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目前，课堂教学普遍存在着“拼体力、拼时间”的现象，课上一些老师“填鸭”式的“满堂灌”，课下学生被“练习”“作业”所围困，师生疲惫不堪，而成绩的提高却不明显。只有教师要教好，学生要学好，二者互相促进，才会“师逸而功倍”。美国教育家杜威说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”自学能力的培养需要渗透到各科教学中，语文学科也毫不例外。那么，在中学语文教学中教师应如何培养学生的自学能力呢？
一、师生互动，促使学生自己研究探索
随着新时期教育改革的深入，“以课堂为中心，以教为基础，以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式已经被淘汰，取而代之的是以学生为本的教育。以学生为本的教育立足于开发学生的潜能，在师生的课题研究中，构建教育的互动系统，完善全方位、多角度的教育促进体系，形成师生共同发展的教育生态。它强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
中学语文教学进行自学的诱导有其优势，语文教材不同于理科内容，学生一般是可以初步看懂的，教师只要善于点拨和启发，学生通过自学完全可以深刻理解掌握。因此，没有必要每篇课文都以讲授为主，许多课文可以采用“自学”、“共学”和“练习”的方法。
所谓“自学”，指学生预习课文。通过预习，理清脉络、理解内容、体会特点、发现疑难、提出问题。所谓“共学”，就是让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的学习研究活动。教师在关键之处点拨，学生“画龙”，教师“点睛”。然后，在“自学”和“共学”的基础上，让学生去“练”，使他们把已学到的语文知识转化为能力。在平时的语文教学实践中，就要不断采用多种激发学生自学的教学方法，要求学生必须用手、用口、用脑去学习！促使他去透彻了解教材，使它成为他的根深蒂固的习惯。”
课堂教学固然重要，但把学生长期囿于课堂上，也不利于学生自学能力的培养。中学语文教学培养学生的自学能力，还要扩大学生的学习空间。语言是交际的工具，因此，学习语文应和了解社会相结合。一方面让学生把学得的语文知识应用于社会，另一方面让学生从社会生活中汲取语言营养。特别是作文教学，更不能一味关在课堂上进行，应变封闭式为开放式。学生经常感到没有东西可学，只好绞尽脑汁生编硬造，其主要原因不完全是他们写作能力太差，而是缺乏多方面的文化知识和社会生活的实际感受。北宋时期的胡瑗在《安定言行录》中说：“学者只守一乡，则滞于一曲，隘吝卑陋。必游四方，尽见人情物态，南北风俗，山川气象，以广其闻见，则为有益于学者矣。”因此要在写作教学过程中培养学生的自学能力，就应多组织学生到自然界、工厂、农村，去观察和分析外界事物，学生了解了社会，熟悉了生活，作文就会内容充实，生动活泼。
二、把封闭的课堂，变为开放的园地
自主能力的培养注重开放性，它包括空间上的灵活性，时间上的自由性，学生对学习活动有自由的选择性，学习材料丰富、课堂内容综合性，更多的是教学组织形式的变化性。在教法上要避免千篇一律，课型呆板、单一，要保持新鲜感和吸引力，这就需要教师用心钻研教材，力争每一节课都与以往不同。要注意提高精讲效果，使学生在掌握语文知识的同时，探究并掌握创造性的思维方法。语文教师要学会将走出去与请进来相结合，课内课外相结合，思想教育与语文能力培养相结合，有效地利用现代教学技术和手段，降低教学难度，把语文教学与当今复杂多变的社会联系在一起，体现大语文教学思想，让学生能在学到丰富知识的同时，熏陶情操，提高全新思维能力，顺应时代的发展。中学语文课本中古今中外名篇佳作颇丰，内容上有自然美、社会美、艺术美、科学美；形式上则有结构美、节奏美、语言美。所以，教师可以用适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味这些名篇，使学生获得身心的陶冶和情趣的升华。
三、引导学生大胆质疑问难，开启学生的智慧之门
古人云：“于无疑处见疑，方是进矣。”即学生有疑，有疑则思，有思则进。教师在课堂教学中应着力培养学生敢于质疑问难的能力。鼓励学生大胆质疑所谓质疑，就是让学生带着批判性的眼光来看待问题，训练学生把求同思维和求异思维结合起来思考问题。“小疑则小得，大疑则大得，不疑则不得。”瓦特有疑于水蒸汽顶动壶盖而发明蒸汽机，牛顿有疑于苹果落地而发现万有引力则是很好的例证。引导学生做否定性假设，即假如不是文中所说情况又将如何。对理解对象做否定性假设，不仅可以帮助学生更好地理解课文，而且有助于创新能力的开发。因为你否定这种情况就必须提出新的主张，并提供充分的论据，而这新观点就是学生创造的表现。比如，学完莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，引导学生思考：假如于勒成了百万富翁之后回来，菲利普夫妇又将如何？这样的假设思考会帮助学生进一步加深对课文的理解，同时，经常进行这样的训练，一定有益于学生创新思维能力的开发。
要做好这项工作：一是质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。二是质疑要有利于学生进行正确的思维，疑难要设计的科学，严密但也要兴趣盎然，避免呆板枯燥。三是要有一定的难度。所谓难度，就是教师要设疑给学生解，让学生逾越。
对学生进行自学能力的培养，是中学语文教学极其重要的任务，它必须贯穿于语文教学的全过程。从讲读教材到课外阅读到作文训练，必须环环紧扣，持之以恒。培养学生的自学能力并不容易，教师只有知识面广，教学经验丰富，工作责任心强才能做好。这就要求我们做教师的加强业务进修，提高职业道德观念，以适应新时代中学语文教学的需要。只有把自主教育巧妙地融入语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。
一、师生互动，促使学生自己研究探索
随着新时期教育改革的深入，“以课堂为中心，以教为基础，以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式已经被淘汰，取而代之的是以学生为本的教育。以学生为本的教育立足于开发学生的潜能，在师生的课题研究中，构建教育的互动系统，完善全方位、多角度的教育促进体系，形成师生共同发展的教育生态。它强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
中学语文教学进行自学的诱导有其优势，语文教材不同于理科内容，学生一般是可以初步看懂的，教师只要善于点拨和启发，学生通过自学完全可以深刻理解掌握。因此，没有必要每篇课文都以讲授为主，许多课文可以采用“自学”、“共学”和“练习”的方法。
所谓“自学”，指学生预习课文。通过预习，理清脉络、理解内容、体会特点、发现疑难、提出问题。所谓“共学”，就是让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的学习研究活动。教师在关键之处点拨，学生“画龙”，教师“点睛”。然后，在“自学”和“共学”的基础上，让学生去“练”，使他们把已学到的语文知识转化为能力。在平时的语文教学实践中，就要不断采用多种激发学生自学的教学方法，要求学生必须用手、用口、用脑去学习！促使他去透彻了解教材，使它成为他的根深蒂固的习惯。”
课堂教学固然重要，但把学生长期囿于课堂上，也不利于学生自学能力的培养。中学语文教学培养学生的自学能力，还要扩大学生的学习空间。语言是交际的工具，因此，学习语文应和了解社会相结合。一方面让学生把学得的语文知识应用于社会，另一方面让学生从社会生活中汲取语言营养。特别是作文教学，更不能一味关在课堂上进行，应变封闭式为开放式。学生经常感到没有东西可学，只好绞尽脑汁生编硬造，其主要原因不完全是他们写作能力太差，而是缺乏多方面的文化知识和社会生活的实际感受。北宋时期的胡瑗在《安定言行录》中说：“学者只守一乡，则滞于一曲，隘吝卑陋。必游四方，尽见人情物态，南北风俗，山川气象，以广其闻见，则为有益于学者矣。”因此要在写作教学过程中培养学生的自学能力，就应多组织学生到自然界、工厂、农村，去观察和分析外界事物，学生了解了社会，熟悉了生活，作文就会内容充实，生动活泼。
二、把封闭的课堂，变为开放的园地
自主能力的培养注重开放性，它包括空间上的灵活性，时间上的自由性，学生对学习活动有自由的选择性，学习材料丰富、课堂内容综合性，更多的是教学组织形式的变化性。在教法上要避免千篇一律，课型呆板、单一，要保持新鲜感和吸引力，这就需要教师用心钻研教材，力争每一节课都与以往不同。要注意提高精讲效果，使学生在掌握语文知识的同时，探究并掌握创造性的思维方法。语文教师要学会将走出去与请进来相结合，课内课外相结合，思想教育与语文能力培养相结合，有效地利用现代教学技术和手段，降低教学难度，把语文教学与当今复杂多变的社会联系在一起，体现大语文教学思想，让学生能在学到丰富知识的同时，熏陶情操，提高全新思维能力，顺应时代的发展。中学语文课本中古今中外名篇佳作颇丰，内容上有自然美、社会美、艺术美、科学美；形式上则有结构美、节奏美、语言美。所以，教师可以用适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味这些名篇，使学生获得身心的陶冶和情趣的升华。
三、引导学生大胆质疑问难，开启学生的智慧之门
古人云：“于无疑处见疑，方是进矣。”即学生有疑，有疑则思，有思则进。教师在课堂教学中应着力培养学生敢于质疑问难的能力。鼓励学生大胆质疑所谓质疑，就是让学生带着批判性的眼光来看待问题，训练学生把求同思维和求异思维结合起来思考问题。“小疑则小得，大疑则大得，不疑则不得。”瓦特有疑于水蒸汽顶动壶盖而发明蒸汽机，牛顿有疑于苹果落地而发现万有引力则是很好的例证。引导学生做否定性假设，即假如不是文中所说情况又将如何。对理解对象做否定性假设，不仅可以帮助学生更好地理解课文，而且有助于创新能力的开发。因为你否定这种情况就必须提出新的主张，并提供充分的论据，而这新观点就是学生创造的表现。比如，学完莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，引导学生思考：假如于勒成了百万富翁之后回来，菲利普夫妇又将如何？这样的假设思考会帮助学生进一步加深对课文的理解，同时，经常进行这样的训练，一定有益于学生创新思维能力的开发。
要做好这项工作：一是质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。二是质疑要有利于学生进行正确的思维，疑难要设计的科学，严密但也要兴趣盎然，避免呆板枯燥。三是要有一定的难度。所谓难度，就是教师要设疑给学生解，让学生逾越。
对学生进行自学能力的培养，是中学语文教学极其重要的任务，它必须贯穿于语文教学的全过程。从讲读教材到课外阅读到作文训练，必须环环紧扣，持之以恒。培养学生的自学能力并不容易，教师只有知识面广，教学经验丰富，工作责任心强才能做好。这就要求我们做教师的加强业务进修，提高职业道德观念，以适应新时代中学语文教学的需要。只有把自主教育巧妙地融入语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。