论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文教学之中采取良好的教学措施，培养学生的语文语感，与生活实际相联系可以让学生更好地掌握语言的运用，提高学习兴趣，达到良好的教学效果。
关键词：小学语文;语感教学;语文能力;开展方法
一、与生活实际联系
敏锐的语感是和对生活的敏锐感受密切联系在一起的。阅读教学时，教师引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文中人物的境遇，就会使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，逐渐具体，进而入情入境。如《第一场雪》一课中写“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”这两句优美的文字，运用了“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”几个叠词，贴切地描绘了雪落枝头的美景。教学时，可以启发学生联系平时在冬天看到的雪景来理解，对于“蓬松松”的雪球怎么会是“沉甸甸”的这个问题，更应该指导学生根据自己的生活积累来理解。如果将一团棉球放在一张纸上，对于这张纸来说，它是沉甸甸的。同样的道理，那雪球是停积在松树上或柏树上的，那么它必定会感到沉甸甸的。这样教学，课文中所表达的内容与学生认识上的时空距离就会缩短，达到深入理解课文内容，体会作者感情的目的。因而只有把生活经验联系到语言文字上去，敏锐的语感才能培养出来。
二、调动学生的想象力
语言是思维的载体，想象是思维重要的表现形式。语感的培养与丰富的想象力是密不可分的。因此在教学中，我们要充分利用语言内容，引起学生情感共鸣，激发想象力，丰富语感。在平常的阅读中，教师要注意引导学生边读边思考，想象出真实的情境来，建立起语言与形象的联系，这样学生会得到更加深刻的感受。通过想象，学生可以在自己构建的情境中，真实地形象地感受语言文字间的魅力，从而加深对课文内容的理解。想象是发散思维的源泉，通过想象，学生可以拓展思维，产生各种设想，教师可以训练学生进行续写或是将生活中的事情迁移到课文中，这样学生读出来就能充分体现作者的情感了。这样做不仅可以加深学生的对文章的理解，而且也训练了他们的发散思维，较好地培养了语感。
三、多背诵
学生语文素养的提高在很大程度上在于平时的积累，要积累就必须进行必要的背诵。就小学语文学习的普遍规律而言，必要的背诵是学好语文的基础。缺乏足够的语言积累，语文能力的提高无异于空中楼阁，学生語感的形成更无从谈起。心理学规律表明：小学阶段是人一生中记忆的黄金时间，在这一时段让学生多读书，读好书，多识记一些诗文佳句，名人名言，日后的阅读、表达就会多一些灵性，多一些顿悟，多一份文采。现行小学语文教材选题广泛，内容丰富，文质兼美，犹如一道道美丽的风景，让人陶醉，引人遐想。对于这些课文，教师要指导学生反复诵读，不断积累。特别是对于低年级小学生，教师要充分研究他们的认知习惯，采用逐个指导、开展比赛等形式丰富的活动，让学生背诵。
四、阅读之中培养
在阅读中悟出语感，可以收到“不待解说，自知其意”的效果。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口出来，也会慢慢体会它们的好处，慢慢摸文章的调子。”由此可见，读是教学中最常见的帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的手段，也是最有效的。教师讲述一篇课文，大可不必分层分段、肢解分析，应让学生多读几篇，给一定时间让学生思考，使其进一步体会，并有所深入。为了达到此目的，教师可以根据教学实际，带读时配上音乐、图片和视频资料，让学生视其人、闻其声、观其行，同时揣摩教师的语气，体会作品的思想内容及作者抒发的情和感。
五、运用于实践之中
语感是一种语言素养，是由长期规范实践形成的语言能力。形成语言意识，通过加强综合练习的听、说、读、写，才能真正形成对文章的感受能力。首先是泛读，语文阅读经验的积累、语感的发展，是学生语言能力发展的重要组成部分。在教学过程中，努力创造条件，鼓励学生阅读文学名著、优秀的诗歌和其他经典作品，对于优秀作品的语言特点与意义，要引导学生理解语言的意义，积累语言，不断培养学生长篇大论的储备，主动获取语言材料的方法。二是要培养听力，也就是说，教师创设一定的语言环境，如听课、听别人讲话、听广播等。在这个过程中，学生需要注意捕捉语言信息，了解内容，抓住中心要点等。要有说话训练，也就是说，在一定的情况下，让学生用言语表达自己的思想感情。这个过程是口头语言的运用，在说话的过程中，学生的思维处于积极活动中，语言的组织极其迅速，要求语言讲得连贯、准确、得体。因此，教师应在教学中安排丰富多彩的语言实践，如口语交际、辩论比赛、表演话剧、课本剧等，在综合实践训练中提高学生的语言能力，增强学生的语感。
六、多积累
敏锐语感的培养还要注意平时积累材料。教学中，教师要多安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，在语言运用中增强语感能力。要引导学生多读课外书，多观察周围的世界，多思考、搜集素材。“好记忆不如烂笔头”，无论是读到的、看到的、听到的、想到的，要随手摘抄或记载，或长或短，写成片段的资料，建立小材料库，做生活的有心人。正如叶圣陶老人说的：“单靠翻查字典，是得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积聚起来，积聚越多，了解越见深切。”
语感是在长期的实践训练中逐渐形成的，是对文章所塑造形象的一种独特感悟和情感体验，属于高层次的语文能力。在语文教学中，语感素质占有很大比重，又被长期忽视，造成学生语文综合能力的不足。小学生由于心理和生理特点，有很强的可塑性，大脑皮层对语言的刺激又非常敏感，是语感培养的黄金时期。教师应抓住这一时机，予以正确引导。
参考文献：
[1]张艳萍.小学语文教学中语感的培养策略田.中国校外教育，2009（SS）.
[2]郑珠华.谈小学语文教学中的语感培养[J].小学教学参考：综合版，2010（2）.
关键词：小学语文;语感教学;语文能力;开展方法
一、与生活实际联系
敏锐的语感是和对生活的敏锐感受密切联系在一起的。阅读教学时，教师引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文中人物的境遇，就会使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，逐渐具体，进而入情入境。如《第一场雪》一课中写“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”这两句优美的文字，运用了“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”几个叠词，贴切地描绘了雪落枝头的美景。教学时，可以启发学生联系平时在冬天看到的雪景来理解，对于“蓬松松”的雪球怎么会是“沉甸甸”的这个问题，更应该指导学生根据自己的生活积累来理解。如果将一团棉球放在一张纸上，对于这张纸来说，它是沉甸甸的。同样的道理，那雪球是停积在松树上或柏树上的，那么它必定会感到沉甸甸的。这样教学，课文中所表达的内容与学生认识上的时空距离就会缩短，达到深入理解课文内容，体会作者感情的目的。因而只有把生活经验联系到语言文字上去，敏锐的语感才能培养出来。
二、调动学生的想象力
语言是思维的载体，想象是思维重要的表现形式。语感的培养与丰富的想象力是密不可分的。因此在教学中，我们要充分利用语言内容，引起学生情感共鸣，激发想象力，丰富语感。在平常的阅读中，教师要注意引导学生边读边思考，想象出真实的情境来，建立起语言与形象的联系，这样学生会得到更加深刻的感受。通过想象，学生可以在自己构建的情境中，真实地形象地感受语言文字间的魅力，从而加深对课文内容的理解。想象是发散思维的源泉，通过想象，学生可以拓展思维，产生各种设想，教师可以训练学生进行续写或是将生活中的事情迁移到课文中，这样学生读出来就能充分体现作者的情感了。这样做不仅可以加深学生的对文章的理解，而且也训练了他们的发散思维，较好地培养了语感。
三、多背诵
学生语文素养的提高在很大程度上在于平时的积累，要积累就必须进行必要的背诵。就小学语文学习的普遍规律而言，必要的背诵是学好语文的基础。缺乏足够的语言积累，语文能力的提高无异于空中楼阁，学生語感的形成更无从谈起。心理学规律表明：小学阶段是人一生中记忆的黄金时间，在这一时段让学生多读书，读好书，多识记一些诗文佳句，名人名言，日后的阅读、表达就会多一些灵性，多一些顿悟，多一份文采。现行小学语文教材选题广泛，内容丰富，文质兼美，犹如一道道美丽的风景，让人陶醉，引人遐想。对于这些课文，教师要指导学生反复诵读，不断积累。特别是对于低年级小学生，教师要充分研究他们的认知习惯，采用逐个指导、开展比赛等形式丰富的活动，让学生背诵。
四、阅读之中培养
在阅读中悟出语感，可以收到“不待解说，自知其意”的效果。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口出来，也会慢慢体会它们的好处，慢慢摸文章的调子。”由此可见，读是教学中最常见的帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的手段，也是最有效的。教师讲述一篇课文，大可不必分层分段、肢解分析，应让学生多读几篇，给一定时间让学生思考，使其进一步体会，并有所深入。为了达到此目的，教师可以根据教学实际，带读时配上音乐、图片和视频资料，让学生视其人、闻其声、观其行，同时揣摩教师的语气，体会作品的思想内容及作者抒发的情和感。
五、运用于实践之中
语感是一种语言素养，是由长期规范实践形成的语言能力。形成语言意识，通过加强综合练习的听、说、读、写，才能真正形成对文章的感受能力。首先是泛读，语文阅读经验的积累、语感的发展，是学生语言能力发展的重要组成部分。在教学过程中，努力创造条件，鼓励学生阅读文学名著、优秀的诗歌和其他经典作品，对于优秀作品的语言特点与意义，要引导学生理解语言的意义，积累语言，不断培养学生长篇大论的储备，主动获取语言材料的方法。二是要培养听力，也就是说，教师创设一定的语言环境，如听课、听别人讲话、听广播等。在这个过程中，学生需要注意捕捉语言信息，了解内容，抓住中心要点等。要有说话训练，也就是说，在一定的情况下，让学生用言语表达自己的思想感情。这个过程是口头语言的运用，在说话的过程中，学生的思维处于积极活动中，语言的组织极其迅速，要求语言讲得连贯、准确、得体。因此，教师应在教学中安排丰富多彩的语言实践，如口语交际、辩论比赛、表演话剧、课本剧等，在综合实践训练中提高学生的语言能力，增强学生的语感。
六、多积累
敏锐语感的培养还要注意平时积累材料。教学中，教师要多安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，在语言运用中增强语感能力。要引导学生多读课外书，多观察周围的世界，多思考、搜集素材。“好记忆不如烂笔头”，无论是读到的、看到的、听到的、想到的，要随手摘抄或记载，或长或短，写成片段的资料，建立小材料库，做生活的有心人。正如叶圣陶老人说的：“单靠翻查字典，是得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积聚起来，积聚越多，了解越见深切。”
语感是在长期的实践训练中逐渐形成的，是对文章所塑造形象的一种独特感悟和情感体验，属于高层次的语文能力。在语文教学中，语感素质占有很大比重，又被长期忽视，造成学生语文综合能力的不足。小学生由于心理和生理特点，有很强的可塑性，大脑皮层对语言的刺激又非常敏感，是语感培养的黄金时期。教师应抓住这一时机，予以正确引导。
参考文献：
[1]张艳萍.小学语文教学中语感的培养策略田.中国校外教育，2009（SS）.
[2]郑珠华.谈小学语文教学中的语感培养[J].小学教学参考：综合版，2010（2）.