发表自己意见，这就要求学生上课注意力高度集中，培养学生的想象力，创造思维和团体合作精神。
（3）强化学生课后巩固和复习中的反思意识。教师要注意培养学生敢于对权威观点提出质疑、勇于把自己的看法告诉别人的精神。
3.充分发挥学生个体差异，分层教学与评估，指导学生合作学习。
依据学习金字塔理论，可将科学课程中抽象的知识以直观、可视可听的方式呈现，通过学生的合作学习、参与学习、实践应用等方式，提高学生的学习能力。
（1）小组讨论，让思维在碰撞中产生火花。
考虑到班级学生人数的特点，将学生分成7小组，展开小组合作学习。对于，7小组的小班级来说，我们在实际教学过程中基本能让每小组成员有机会交流，并开展小组竞争。例如，在学习二氧化碳的物理性质中，利用装满二氧化碳的矿泉水瓶和盛满水的水槽，通过小组合作与讨论，设计实验来证明二氧化碳可以溶于水的性质。不仅将个人的独立学习转化为集体的共同学习，发挥集体的智慧，同时使学生从别人身上吸取知识、经验，从而拓宽思维，激发创新，调动学习积极性。
（2）互教互学，让学生真正成为学习的主体。
例如，在学习溶质质量分数计算时，采取四人小组合作与交流，共同解题，能在共同努力下教会基础差的同学，鼓励每位学生说说自己解决问题的思路，并快速及时地写在草稿中，小组评价中在注重正确与否的同时，关注答题规范性。在小组讨论后，请基础差的同学上台投影小组结果并作汇报，暗示其上台是种榜样，要更规范答题，同时也能鼓励一批学生自告奋勇上台。这个活动中发现学生更能接受来自同学的帮助，尤其是基础差的学生，大大提高主动性，但也有可能整组学生都不能很好解答，这就需要作为引导者及时给予帮助。这样，根据任务的难易程度提供尽可能多的机会让各个层次的学生参与活动，突出学生的主体性。
（3）争当“小老师”，调动学生主观能动性。
将学生进行异质分组，每组6人，每组选出两名“小老师”，每周轮流一次。习题做完后及时批改并校对答案，让学生纠错，让“小老师”提前“备课”。每次习题前一天，召集“小老师”，针对疑点对他们进行适当的辅导，对重难点、易错点加以适当点拨。课上，将本组同学不懂的地方提出来，由两位“小老师”讲解，“小老师”不懂的地方大家讨论，学生讨论仍有疑点再交给老师解决。
以上几种学习指导策略并不是学习指导方法的全部，也不能完全运用到所有知识的学习。我们将任重道远，继续摸索出更新更好的学习指导方式，引导学生树立自信，主动学习，学会学习。
参考文献：
[1]杜英英 《运用学习金字塔理论提高生物课堂教学效率》中学教学参考 2013
[2]魏美兰 《注重解题后的反思？提高物理解题能力》中学教学参考 2013
[3]张延玺 《初中化学教学重如何培养学生自我学习的意识》中学教学参考2013
【关键词】自然下班化 科学学习指导 反思性自主学习
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0173-01
随着本地区经济逐年的高速发展，伴随外来务工人员的逐年增加，其子女进入本校就读人数也逐年增长，而本地家庭经济条件较好以及对孩子期望值较高的家长都想尽办法把孩子送往城区就读，这样致使大量的本地学生外流。2012学年本校人数统计显示外来学生在占本校学生总数的比例已达70%左右。今年我校只有5个班级数，其中七年级两个班仅60人。这样，场地、教室也宽裕了，小班化教育也就顺应生源锐减而自然形成。对原本相对封闭的农村学校来说，带来了质的变化，家庭背景、家庭教育、文化底蕴的不同，从而导致学生个体发展的不同。若仍用传统的班级授课，即同内容、同进度、同目标、同评价标准等做法，很难视学生的个体差异进行教学，致使学生（无论是优生还是潜质生）的学习积极性受到挫伤，导致课堂效率低下的严重后果。
面对以上的问题和困境，依托农村初中自然小班化，现就我们在初中科学学习指导方面的感悟进行探讨。
1.立足实际，充分挖掘农村资源，指导学生快乐学习。
科学课程的实施，需要特定的课程资源。其中科学课程的校外课程资源非常丰富，我们在教学中充分利用农村资源，发掘与学生生活密切相关的自然环境资源，如田野、河流、各种动植物等。在学习花的结构一课时，带领孩子们走出课堂，在校周围的田野中观察各种各样的花的结构，比较花的异同，并在桃花园里就地观察并解剖桃花，使自然环境成为激发学生学习兴趣、动手实践的最直接、最有效的教育资源。为使学生对生态农业有更深刻、具体的认识，利用大隐镇正在积极发展的高效生态农业，组织学生参观市亿信畜禽专业合作社养殖基地，并系相关负责人组织学生劳动和服务，以增加学生的实践经验，实现学生快乐学习。
2.情感渗透，强化学生反思意识，指导学生自主学习。
反思性自主学习倡导学生对知识内容及产生过程、思维方法及推理过程、语言表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。
（1）强化学生课前预习过程的反思意识。在课堂中，实行先学后导的教学策略，即要求学生自学一定的内容后，除了要解答相应的自学习题外，还要求学生把自己看不懂的问题写在预习本上。结果发现：学生提出的问题还是很有价值的。从而培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯。
（2）在课堂中可以采取讨论式，强化学生听课过程中的反思意识。 通过小组讨论听取别人意见，同时发表自己意见，这就要求学生上课注意力高度集中，培养学生的想象力，创造思维和团体合作精神。
（3）强化学生课后巩固和复习中的反思意识。教师要注意培养学生敢于对权威观点提出质疑、勇于把自己的看法告诉别人的精神。
3.充分发挥学生个体差异，分层教学与评估，指导学生合作学习。
依据学习金字塔理论，可将科学课程中抽象的知识以直观、可视可听的方式呈现，通过学生的合作学习、参与学习、实践应用等方式，提高学生的学习能力。
（1）小组讨论，让思维在碰撞中产生火花。
考虑到班级学生人数的特点，将学生分成7小组，展开小组合作学习。对于，7小组的小班级来说，我们在实际教学过程中基本能让每小组成员有机会交流，并开展小组竞争。例如，在学习二氧化碳的物理性质中，利用装满二氧化碳的矿泉水瓶和盛满水的水槽，通过小组合作与讨论，设计实验来证明二氧化碳可以溶于水的性质。不仅将个人的独立学习转化为集体的共同学习，发挥集体的智慧，同时使学生从别人身上吸取知识、经验，从而拓宽思维，激发创新，调动学习积极性。
（2）互教互学，让学生真正成为学习的主体。
例如，在学习溶质质量分数计算时，采取四人小组合作与交流，共同解题，能在共同努力下教会基础差的同学，鼓励每位学生说说自己解决问题的思路，并快速及时地写在草稿中，小组评价中在注重正确与否的同时，关注答题规范性。在小组讨论后，请基础差的同学上台投影小组结果并作汇报，暗示其上台是种榜样，要更规范答题，同时也能鼓励一批学生自告奋勇上台。这个活动中发现学生更能接受来自同学的帮助，尤其是基础差的学生，大大提高主动性，但也有可能整组学生都不能很好解答，这就需要作为引导者及时给予帮助。这样，根据任务的难易程度提供尽可能多的机会让各个层次的学生参与活动，突出学生的主体性。
（3）争当“小老师”，调动学生主观能动性。
将学生进行异质分组，每组6人，每组选出两名“小老师”，每周轮流一次。习题做完后及时批改并校对答案，让学生纠错，让“小老师”提前“备课”。每次习题前一天，召集“小老师”，针对疑点对他们进行适当的辅导，对重难点、易错点加以适当点拨。课上，将本组同学不懂的地方提出来，由两位“小老师”讲解，“小老师”不懂的地方大家讨论，学生讨论仍有疑点再交给老师解决。
以上几种学习指导策略并不是学习指导方法的全部，也不能完全运用到所有知识的学习。我们将任重道远，继续摸索出更新更好的学习指导方式，引导学生树立自信，主动学习，学会学习。
参考文献：
[1]杜英英 《运用学习金字塔理论提高生物课堂教学效率》中学教学参考 2013
[2]魏美兰 《注重解题后的反思？提高物理解题能力》中学教学参考 2013
[3]张延玺 《初中化学教学重如何培养学生自我学习的意识》中学教学参考2013