在语文教学中,识字教学是基础,不论是过去的《教学大纲》,还是新的《课程标准》都明确了识字的量和度,没有一套较科学的识字教学方法和识字手段,要求学生完成相应的识字量,是有一定难度的。为此,我们非常重视对识字教学方法的探讨,极力改变我乡识字教学无规可循、“见子打子”的混乱现象,同时在中心校进行了探讨性的系列实验,现已初见成效。
　　一是要根据不同类型的课文,采取不同的形式来教学。通过实践,我们认为,对于重点讲读课文,由于是单元中具有总领单元知识、体现单元训练作用的文章,学生对课文内容的理解有一定的难度,往往需要借助生字的意思来理解文章,因而适宜在讲读课文前先疏通课文生字;对于阅读和独立阅读课文,在重点讲读课文学习的基础上,学生对类似的文章已有所认识,具有一定的理解能力,适宜在讲读课文后学习生字,以有利于学生尝试学习,培养自主学习的习惯;对古诗文生字的教学,适宜在讲解中边讲边学,以让学生在特定的语境中了解生字语义的今古区别与联系。这样抓住不同的时机对不同类型的课文生字进行教学,会增强识字记忆效果。
　　二是识字教学必须完善借助拼音解决字音、联系学过的熟字解决字形、结合课文内容解决字义、根据汉字构字特点剖析字理等几个教学环节。
　　三是根据汉字的构字特点教给学生识字方法。常规的识字方法有:
　　①熟字加偏旁识字法。如“让”:上→讠→让(读作:“上”字加上“言”字旁是“让”)
　　②熟字加熟字识字法。如“爸”:父→巴→爸(读作:“父”字加上“巴”字是“爸”)
　　③熟字减偏旁识字法。如“且”:姐→女→且(读作:“姐”字减去“女”字旁是“且”)
　　④熟字加笔画识字法。如“干”:十→一→干(读作:“十”字加“一”是“干”)
　　⑤熟字减笔画识字法。如“乒”:兵→、→乒(读作:“兵”字去掉一点是“乒”)
　　⑥熟字换偏旁识字法。如“订”:钉→钅(讠)→订(读作:“钉’’字的“金”字旁换成“言”字旁是“订”
　　⑦比较识字法。如“鸟”与“乌”。(“鸟”比“乌”多一点,点是鸟的眼睛,乌鸦也是鸟,但乌鸦全身漆黑,看不到眼睛,所以没了一点)
　　⑧拆字法(一般针对繁难字且以上方法均不适用时)。a拆熟字。如“整”:整—束、攵、正。b拆熟部件。如“疑”:疑—匕、矢、 、 (“ ”为矛的上部,“ ”为走的下部),四个部分可解释为:遇到强大的敌人,是用匕首杀或是用箭射还是用矛戳或者逃跑,就是“疑”字。
　　⑨编顺口溜识字法。如“告”字,形象地说成“一口咬断牛尾巴”;“晏”字可说成“天安门上太阳升”等等。
　　⑩韵文识字法。如古月“胡”、口天“吴”等等。
　　识字教学方法灵活多样,一般只求有助于记忆不必强究字理。尤其是低年级识字教学,切忌刻意追究字理,能达到帮助识字即可。
　　四是说的训练。识字教学中说的训练灵活多样,说词、说句,把生字置于适当的语言环境中加以理解记忆,充分调动学生练习说话。这样既能规范学生的口头语言表达,提高口语交际表达能力,培养良好的语言习惯,又能加深对生字字义的理解,巩固记忆。
　　五是写的训练。识字教学中,写是重中之重的环节,写字要特别强调在田字格中的写法,写可以全面巩固识字。
　　另外,对待同一篇课文的生字,要根据巩固练习的要求确定好识字的类型,区别好是一类生字还是二类生字,不能均匀用力,教师还要精心设计板书、统等规划。
　　以教学九义六年制教材第二册第十二课生字为例。生字表中的先后顺序为:
　　送 那 这 分 对 角 过 拿
　　可根据学法特点分块板书如下:
　　


　　前面三个结构相同,识字方法相似。只要疏通第一个,第二、三个便可扶放结合给学生自学;中间三个可采用熟字加偏旁识字法教学,具体指导其中一个,其他两个便可放手让学生自学;“拿”可用熟字加熟字识字法(合手为拿,并加上形象的动作表示);“那”字可用拆字法(左边是“刀”加两横,右边是“阝”旁)。这样,学生学习由浅入深,由易到难,突出重点,抓住难点,有利于教学,便于知识小结与记忆,同时还可避免教学的随意性。