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【摘要】翻转课堂属于现代科技与教育实践相结合的创新型产物，其对现代教育科学技术进行应用，使学生的学习方式得到了有效转变，直接影响了以往的教学形式与教育观念。翻转课堂不仅使传统课堂的弊端得到了改进，同时构建了全新的学习流程，使学生的知识吸收逐渐内化。翻转课堂属于一种新型的教学模式，其得到了广泛应用，教师可以利用手机等工具对教学过程进行拍摄，其可以是教学片段，也可以是某一个知识点。然后教师对拍摄作品进行后期制作，最终形成相应的教学视频，学生可以根据其视频，结合自身实际情况对学习进度进行控制与安排，当遇到一些不懂的问题时，学生可以利用聊天软件向教師寻求帮助，如此可以极大地增强了学生与教师间的互动性。
【关键词】翻转课堂;高职英语教学;优化
【作者简介】黄美蓉（1980.07-），女，汉族，陕西渭南富平人，杨凌职业技术学院，讲师，本科，研究方向：公共英语教育方向研究。
随着科学技术水平的不断提升，许多教师都主张应用渐进式创新模式，对自身的教学方法进行设计，课堂教学在传统教育模式中占据重要地位。在传统的课堂中，学生坐在座位上被迫接受相关知识，教师会对课程进行统一规划，这就容易导致一些学习能力较弱的学生很难进入学习状态，不能紧跟教师教学步伐，而一些学习能力较强的学生就会觉得课堂过于枯燥与无聊，在这样的教学情形下，教师很难吸引所有学生的注意力。而随着翻转课堂教学模式的逐渐融入，其增强了课堂教学的灵活性，并且使课堂更具自主性，受到了学生的广泛欢迎。在高职英语教学中合理应用翻转课堂，可以使课堂内外时间得到有效调整，将学生的学习主动权交给学生，使学生的学习过程更具自主性，学习效果得到提升。
一、翻转课堂在高职英语教学中存在的问题
翻转课堂中主要以学生为课堂主体，对先学后教的教学形式进行应用，不断提升学生的独立自主学习能力，从而有效推动高职英语教学的改革与创新。然而，在实际的高职英语教学过程中，由于翻转课堂自身存在一定的局限性，同时在教育和师资等多方面，都存在一些影响因素，所以在翻转课堂的实践教学中，就容易存在诸多问题。
1. 在给翻转课堂中，常规教学形式带来一定的负面影响。在高职英语的以往教学模式中，一般都是教师作为课堂主体，教师在课堂上进行单向灌输，学生在课下进行被动知识学习，作业任务的完成也过于被动。在这样的教学过程中，虽然可以使学生对一些基本的理论知识牢固掌握，但是其教学实际仍然存在明显不足，并且容易导致教与学的分裂，学生的学习积极性与主动性也很难得到有效激发。所以，为了使翻转课堂可以为高职英语教学更好地服务，教师就需要尽快打破传统教育观念的束缚，全面认识翻转课堂的教学理念，尽可能地避免以往传统教学模式的影响，使学生的独立学习能力逐渐提升。因此，在高职英语翻转课堂中，传统的教学模式具有较大的负面影响，而这些影响根深蒂固，很难在短期内得到改变。
2. 教学资源的运用效率不高。校园中的教育资源不足，会在一定程度上，影响高职英语的翻转课堂教学的整体效果，尤其是在高职英语的理论教学中，需要准备难度适中的英语教育资源，然而在实际教学中，虽然当前我国存在非常多的互联网资源，英语学习资料比较丰富，但是其时长适中，并且难度适宜的微课学习资料并没有太多，同时在许多教材内容中，其系统性和结构性明显不足，在实际的教学应用过程中，并不能使翻转课堂的实际需求得到有效满足，不能有效作为教学支撑。所以，在实际的高职英语教学过程中，其教学资源的充足性会使翻转课堂教学效果受到一定影响，还会在很大程度上影响到教师和学生，导致他们不愿意选取翻转课堂教学形式，对于翻转课堂的教学效果，教学资源具有决定性作用。
3. 当前的评价机制不完善。形成性评价仍然属于当前高职英语翻转课堂教学的主要评价手段，在教师的评价过程中，对于学生的英语实际应用水平，教师并没有给予充分的重视，存在比较单一的评价手段，并且评价内容过于枯燥与死板，常以学生学习成绩作为评价的主体，而没有对学生学习过程中存在的问题进行及时有效的诊断，并且不能充分激发学生的学习动力，其教与学的界限相对比较模糊。在高职英语翻转课堂教学模式的背景下，如果教师一味地关注学生考试成绩，一味关注学生考证率，就会忽略对课堂环节的设计，其评价机制的优化不足。学生的独立探究和合作学习属于翻转课堂的重点内容，然而当前的评价机制不能使教学形式转型需求得到充分满足，因此就需要在高职英语翻转课堂教学过程中，对教学评价机制进行调整与优化，增强评价手段的多样性，对课堂教学环节进行有效的设计，从而促进学生间以及师生间的相互沟通与交流。
二、翻转课堂在高职英语教学中的应用策略
在高职英语教学过程中，对翻转课堂的合理运用，其主要目的，就是建立学生间有效沟通与交流的课堂，增强学生的思维碰撞，引导学生对自身主观意见进行表达，将学习的主动权充分交给学生，使学生具备学习的主导权，充分激发学生的学习热情，从而引导学生更加积极主动地参与课堂活动。因此，教师需要根据高职英语教学翻转课堂应用过程中的相关问题，寻找更加科学合理的措施，充分发挥翻转课堂教学的整体价值。
1. 建立更加适宜的教学流程。要想在高职英语课堂中对翻转课堂进行充分的运用，就需要教师根据教学实际情况，重新设计相应的教学整体环节。一般情况下，在高职英语教学课程中，不仅充分展示学科基础性，彰显教材内容的职业性，还要在课堂教学过程中，充分遵循学生的主体地位。教师可以将翻转课堂教学流程设计成三个阶段。首先，就是课前认知阶段，最重要的是使学生的学习自主性可以得到有效提升，从而对自身学习目标进行明确。在课堂教学中，教学目标属于其灵魂，并且也是关键性因素，其直接决定了课堂教学的基本分享。因此，教师可以根据学生的职业需求和个体情况，对教学目标进行制订，同时设计相应的教学任务单，对相应的英语素材进行搜集与整理，将其制作成微课视频，教师将任务单下发给学生，最后指导学生进行互动反馈。其次是课堂知识消化阶段，教师要对高校信息技术进行合理应用，为学生展示相应的教材内容和问题，提供相应的协作交流语言环境。通过这一阶段的教学，教师就可以合理掌握学生的个体学习情况，然后利用相应视频素材进行细致的素材讲解，最终使学生合理地掌握英语语言，并对其进行有效应用。最后，是课余时间巩固阶段，教师对课后作业进行适当的设计，可以启发学生的思维，激发学生学习动力，引导学生对所学知识合理掌握。在这一教学阶段，教师要对学生的作品进行有效总结，合理点评学生学习效果，不断完善教学设计，同时学生还可以利用课余时间，对自身知识进行查漏补缺，对学习范围进行有效拓展。 2. 对高职英语教学课程内容进行调整和优化。在高职英语教学过程中，对翻转课堂进行合理运用，教师需要根据学生职业需求对课程内容进行细分，对其知识点进行确定。在教学环节中，教师要根据学生的认知需求进行课堂安排，翻转课堂可以有效促进师生和学生间的相互沟通与交流。因此，教师应注重应用性语言的教学，引导学生对理论知识进行学习，可以在课前将教学素材交给学生，让学生自主进行学习与研究，并指导学生进行观察与交流，增强学生在课堂中的互动，从而使课堂教学效果得到进一步提高。
3. 逐渐增强高职英语教师的科技运用素质。当前，教师可以通过互联网获取相关信息，甚至有一些学生的信息处理水平比教师更高。而教师要想让学生更多地关注英语课程，就需要不断地提高自身认识，树立终身学习的观念，提升自身理论素养，将一些目标知识以学生喜闻乐见的方式传递给学生，以增强学生的学习兴趣。在翻转课堂教学过程中，教师不仅要对电脑、手机的基本操作熟练掌握，还要对一些现代化工具进行合理运用，具备素材收集、剪辑和上传等多种能力，教师要注重对教学科技和相关资源的充分运用，对自身教育信息技术素质不断提高，最终使高职英语教学效果的提升任务得以完成。
4. 完善高职英语教学中对学生的评价体系。客观科学的评价，可以使学生对教学过程具有深刻认识，逐渐了解教学内容和效果中的相关问题。翻转课堂教学，不仅使教学形式更加丰富，同时也要及时完善其教学評价体系，因此就需要教师注重评价主体的多元化，促进学生的相互评价，引导学生经常进行自我评价。同时，还要注重评价类型的多元化，指导学生进行诊断性评价和形成性评价，教师还要对学生的学习效果进行总结性评价。教师要从多个角度评价学生的学习效果，对学生的学习成果进行点评，避免过于关注学生成绩，从而进一步促进学生的全面发展。
三、结语
高职英语课堂中科学有效地运用翻转课堂，可以对英语教学改革进程起到一定的推动作用，还可以合理弥补教学环节中资源不足和评价不健全等多种缺陷，进一步提高教学流程的科学性，对教学内容进行优化，提升高职英语教学整体效果，使学生可以更加积极主动地进行英语学习，为学生未来发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]杨丽芳.高职英语教育应用翻转课堂的对策研究[J].科技风，2019 （31）：65.
[2]王晶.翻转课堂助力高职英语教学改革[J].广西教育学院学报， 2019（03）：159-163.
[3]孙雪梅，刘昊哲.翻转课堂在高职英语教学中的问题及对策研究[J].滁州职业技术学院学报，2018，17（04）：62-64.
[4]徐茜.基于微课的翻转课堂在高职英语语法教学中的运用和研究[J].吉首大学学报（社会科学版），2018，39（S2）：231-234.
[5]莫才义.高职英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].湖南科技学院学报，2017，38（11）：130-131.
[6]李娜.翻转课堂在高职英语教学中的优势及问题分析研究[J].职业，2017（02）：114-115.
【关键词】翻转课堂;高职英语教学;优化
【作者简介】黄美蓉（1980.07-），女，汉族，陕西渭南富平人，杨凌职业技术学院，讲师，本科，研究方向：公共英语教育方向研究。
随着科学技术水平的不断提升，许多教师都主张应用渐进式创新模式，对自身的教学方法进行设计，课堂教学在传统教育模式中占据重要地位。在传统的课堂中，学生坐在座位上被迫接受相关知识，教师会对课程进行统一规划，这就容易导致一些学习能力较弱的学生很难进入学习状态，不能紧跟教师教学步伐，而一些学习能力较强的学生就会觉得课堂过于枯燥与无聊，在这样的教学情形下，教师很难吸引所有学生的注意力。而随着翻转课堂教学模式的逐渐融入，其增强了课堂教学的灵活性，并且使课堂更具自主性，受到了学生的广泛欢迎。在高职英语教学中合理应用翻转课堂，可以使课堂内外时间得到有效调整，将学生的学习主动权交给学生，使学生的学习过程更具自主性，学习效果得到提升。
一、翻转课堂在高职英语教学中存在的问题
翻转课堂中主要以学生为课堂主体，对先学后教的教学形式进行应用，不断提升学生的独立自主学习能力，从而有效推动高职英语教学的改革与创新。然而，在实际的高职英语教学过程中，由于翻转课堂自身存在一定的局限性，同时在教育和师资等多方面，都存在一些影响因素，所以在翻转课堂的实践教学中，就容易存在诸多问题。
1. 在给翻转课堂中，常规教学形式带来一定的负面影响。在高职英语的以往教学模式中，一般都是教师作为课堂主体，教师在课堂上进行单向灌输，学生在课下进行被动知识学习，作业任务的完成也过于被动。在这样的教学过程中，虽然可以使学生对一些基本的理论知识牢固掌握，但是其教学实际仍然存在明显不足，并且容易导致教与学的分裂，学生的学习积极性与主动性也很难得到有效激发。所以，为了使翻转课堂可以为高职英语教学更好地服务，教师就需要尽快打破传统教育观念的束缚，全面认识翻转课堂的教学理念，尽可能地避免以往传统教学模式的影响，使学生的独立学习能力逐渐提升。因此，在高职英语翻转课堂中，传统的教学模式具有较大的负面影响，而这些影响根深蒂固，很难在短期内得到改变。
2. 教学资源的运用效率不高。校园中的教育资源不足，会在一定程度上，影响高职英语的翻转课堂教学的整体效果，尤其是在高职英语的理论教学中，需要准备难度适中的英语教育资源，然而在实际教学中，虽然当前我国存在非常多的互联网资源，英语学习资料比较丰富，但是其时长适中，并且难度适宜的微课学习资料并没有太多，同时在许多教材内容中，其系统性和结构性明显不足，在实际的教学应用过程中，并不能使翻转课堂的实际需求得到有效满足，不能有效作为教学支撑。所以，在实际的高职英语教学过程中，其教学资源的充足性会使翻转课堂教学效果受到一定影响，还会在很大程度上影响到教师和学生，导致他们不愿意选取翻转课堂教学形式，对于翻转课堂的教学效果，教学资源具有决定性作用。
3. 当前的评价机制不完善。形成性评价仍然属于当前高职英语翻转课堂教学的主要评价手段，在教师的评价过程中，对于学生的英语实际应用水平，教师并没有给予充分的重视，存在比较单一的评价手段，并且评价内容过于枯燥与死板，常以学生学习成绩作为评价的主体，而没有对学生学习过程中存在的问题进行及时有效的诊断，并且不能充分激发学生的学习动力，其教与学的界限相对比较模糊。在高职英语翻转课堂教学模式的背景下，如果教师一味地关注学生考试成绩，一味关注学生考证率，就会忽略对课堂环节的设计，其评价机制的优化不足。学生的独立探究和合作学习属于翻转课堂的重点内容，然而当前的评价机制不能使教学形式转型需求得到充分满足，因此就需要在高职英语翻转课堂教学过程中，对教学评价机制进行调整与优化，增强评价手段的多样性，对课堂教学环节进行有效的设计，从而促进学生间以及师生间的相互沟通与交流。
二、翻转课堂在高职英语教学中的应用策略
在高职英语教学过程中，对翻转课堂的合理运用，其主要目的，就是建立学生间有效沟通与交流的课堂，增强学生的思维碰撞，引导学生对自身主观意见进行表达，将学习的主动权充分交给学生，使学生具备学习的主导权，充分激发学生的学习热情，从而引导学生更加积极主动地参与课堂活动。因此，教师需要根据高职英语教学翻转课堂应用过程中的相关问题，寻找更加科学合理的措施，充分发挥翻转课堂教学的整体价值。
1. 建立更加适宜的教学流程。要想在高职英语课堂中对翻转课堂进行充分的运用，就需要教师根据教学实际情况，重新设计相应的教学整体环节。一般情况下，在高职英语教学课程中，不仅充分展示学科基础性，彰显教材内容的职业性，还要在课堂教学过程中，充分遵循学生的主体地位。教师可以将翻转课堂教学流程设计成三个阶段。首先，就是课前认知阶段，最重要的是使学生的学习自主性可以得到有效提升，从而对自身学习目标进行明确。在课堂教学中，教学目标属于其灵魂，并且也是关键性因素，其直接决定了课堂教学的基本分享。因此，教师可以根据学生的职业需求和个体情况，对教学目标进行制订，同时设计相应的教学任务单，对相应的英语素材进行搜集与整理，将其制作成微课视频，教师将任务单下发给学生，最后指导学生进行互动反馈。其次是课堂知识消化阶段，教师要对高校信息技术进行合理应用，为学生展示相应的教材内容和问题，提供相应的协作交流语言环境。通过这一阶段的教学，教师就可以合理掌握学生的个体学习情况，然后利用相应视频素材进行细致的素材讲解，最终使学生合理地掌握英语语言，并对其进行有效应用。最后，是课余时间巩固阶段，教师对课后作业进行适当的设计，可以启发学生的思维，激发学生学习动力，引导学生对所学知识合理掌握。在这一教学阶段，教师要对学生的作品进行有效总结，合理点评学生学习效果，不断完善教学设计，同时学生还可以利用课余时间，对自身知识进行查漏补缺，对学习范围进行有效拓展。 2. 对高职英语教学课程内容进行调整和优化。在高职英语教学过程中，对翻转课堂进行合理运用，教师需要根据学生职业需求对课程内容进行细分，对其知识点进行确定。在教学环节中，教师要根据学生的认知需求进行课堂安排，翻转课堂可以有效促进师生和学生间的相互沟通与交流。因此，教师应注重应用性语言的教学，引导学生对理论知识进行学习，可以在课前将教学素材交给学生，让学生自主进行学习与研究，并指导学生进行观察与交流，增强学生在课堂中的互动，从而使课堂教学效果得到进一步提高。
3. 逐渐增强高职英语教师的科技运用素质。当前，教师可以通过互联网获取相关信息，甚至有一些学生的信息处理水平比教师更高。而教师要想让学生更多地关注英语课程，就需要不断地提高自身认识，树立终身学习的观念，提升自身理论素养，将一些目标知识以学生喜闻乐见的方式传递给学生，以增强学生的学习兴趣。在翻转课堂教学过程中，教师不仅要对电脑、手机的基本操作熟练掌握，还要对一些现代化工具进行合理运用，具备素材收集、剪辑和上传等多种能力，教师要注重对教学科技和相关资源的充分运用，对自身教育信息技术素质不断提高，最终使高职英语教学效果的提升任务得以完成。
4. 完善高职英语教学中对学生的评价体系。客观科学的评价，可以使学生对教学过程具有深刻认识，逐渐了解教学内容和效果中的相关问题。翻转课堂教学，不仅使教学形式更加丰富，同时也要及时完善其教学評价体系，因此就需要教师注重评价主体的多元化，促进学生的相互评价，引导学生经常进行自我评价。同时，还要注重评价类型的多元化，指导学生进行诊断性评价和形成性评价，教师还要对学生的学习效果进行总结性评价。教师要从多个角度评价学生的学习效果，对学生的学习成果进行点评，避免过于关注学生成绩，从而进一步促进学生的全面发展。
三、结语
高职英语课堂中科学有效地运用翻转课堂，可以对英语教学改革进程起到一定的推动作用，还可以合理弥补教学环节中资源不足和评价不健全等多种缺陷，进一步提高教学流程的科学性，对教学内容进行优化，提升高职英语教学整体效果，使学生可以更加积极主动地进行英语学习，为学生未来发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]杨丽芳.高职英语教育应用翻转课堂的对策研究[J].科技风，2019 （31）：65.
[2]王晶.翻转课堂助力高职英语教学改革[J].广西教育学院学报， 2019（03）：159-163.
[3]孙雪梅，刘昊哲.翻转课堂在高职英语教学中的问题及对策研究[J].滁州职业技术学院学报，2018，17（04）：62-64.
[4]徐茜.基于微课的翻转课堂在高职英语语法教学中的运用和研究[J].吉首大学学报（社会科学版），2018，39（S2）：231-234.
[5]莫才义.高职英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].湖南科技学院学报，2017，38（11）：130-131.
[6]李娜.翻转课堂在高职英语教学中的优势及问题分析研究[J].职业，2017（02）：114-115.